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《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：要积极探索信息化环境下的语文教学模式，要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。可见，信息化背景下的语文教学，既要改变因循守旧的语文教学习惯，又要避免唯技术至上的观念，把握好信息技术与传统语文教学的关系，将二者进行深度融合，促进教与学方式的转变。在此，将从“创造真实情境、创新教学方法、创设交互空间”出发，进行信息技术与AP（Advanced Placement，大学预修课程）高中语文教学融合的探索与实践。
一、创造真实情境，激发学习兴趣
情境认知与学习理论认为，情境是一切认知活动的基础。在信息化环境下，教师获取的教学资源更加丰富，可以通过影视、电子书、微课等教学素材，为学生呈现出更加直观、立体、丰富的教学内容，创设出形象生动、逼真有趣的教学情景，使学生轻松、愉悦地学习。
一是让文字活起来——配音表演。配音、電影或话剧表演创设的具体情境，能促使学生在阅读鉴赏、探究合作的过程中，进一步感知人物形象，了解人物个性。比如，面对跌宕起伏的《鸿门宴》，教师可结合文本，选取情节与之相关的影视作品——《楚汉传奇》，让学生分组抽取经典片段：项伯告密、项庄舞剑、樊哙擅帐，并针对抽取片段进行现场配音表演。活动中，学生们自主选用道具，创造性地设计舞台语言和动作，感情充沛地进行配音，大大地激发了学习兴趣。
二是创新型跨媒介阅读——名著与影视的对比阅读。为了让学生更好地理解文章中的人物形象和心理特点，教师利用形象、生动、有趣的电影视频让学生对人物形象有更为直观的理解。同时，通过名著与影视的对比阅读，增进学生对文学作品和电影两种创作方法的理解，提高跨媒介分享与交流的能力。比如，在《巴黎圣母院》的阅读教学中，教师引导学生将原著小说与根据它改编的电影、音乐剧进行对比阅读，写成一篇小论文。学生从文学作品、影视改编和改编效果等多个角度，进行批判性的比较分析，并深入反思、理解辨析媒介传播内容的水平，以恰当的价值观审视其思想内涵。
可见，在信息化背景下，教师应充分利用多样化的教学手段，创设真实情境，化抽象为形象，充分调动学生学习的积极性与主动性，让语文课堂更活泼、灵动、富有内涵，让学生感受到移动互联网给语文学习带来的便利与乐趣。
二、创新教学方法，优化教学模式
互联网丰富的学习资源拓展了学生语文学习的空间和视野，给师生提供了一个平等交流的学习平台，为学生开展“自主、合作、探究”学习提供了帮助。因此，教师应转变教学观念，本着平等、尊重的原则，充分利用信息技术，创新教学方法，优化课堂教学，促进学生自主学习。
一是合理利用信息技术，创新教学方法。在实际教学中，教师要借助教育软件、社群媒体等学习平台，创新教学方法，力图构建一个以学生为中心，师生、生生之间广泛参与、高效互动、实时反馈的学习环境。在教学中，教师可运用思维导图梳理知识结构，运用UMU、微信、HUB等平台进行作业布置和作品分享，用云盘进行作业收集，用石墨文档进行多人实时协作，用金数据、抢答网进行评价和问卷调查，用全民K歌、录屏软件等多样化的技术手段完成特色作业。可见，信息技术与传统教学的有效结合，能够提高学生的学习效果。
二是实施翻转课堂，优化教学模式。翻转课堂改变了传统的课堂教学模式，教师可利用信息技术将学习资源提前分享给学生，学生可以在课前进行学习，而课堂上师生主要是对重难点问题进行探究。如在执教《前赤壁赋》时，笔者尝试利用信息技术，运用H5网页制作平台、多人实时协作的云端文档、互动学习平台和思维导图工具的翻转平台，将课文翻转到课外。学生通过“熟读成诵—疏通文本—自主测试—提出问题—协作讨论—课堂分享—总结固化”的自主学习路径，通过对文章内容的梳理，把握作者的情感发展脉络，了解作者前后情感变化的原因。
信息技术为高中语文教学开创了一个全新的世界，丰富了学生的学习过程，优化了课堂教学模式，全面提升了课堂教学效率，引导学生由被动接受者变成了主动研究者。
三、创设交互空间，实现个性教学
互联网打破了传统的时空限制，具有多功能、全天候、开放式的优势，拓展了师生、生生交互的空间，让互动更加频繁、开放和多元。语文教师应积极探索“互联网 ”教学改革，通过网络平台创建安全可靠的交互空间和课程，创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，实现个性化教学。
一是充分利用微信学习群和微信公众号。微信具有普及性、容纳性、互动性的特点，教师可以通过微信学习群，组织主题讨论，分享文字、照片、语音、视频和相关链接，让学生通过丰富的网络资源进行自学，巩固所学。教师还可以随时通过微信，对学生在学习中存在的问题给予指导和帮助；可以创建微信公众号，通过公众号发表原创文章、分享学习经验等，和学生进行全方位的沟通和互动，构建语文学习的立体网络。
二是善于利用教育平台。多样化的教育平台可以为学生提供虚拟学习环境，创设线上线下一体化的学习生态。在Edmodo、HUB等平台上，教师可以自主设计课程模块、创建讨论区等。除此之外，教师还可以在微博、博客、公开课等平台上发布在线讨论话题，以任务型学习为驱动，促进学生自主学习。
三是拓宽多媒介阅读渠道。在“互联网 ”时代，阅读媒介种类繁多，手机、平板电脑已成为学生普遍的学习工具；阅读软件多样化，使用方便，且多为免费阅读；多媒体资源丰富， 各种音频、视频、网页等，形成了立体的学习资源。基于网络的协作性与交互性，语文阅读教学更像是在开放、多元的社群中一种参与性学习，使学习更加个性化。所以，学生应以学习任务群为目标，在教师的指导下开展以问题为导向的主题性阅读，以便交流共进，逐步成长。
在信息化背景下，教师应适时创设交互空间，让师生、生生共同商讨、切磋，让语文课堂有效延伸，以此加深学生对学习内容的理解，引领学生健康成长。
总之，信息化技术改变了传统教学模式，促进了教与学方式的转变。教师应充分利用新时代赋予的新媒介，通过创造真实情境、创新教学方法、创设交互空间，进行信息技术与语文教学相融合的探索与实践，开展顺应时代发展、具有时代特点的语文教学。
（责任编辑 郭向和）
一、创造真实情境，激发学习兴趣
情境认知与学习理论认为，情境是一切认知活动的基础。在信息化环境下，教师获取的教学资源更加丰富，可以通过影视、电子书、微课等教学素材，为学生呈现出更加直观、立体、丰富的教学内容，创设出形象生动、逼真有趣的教学情景，使学生轻松、愉悦地学习。
一是让文字活起来——配音表演。配音、電影或话剧表演创设的具体情境，能促使学生在阅读鉴赏、探究合作的过程中，进一步感知人物形象，了解人物个性。比如，面对跌宕起伏的《鸿门宴》，教师可结合文本，选取情节与之相关的影视作品——《楚汉传奇》，让学生分组抽取经典片段：项伯告密、项庄舞剑、樊哙擅帐，并针对抽取片段进行现场配音表演。活动中，学生们自主选用道具，创造性地设计舞台语言和动作，感情充沛地进行配音，大大地激发了学习兴趣。
二是创新型跨媒介阅读——名著与影视的对比阅读。为了让学生更好地理解文章中的人物形象和心理特点，教师利用形象、生动、有趣的电影视频让学生对人物形象有更为直观的理解。同时，通过名著与影视的对比阅读，增进学生对文学作品和电影两种创作方法的理解，提高跨媒介分享与交流的能力。比如，在《巴黎圣母院》的阅读教学中，教师引导学生将原著小说与根据它改编的电影、音乐剧进行对比阅读，写成一篇小论文。学生从文学作品、影视改编和改编效果等多个角度，进行批判性的比较分析，并深入反思、理解辨析媒介传播内容的水平，以恰当的价值观审视其思想内涵。
可见，在信息化背景下，教师应充分利用多样化的教学手段，创设真实情境，化抽象为形象，充分调动学生学习的积极性与主动性，让语文课堂更活泼、灵动、富有内涵，让学生感受到移动互联网给语文学习带来的便利与乐趣。
二、创新教学方法，优化教学模式
互联网丰富的学习资源拓展了学生语文学习的空间和视野，给师生提供了一个平等交流的学习平台，为学生开展“自主、合作、探究”学习提供了帮助。因此，教师应转变教学观念，本着平等、尊重的原则，充分利用信息技术，创新教学方法，优化课堂教学，促进学生自主学习。
一是合理利用信息技术，创新教学方法。在实际教学中，教师要借助教育软件、社群媒体等学习平台，创新教学方法，力图构建一个以学生为中心，师生、生生之间广泛参与、高效互动、实时反馈的学习环境。在教学中，教师可运用思维导图梳理知识结构，运用UMU、微信、HUB等平台进行作业布置和作品分享，用云盘进行作业收集，用石墨文档进行多人实时协作，用金数据、抢答网进行评价和问卷调查，用全民K歌、录屏软件等多样化的技术手段完成特色作业。可见，信息技术与传统教学的有效结合，能够提高学生的学习效果。
二是实施翻转课堂，优化教学模式。翻转课堂改变了传统的课堂教学模式，教师可利用信息技术将学习资源提前分享给学生，学生可以在课前进行学习，而课堂上师生主要是对重难点问题进行探究。如在执教《前赤壁赋》时，笔者尝试利用信息技术，运用H5网页制作平台、多人实时协作的云端文档、互动学习平台和思维导图工具的翻转平台，将课文翻转到课外。学生通过“熟读成诵—疏通文本—自主测试—提出问题—协作讨论—课堂分享—总结固化”的自主学习路径，通过对文章内容的梳理，把握作者的情感发展脉络，了解作者前后情感变化的原因。
信息技术为高中语文教学开创了一个全新的世界，丰富了学生的学习过程，优化了课堂教学模式，全面提升了课堂教学效率，引导学生由被动接受者变成了主动研究者。
三、创设交互空间，实现个性教学
互联网打破了传统的时空限制，具有多功能、全天候、开放式的优势，拓展了师生、生生交互的空间，让互动更加频繁、开放和多元。语文教师应积极探索“互联网 ”教学改革，通过网络平台创建安全可靠的交互空间和课程，创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，实现个性化教学。
一是充分利用微信学习群和微信公众号。微信具有普及性、容纳性、互动性的特点，教师可以通过微信学习群，组织主题讨论，分享文字、照片、语音、视频和相关链接，让学生通过丰富的网络资源进行自学，巩固所学。教师还可以随时通过微信，对学生在学习中存在的问题给予指导和帮助；可以创建微信公众号，通过公众号发表原创文章、分享学习经验等，和学生进行全方位的沟通和互动，构建语文学习的立体网络。
二是善于利用教育平台。多样化的教育平台可以为学生提供虚拟学习环境，创设线上线下一体化的学习生态。在Edmodo、HUB等平台上，教师可以自主设计课程模块、创建讨论区等。除此之外，教师还可以在微博、博客、公开课等平台上发布在线讨论话题，以任务型学习为驱动，促进学生自主学习。
三是拓宽多媒介阅读渠道。在“互联网 ”时代，阅读媒介种类繁多，手机、平板电脑已成为学生普遍的学习工具；阅读软件多样化，使用方便，且多为免费阅读；多媒体资源丰富， 各种音频、视频、网页等，形成了立体的学习资源。基于网络的协作性与交互性，语文阅读教学更像是在开放、多元的社群中一种参与性学习，使学习更加个性化。所以，学生应以学习任务群为目标，在教师的指导下开展以问题为导向的主题性阅读，以便交流共进，逐步成长。
在信息化背景下，教师应适时创设交互空间，让师生、生生共同商讨、切磋，让语文课堂有效延伸，以此加深学生对学习内容的理解，引领学生健康成长。
总之，信息化技术改变了传统教学模式，促进了教与学方式的转变。教师应充分利用新时代赋予的新媒介，通过创造真实情境、创新教学方法、创设交互空间，进行信息技术与语文教学相融合的探索与实践，开展顺应时代发展、具有时代特点的语文教学。
（责任编辑 郭向和）