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（河北省丰宁满族自治县选营学区总校 河北 承德 067000）
【中图分类号】G623.24
《小学语文课程标准》指出：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项主要工作。抓好习作教学是当前语文教师的重要任务，更是语文教师综合素质的体现。教学中，语文教师要培养学生习作兴趣，充分调动学生习作的积极性和主动性，让学生“乐”学“善”写。途径重在“多”和“勤”上下功夫。
一、多读——移花接木
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的情感，丰富了孩子们的语言，这些都是习作中必不可少的准备。
以教材为蓝本，充分抓好阅读教学。指导学生从阅读中积累材料，首先要让学生读懂课文，每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，将课文中的词语句式，精彩段落，积累在自己的语言仓库中。例如学生在写《精彩的水族馆》的游记习作中，我班的学生就能灵活运用文中的好词好句到写作中，特别是学生郑铭心，当写自己在参观过程见到海洋馆水族馆里的鱼数量多，外貌美丽，她是巧妙地把《富饶的西沙群岛》第三自然段经过修饰插上去：水族馆里的鱼儿成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一朵红缨，美极了，有的周身插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜，鼓起气来像皮球一样圆，还有的你见也没见过，吃也没吃过。各种各样的鱼多得数不清，让你看了再想看。不信，你自己来海洋馆游一次吧！
在开展课外读书活动中，为了激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力和良好的读书习惯，可以指导学生读有益的课外书。开放学校图书室、阅览室，教师应推荐适合他们阅读的书籍，如同年级的《小学生必读》；体现儿童特点的《安徒生童话》、《格林童话》等书刊，让学生们饱览，每次读后都指导他们写上一篇高质量的读后感，从而锤炼语言，酝酿情感，升华思想。古语云：书读百遍，其义自见；“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。学生正是在群书中博读，以“移花接木”之功，把书中的好词好句灵活运用于写作中，使文章语句生动许多。
二、多说——咬文嚼字
推广普通话，正确运用语言文字，是提高学生写作能力不可少的一项措施。每教一篇课文，事前我都要通过查字典，听录音等方法进行文字校对，逐字逐句把语音对准，抓好普通话关。同时，重视发挥课堂的主阵地作用，注意抓好学生普通话的朗读、说、述等口语训练，杜绝方言和土语回答问题。持之以恒，使学生用词造句不再流行于方言土语，作文中遣词写句准确些、恰当些、生动些。每个单元后的“口语交际”也是训练语言的重要环节，说有条理的话，准确地表达心中所想，语言充满激情和魅力，是每个学生追求的最高目标。另外，班级定期组织主题演讲，不仅指导学生写出高质量的讲稿，还要指导他们怎样用精彩的语言去讲演，效果非常明显。因此教师要认真指导，切实指导好相关内容，使学生真正从中受益。
三、勤写——熟能生巧
长期以来，一直困扰学生写作的大问题是他们无话可写，无材可选。每每要他们写作时，往往是内容空洞，流水账式的记录，极少有作文的愿望。这固然和学生的生活不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围事物不留心，也不动脑去想去观察，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。要使学生有内容可写，教师要注意丰富学生的生活，引导学生养成观察和思考的习惯，时刻做个有心人，把所见、所思、所感用日记、周记的形式写下来，这就是取之不尽的习作材料。
美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对学习材料感兴趣。在检查学生的日记作业中，我发现郑铭心、高颖、陈旭、丛世强等八位同学是写得最多的，其中丛世强在一次日记中写出主题鲜明而有实际意义的内容。他写到：由于自己贪看电视，谎说作业多为理由，推搪妈妈吩咐做的家务，当妈妈忙完家务来叫吃饭时，发觉自己不但没有做作业而是在逍遥看电视游戏时，内心很担心妈妈会责骂，但等来的却是妈妈的晓理说服教育。内心感动，体会到妈妈的关爱。这么朴实有意义的日记，取之于生活，所以当写“记一件感人的事”的习作中，丛世强就以上文为基础，产生强烈的写作愿望，写出了一篇感情挚深的好文章。像这些平常小事，可以在学生的日记中随手拈来。如此看来，写作文的最好刺激也就是对写作材料感兴趣的写照吧！
四、勤评——取长补短
“文章不厌百回改”说明好文章是从修改中得来的。在教学中告诉学生“习作不是‘写’出来的，而是‘改’出来的”这句至理名言。对学生的作文评改要注重时效性，批改要及时，不要让学生对此次习作淡忘了，冷却了才去改；要有针对性地改，在评改时要注上鼓励性的语句；评改的方法可以选取三人或四人小组互相讨论，共同修改，也可以用面批面改的方法。对于学生作文中出现的这样那样的问题，教师要满腔热情地帮助指导，不能用批语横加指责。每次与学生共同评改习作时，都鼓励学生尽情品尝自己和同学精心熬制的“心灵的鸡汤”，学生参与兴趣十分浓厚，在评改的过程中，学生都能写出精彩的评语（评语本身也是上佳的习作）。习作的思路得以开拓，了解到自己作文的优点和缺点，从中受到启发，意义可见一斑。他们与习作共同成长。
“台上三分钟，台下十年功”。是的，只有洒下辛勤的汗水，才会有好的收获。要提高小学生的习作能力，并非一朝一夕的事，关键在于语文教师持之以恒的善导、善诱。
【中图分类号】G623.24
《小学语文课程标准》指出：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项主要工作。抓好习作教学是当前语文教师的重要任务，更是语文教师综合素质的体现。教学中，语文教师要培养学生习作兴趣，充分调动学生习作的积极性和主动性，让学生“乐”学“善”写。途径重在“多”和“勤”上下功夫。
一、多读——移花接木
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的情感，丰富了孩子们的语言，这些都是习作中必不可少的准备。
以教材为蓝本，充分抓好阅读教学。指导学生从阅读中积累材料，首先要让学生读懂课文，每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，将课文中的词语句式，精彩段落，积累在自己的语言仓库中。例如学生在写《精彩的水族馆》的游记习作中，我班的学生就能灵活运用文中的好词好句到写作中，特别是学生郑铭心，当写自己在参观过程见到海洋馆水族馆里的鱼数量多，外貌美丽，她是巧妙地把《富饶的西沙群岛》第三自然段经过修饰插上去：水族馆里的鱼儿成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一朵红缨，美极了，有的周身插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜，鼓起气来像皮球一样圆，还有的你见也没见过，吃也没吃过。各种各样的鱼多得数不清，让你看了再想看。不信，你自己来海洋馆游一次吧！
在开展课外读书活动中，为了激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力和良好的读书习惯，可以指导学生读有益的课外书。开放学校图书室、阅览室，教师应推荐适合他们阅读的书籍，如同年级的《小学生必读》；体现儿童特点的《安徒生童话》、《格林童话》等书刊，让学生们饱览，每次读后都指导他们写上一篇高质量的读后感，从而锤炼语言，酝酿情感，升华思想。古语云：书读百遍，其义自见；“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。学生正是在群书中博读，以“移花接木”之功，把书中的好词好句灵活运用于写作中，使文章语句生动许多。
二、多说——咬文嚼字
推广普通话，正确运用语言文字，是提高学生写作能力不可少的一项措施。每教一篇课文，事前我都要通过查字典，听录音等方法进行文字校对，逐字逐句把语音对准，抓好普通话关。同时，重视发挥课堂的主阵地作用，注意抓好学生普通话的朗读、说、述等口语训练，杜绝方言和土语回答问题。持之以恒，使学生用词造句不再流行于方言土语，作文中遣词写句准确些、恰当些、生动些。每个单元后的“口语交际”也是训练语言的重要环节，说有条理的话，准确地表达心中所想，语言充满激情和魅力，是每个学生追求的最高目标。另外，班级定期组织主题演讲，不仅指导学生写出高质量的讲稿，还要指导他们怎样用精彩的语言去讲演，效果非常明显。因此教师要认真指导，切实指导好相关内容，使学生真正从中受益。
三、勤写——熟能生巧
长期以来，一直困扰学生写作的大问题是他们无话可写，无材可选。每每要他们写作时，往往是内容空洞，流水账式的记录，极少有作文的愿望。这固然和学生的生活不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围事物不留心，也不动脑去想去观察，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。要使学生有内容可写，教师要注意丰富学生的生活，引导学生养成观察和思考的习惯，时刻做个有心人，把所见、所思、所感用日记、周记的形式写下来，这就是取之不尽的习作材料。
美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对学习材料感兴趣。在检查学生的日记作业中，我发现郑铭心、高颖、陈旭、丛世强等八位同学是写得最多的，其中丛世强在一次日记中写出主题鲜明而有实际意义的内容。他写到：由于自己贪看电视，谎说作业多为理由，推搪妈妈吩咐做的家务，当妈妈忙完家务来叫吃饭时，发觉自己不但没有做作业而是在逍遥看电视游戏时，内心很担心妈妈会责骂，但等来的却是妈妈的晓理说服教育。内心感动，体会到妈妈的关爱。这么朴实有意义的日记，取之于生活，所以当写“记一件感人的事”的习作中，丛世强就以上文为基础，产生强烈的写作愿望，写出了一篇感情挚深的好文章。像这些平常小事，可以在学生的日记中随手拈来。如此看来，写作文的最好刺激也就是对写作材料感兴趣的写照吧！
四、勤评——取长补短
“文章不厌百回改”说明好文章是从修改中得来的。在教学中告诉学生“习作不是‘写’出来的，而是‘改’出来的”这句至理名言。对学生的作文评改要注重时效性，批改要及时，不要让学生对此次习作淡忘了，冷却了才去改；要有针对性地改，在评改时要注上鼓励性的语句；评改的方法可以选取三人或四人小组互相讨论，共同修改，也可以用面批面改的方法。对于学生作文中出现的这样那样的问题，教师要满腔热情地帮助指导，不能用批语横加指责。每次与学生共同评改习作时，都鼓励学生尽情品尝自己和同学精心熬制的“心灵的鸡汤”，学生参与兴趣十分浓厚，在评改的过程中，学生都能写出精彩的评语（评语本身也是上佳的习作）。习作的思路得以开拓，了解到自己作文的优点和缺点，从中受到启发，意义可见一斑。他们与习作共同成长。
“台上三分钟，台下十年功”。是的，只有洒下辛勤的汗水，才会有好的收获。要提高小学生的习作能力，并非一朝一夕的事，关键在于语文教师持之以恒的善导、善诱。