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教学是一门艺术。若细细品味优秀教师的课，就不难发现，虽然他们授课的内容、方式、方法不同，但却都具有鲜明的个性，这种个性往往是与他们的个人特点、知识结构等有关因素紧密融合统一的。但实际中，教师多年来的角色定位，使得不少已经画地为牢，把自已禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。这种单一的知识结构，现在已远远不能适应新课程的需要。为此，教师必须及时更新教育观念，不断改进教学方法。教师之间进行有针对性的跨学科听评课，则是取人之长，补己之短，完善和充实自己的一种快捷且有效的途径。
本文结合自已多年的教学实践及教育理论就有关新课程背景下跨学科听课、评课如何操作，进行阐述。
一、课前准备
由于学科限制，在跨学科听课、评课中我们在事先必须做更多的准备。首先，要明确跨学科听课是为了更广泛地获取各种教学信息，更好地了解其他学科的教学情况，更好地拓宽教师的知识面和提高教师的教学能力；其次，是怎样去听课，教师必须做一个有心人，这节课听谁的课、上什么内容、哪一册教材，都应弄清楚，以免听课时糊里糊涂，不得要领。
二、课堂实录
教学是涉及教师与学生双边的活动过程，所以课堂实录是重要的教学资源，是评课的依据。因此，听课时不仅要关注教师的活动，还要关注学生的情况。对于教师的教，我们重点关注以下几个方面：①课堂教学中确立了怎样的教学目标，教学目标又是如何呈现给学生的；②如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课的关系；③新课是如何导入的，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题；④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；⑤设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；⑥设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有知识进行整合；⑦安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；⑧授课教师如何对学生的学习活动作出评价。
对于学生的情况，听课者应关注：①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；②在学习活动中学生经常做怎样的情绪反应；③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩以及动手操作；④学生是否乐于参与到合作学习中；⑤学生是否经常积极主动地提出问题。
三、课后评价
评课，顾名思义指评课者在随堂听课后对授课教师的教学行为进行一系列评价的教学研究和交流活动。主要包括教师自评、跨学科互评、学生参评、作出评价结论四个步骤。
1．教师自评
自我评价是指教师以自己的教学行为为评价对象，通过教师对自己教学行为的描述、分析和解释，形成对教学本质的认识，并据此调整和改进自己的教学行为。自评时强调注重把新的教育理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点、有层次地进行评述，语言要精炼准确，切忌贪多求全或只评优点。
2．跨学科互评
跨学科互评是教师间的一种相互交流、学习的有效活动。授课结束后，将不同学科的听课教师分成若干小组，推选组长组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向的信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。
3．学生参评
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中，更应体现在教学评价中。让学生参与对教师课堂教学情况的评价，不仅体现了以学生为主体，尊重学生，更能使教师通过了解学生的切身感受，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为、变换教学策略、发展教学智慧。我们在实践中采取了在授课接受后直接让学生谈课堂中教师留给他们的印象，谈他们参与学习的感受与收获的方式。
4．作出评价结论
这一步骤由评价双方共同完成，主要目的是根据课堂观察的资料来对被评教师的教学做出评价，肯定优点，找出不足，并对今后的教学工作提出改进建议，它又可以分为三步：
（1）分析資料，归类小结。对课堂观察所作的记载进行分析处理，从中得出一些有意义的结论。资料分析的诀窍在于根据评价标准，对记载的课堂行为进行归类，经过行为归类后，在每一大类行为的下面总有许多重复发生的具体行为，然后看哪一类行为的下面总有许多重复发生的具体行为，再看哪一类行为的重复频率最高。如果这种发生频率最高的教师行为能极大地促进学生的学习，则应当鼓励教师继续运用这一类型行为，如果这种发生频率最高的行为类型不利于学生的学习，则这就是教师改进的重点。
（2）积极评价，达成共识。在自我评价过程中，评价对象已介绍了自己的优点和不足之处，作为评价者，这时可以站在自己的角度，进一步阐述被评教师的优点和不足之处，要积极肯定被评教师的优点，诚恳地指出不足，并帮助他分析原因，提出合理的改进建议，在双方取得共识的前提下作出评价结论。
（3）总结改进，制定计划。在找出了问题，看清了原因之后，自然需要加以改进。因此，评价双方应以评价结论为依据，制订下一步的改进计划。评价结论和改进计划应一式两份，一份由评价者保管，另一份由被评教师自己保管。应当指出的是，这一循环中的改进计划会成为下一循环的观察和评价的重点，从而导致跨学科听课评课的连续性。
维特根斯坦说：“你真正的生命是你的思想”。那么，听课评课的生命也就是新的教育思想，教育改革的关键是学校教育的改革，而学校教育改革的关键又是课堂教学的改革，课堂教学改革的成败又在于课堂的运转和听评是否具有先进的教育思想和教育追求。课堂主体的帮助者即教师，必须以思想去解释学习的现象、过程、真谛；而课堂的评价者即听课评课者，只有都用思想去提升教育的品质，教育的质量才会是货真价实的。进一步说，假如听课评课者以教育的新思想作为灵魂去鉴赏评价新课堂，那一定是“一览众山小”的效果。更新教育观念，渗透新教育思想，运用新教育理论，我们的跨学科听课评课必将取得更大的成功！
本文结合自已多年的教学实践及教育理论就有关新课程背景下跨学科听课、评课如何操作，进行阐述。
一、课前准备
由于学科限制，在跨学科听课、评课中我们在事先必须做更多的准备。首先，要明确跨学科听课是为了更广泛地获取各种教学信息，更好地了解其他学科的教学情况，更好地拓宽教师的知识面和提高教师的教学能力；其次，是怎样去听课，教师必须做一个有心人，这节课听谁的课、上什么内容、哪一册教材，都应弄清楚，以免听课时糊里糊涂，不得要领。
二、课堂实录
教学是涉及教师与学生双边的活动过程，所以课堂实录是重要的教学资源，是评课的依据。因此，听课时不仅要关注教师的活动，还要关注学生的情况。对于教师的教，我们重点关注以下几个方面：①课堂教学中确立了怎样的教学目标，教学目标又是如何呈现给学生的；②如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课的关系；③新课是如何导入的，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题；④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；⑤设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；⑥设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有知识进行整合；⑦安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；⑧授课教师如何对学生的学习活动作出评价。
对于学生的情况，听课者应关注：①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；②在学习活动中学生经常做怎样的情绪反应；③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩以及动手操作；④学生是否乐于参与到合作学习中；⑤学生是否经常积极主动地提出问题。
三、课后评价
评课，顾名思义指评课者在随堂听课后对授课教师的教学行为进行一系列评价的教学研究和交流活动。主要包括教师自评、跨学科互评、学生参评、作出评价结论四个步骤。
1．教师自评
自我评价是指教师以自己的教学行为为评价对象，通过教师对自己教学行为的描述、分析和解释，形成对教学本质的认识，并据此调整和改进自己的教学行为。自评时强调注重把新的教育理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点、有层次地进行评述，语言要精炼准确，切忌贪多求全或只评优点。
2．跨学科互评
跨学科互评是教师间的一种相互交流、学习的有效活动。授课结束后，将不同学科的听课教师分成若干小组，推选组长组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向的信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。
3．学生参评
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中，更应体现在教学评价中。让学生参与对教师课堂教学情况的评价，不仅体现了以学生为主体，尊重学生，更能使教师通过了解学生的切身感受，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为、变换教学策略、发展教学智慧。我们在实践中采取了在授课接受后直接让学生谈课堂中教师留给他们的印象，谈他们参与学习的感受与收获的方式。
4．作出评价结论
这一步骤由评价双方共同完成，主要目的是根据课堂观察的资料来对被评教师的教学做出评价，肯定优点，找出不足，并对今后的教学工作提出改进建议，它又可以分为三步：
（1）分析資料，归类小结。对课堂观察所作的记载进行分析处理，从中得出一些有意义的结论。资料分析的诀窍在于根据评价标准，对记载的课堂行为进行归类，经过行为归类后，在每一大类行为的下面总有许多重复发生的具体行为，然后看哪一类行为的下面总有许多重复发生的具体行为，再看哪一类行为的重复频率最高。如果这种发生频率最高的教师行为能极大地促进学生的学习，则应当鼓励教师继续运用这一类型行为，如果这种发生频率最高的行为类型不利于学生的学习，则这就是教师改进的重点。
（2）积极评价，达成共识。在自我评价过程中，评价对象已介绍了自己的优点和不足之处，作为评价者，这时可以站在自己的角度，进一步阐述被评教师的优点和不足之处，要积极肯定被评教师的优点，诚恳地指出不足，并帮助他分析原因，提出合理的改进建议，在双方取得共识的前提下作出评价结论。
（3）总结改进，制定计划。在找出了问题，看清了原因之后，自然需要加以改进。因此，评价双方应以评价结论为依据，制订下一步的改进计划。评价结论和改进计划应一式两份，一份由评价者保管，另一份由被评教师自己保管。应当指出的是，这一循环中的改进计划会成为下一循环的观察和评价的重点，从而导致跨学科听课评课的连续性。
维特根斯坦说：“你真正的生命是你的思想”。那么，听课评课的生命也就是新的教育思想，教育改革的关键是学校教育的改革，而学校教育改革的关键又是课堂教学的改革，课堂教学改革的成败又在于课堂的运转和听评是否具有先进的教育思想和教育追求。课堂主体的帮助者即教师，必须以思想去解释学习的现象、过程、真谛；而课堂的评价者即听课评课者，只有都用思想去提升教育的品质，教育的质量才会是货真价实的。进一步说，假如听课评课者以教育的新思想作为灵魂去鉴赏评价新课堂，那一定是“一览众山小”的效果。更新教育观念，渗透新教育思想，运用新教育理论，我们的跨学科听课评课必将取得更大的成功！