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【摘 要】在艺术设计专业的项目式教学模式中，与之相配套的课程体系，以其独特的理论+实践双重教学环节及三大版块的课程体系构架，给该教学模式的可持续有效实施，提供了坚实的基础和有力的保障，值得我们在此方向上继续探索前行。
【关键词】项目式 艺术设计 教学模式 课程体系
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0056－02
项目式教学法，起源于美国，盛行于德国，于九十年代初被我国教育部所倡导，是一种以项目开发为主的新型教学方法，现阶段我国高校教育正在对该方法进行探索。自从中国同国际接轨加入市场经济以来，中国高教的目标也从过去传统的学术型人才的培养转变为现代化的理论实践双重能力兼容并蓄的工程型人才的培养，正因这种目标意识的转变，才得以推动高校教学模式如火如荼的改革，而增强实践技能應用便是这场改革的核心。学生在项目式教学过程中，运用自己已掌握的知识和经验，经过实践与思考、探索与发现，在虚拟的或真实的项目中获取新的知识，自主的探索发现式学习，提高实践能力、探索能力和创新精神，而我们的教师也在此教学中提升教学质量和教学水平。该教学方法符合当今所倡导的创新型教育，各高校目前正在大力推广和研究中，其前景非常良好，其优势还会随着社会的进步、时代的发展而愈发的凸显。
既然是新生事物，是有益的事物，那么我们就有必要尽自己所能去推动它。项目式教学应该怎样在高校实际教学中切实有效的开展实施，便是高校教师这几年乃至未来几十年都值得去深究的问题。通过这几年在教育一线的亲临经验，我大致总结出想要打好这场教育革新的硬仗，把项目式教学充分有力的运作起来，有以下四个方面的内容不可忽视：首先要有一套完整的同项目式教学相配套的专业科目的课程体系；其次是相配套的教学课件、教材的编撰和选择；再次是相应的教学大纲和评判标准的制定；最后还应以项目实训基地为依托，最终建立高校完善的项目式教学机制。今天在这里主要是以我院正在进行的“艺术设计专业项目式教学法的实践研究”这一省级教研课题为据，来论述四项之中第一个方面，也是最基本的内容之一，即课程体系的设置。围绕我院艺术学部环境艺术设计专业的课程体系来作具体的例证说明，以期让更多的读者有直观的了解。
我院是一所民办高校，力争办国际一流的民办教育也是我院不懈的追求。为使学生通过四年学习达到培养目标，成为合格的环境艺术设计工程型人才，经多次调研后，确定以“项目式教学”模式对学生进行培养，并对原有的课程体系做了相应的科学合理的调整来配合该教学模式。现将调整后的主要课程体系的设置做如下简要推介，环境艺术设计专业课程体系的主要构架分为三大块：知识结构、能力结构、素质结构。
一、知识结构主要包含工具性知识、人文科学知识及专业知识
第一，工具性知识：①要求学生基本掌握一门外语，具有听、说、读、写的基本能力；②要求学生掌握计算机软件、硬件技术等基本知识，熟练掌握计算机基本操作、程序设计和办公自动化的基本技能。因此，在大学低年级设置有大学英语、应用文写作、大学计算机基础等课程。
第二，人文科学知识：①要求学生能用马克思主义的世界观和方法论来武装头脑，以树立正确的世界观、人生观和价值观；②要求学生有一定的人文艺术修养、审美趣味和鉴赏力；掌握创造性思维的方法、技巧和交际能力；③初步掌握锻炼身体的基本技术，养成科学锻炼身体的习惯，身体健康，达到大学体育合格标准。因此，在大学低年级还设置有马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想概论、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、艺术概论、中国工艺美术史、世界现代设计史、中外建筑史、设计概论、设计美学、素描色彩、三大构成、专业导论、人体工程学、透视学、环境心理学、写生实习、体育、入学教育与军训等课程。
第三，专业知识：①系统地掌握环境艺术设计基本理论知识；具有现代环境艺术设计项目的策划、创意、施工的基本能力；熟悉有关的设计方法与软件运用；②了解国内外环境艺术设计及相关领域的现状和发展趋势；了解中外人文历史、设计发展史，掌握设计创作表现技法、后期施工制作的基本理论和技术；③具有绘画基础；熟练运用设计软件；了解本专业国内外的发展方向和成就。因此，在大学三年级及第七学期开设有画法几何与工程制图、AutoCAD制图、计算机辅助设计（Photoshop\3Dmax等）、室内设计I（居住空间）、室内设计II（商业空间）、室内设计III（办公空间）、景观设计I（环境景观）、景观设计II（园林绿化）、景观设计III（小区规划）、环境照明设计、装饰壁画设计、展示设计、广告设计、家具与陈设、室外小品设计、建筑装饰材料、工程预算、建筑装饰施工、效果图表现技法、专业实习等课程。
二、能力结构主要包含获取知识的能力、应用知识的能力及创新能力，是由低渐高的递进式梯度层级。
第一，获取知识的能力：具有良好的自学能力、表达能力、社交能力、计算机及信息技术应用能力。如大学计算机基础、认识实习、专业考察与调研等环节的开设都是为了锻炼学生该方面的能力。
第二，应用知识的能力：具有综合应用知识解决问题的能力，具有从事室内空间设计、户外景观设计的实践能力。如室内设计I、II、III；景观设计I、II、III；室内课程实习；景观课程实习；施工图课程实习；小区规划设计课程实习等。
第三，创新能力：具有审美创造力和创新精神。安排有相关的专业实习和毕业实习等环节。
三、素质结构主要包含思想道德素质、文化素质及专业素质
第一，思想道德素质：爱国、爱人、爱社会爱生活；树立科学的世界观、人生观和价值观；具有责任心和道义感；具有法律意识，自觉遵纪守法；热爱本专业，注重职业道德修养；具有诚信意识和团队精神，培养适应现代化建设的需要，德智体全面发展的综合性有用之才。马哲、毛概、邓论、思修与法基等课程在培养学生的思想道德上发挥了重要的作用。
第二，文化素质：具有一定的文学艺术修养、人际修养和现代沟通意识。通过增设中国工艺美术史、世界现代设计史、中外建筑史等课程，让学生的人文涵养和艺术修养得到更好的熏陶。
第三，专业素质：掌握科学思维方法和科学研究方法；具备求实创新意识和严谨的科学态度；具备设计基础理论知识与应用能力，掌握计算机多媒体技术；具有一定艺术鉴赏与项目策划能力；熟悉图形图像处理，能够熟练运用二维三维设计软件，掌握设计基本方法和技巧；具备熟练的设计项目工程施工工艺。像开设的画法几何与工程制图；AutoCAD制图；计算机辅助设计；室内设计I、II、III；景观设计I、II、III；效果图表现技法；专业实习等都是提升学生专业素质的很好途径。
第四，身心素质：具有较好的身体素质和心理素质。体育、大学生职业发展、形势与政策这三种类型的课程能更好的引导学生去自我调整身心状态。
为凸显项目式教学的优势，加大应用能力的培养，我院在确保思想道德素质、身心素质的培养课时充分的前提下，将知识构架中的工具性知识和人文科学知识的课程安排在第一学年和第二学年完成，构建起大学四年学习生涯素质结构中所需的文化素养层，以达到能力构架中第一梯度“获取知识能力”的培养，该阶段课程的学习是非常重要的，为达到第二梯度的目标打下了坚实基础。第三学年和第七学期主要开设知识构架中的专业知识，将学生的素质结构从文化素养层面提升至专业素养层，打造出能力构架中第二梯度学生“应用知识能力”，该梯度是通往第三梯度的阶石。第八学期进行顶岗实习并完成毕业设计，撰写毕业论文，最终融汇整合前两个阶段的知识和素养，把学生四年的习得，提炼升华至第三梯度“创新能力”的塑造，完成能力构架体系的全面建设。
这种教学模式把整个课程体系的设置都建立在项目开发的基础上，专业主干课程有：画法几何与工程制图；AutoCAD制图；计算机辅助设计；室内设计I、II、III；景观设计I、II、III；效果图表现技法等，在教学过程中，这些课程都是把一定的教学内容和应用价值用一个清晰的任务说明融入到项目中去，通过虚拟的或真实的项目实训，在以班或组的团队工作情境中来进行教学内容的传授与讲解。将某一教学课题的理论和实践结合起来，并与实际的企业生产、商业活动发生直接或间接的关系，让学生有独立承担项目或部分项目的计划工作的机会，学会自行组织、自我安排的同时，培养团队协作精神，最后还要求有一个明确具体的成果展示。整个过程持续下来具有一定难度，因为打破了传统教学中的以教师“教”为主、学生“学”为辅的格局，把重心由“教”转到“学”上，学生是主体、教师为主导，要求学生自主能动的去探索发现式学习。学生除了要对已有的知识和技能熟练应用外，最主要的还要能够把已知的知识和技能融会贯通，去解决在实际中遇到的问题。
我院除了在每门专业课程的理论教学环节中安排了相应的项目实训，于每学期末理论教学结束时，还特地开辟出一定的学习周次，来进行专门的实践教学，将理论和实践双重环节轮番进行合适可行的项目教学，为该教学模式的有效开展，提供了有力保障。其课程体系构架的三大版块也并不是孤立的，三者相辅相成，相互渗透，相互依托，互生互长。课程体系的建立和完善，也推动了项目式教学在高校教学中现阶段的可持续发展。
参考文献
1 周晓慧.“项目驱动”教学法在会计教学中的应用［J］.财会月刊（综合），2007（9）
2 王荻.项目驱动教学探索［J］.中国职业技术教育，2007（36）
【关键词】项目式 艺术设计 教学模式 课程体系
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0056－02
项目式教学法，起源于美国，盛行于德国，于九十年代初被我国教育部所倡导，是一种以项目开发为主的新型教学方法，现阶段我国高校教育正在对该方法进行探索。自从中国同国际接轨加入市场经济以来，中国高教的目标也从过去传统的学术型人才的培养转变为现代化的理论实践双重能力兼容并蓄的工程型人才的培养，正因这种目标意识的转变，才得以推动高校教学模式如火如荼的改革，而增强实践技能應用便是这场改革的核心。学生在项目式教学过程中，运用自己已掌握的知识和经验，经过实践与思考、探索与发现，在虚拟的或真实的项目中获取新的知识，自主的探索发现式学习，提高实践能力、探索能力和创新精神，而我们的教师也在此教学中提升教学质量和教学水平。该教学方法符合当今所倡导的创新型教育，各高校目前正在大力推广和研究中，其前景非常良好，其优势还会随着社会的进步、时代的发展而愈发的凸显。
既然是新生事物，是有益的事物，那么我们就有必要尽自己所能去推动它。项目式教学应该怎样在高校实际教学中切实有效的开展实施，便是高校教师这几年乃至未来几十年都值得去深究的问题。通过这几年在教育一线的亲临经验，我大致总结出想要打好这场教育革新的硬仗，把项目式教学充分有力的运作起来，有以下四个方面的内容不可忽视：首先要有一套完整的同项目式教学相配套的专业科目的课程体系；其次是相配套的教学课件、教材的编撰和选择；再次是相应的教学大纲和评判标准的制定；最后还应以项目实训基地为依托，最终建立高校完善的项目式教学机制。今天在这里主要是以我院正在进行的“艺术设计专业项目式教学法的实践研究”这一省级教研课题为据，来论述四项之中第一个方面，也是最基本的内容之一，即课程体系的设置。围绕我院艺术学部环境艺术设计专业的课程体系来作具体的例证说明，以期让更多的读者有直观的了解。
我院是一所民办高校，力争办国际一流的民办教育也是我院不懈的追求。为使学生通过四年学习达到培养目标，成为合格的环境艺术设计工程型人才，经多次调研后，确定以“项目式教学”模式对学生进行培养，并对原有的课程体系做了相应的科学合理的调整来配合该教学模式。现将调整后的主要课程体系的设置做如下简要推介，环境艺术设计专业课程体系的主要构架分为三大块：知识结构、能力结构、素质结构。
一、知识结构主要包含工具性知识、人文科学知识及专业知识
第一，工具性知识：①要求学生基本掌握一门外语，具有听、说、读、写的基本能力；②要求学生掌握计算机软件、硬件技术等基本知识，熟练掌握计算机基本操作、程序设计和办公自动化的基本技能。因此，在大学低年级设置有大学英语、应用文写作、大学计算机基础等课程。
第二，人文科学知识：①要求学生能用马克思主义的世界观和方法论来武装头脑，以树立正确的世界观、人生观和价值观；②要求学生有一定的人文艺术修养、审美趣味和鉴赏力；掌握创造性思维的方法、技巧和交际能力；③初步掌握锻炼身体的基本技术，养成科学锻炼身体的习惯，身体健康，达到大学体育合格标准。因此，在大学低年级还设置有马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想概论、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、艺术概论、中国工艺美术史、世界现代设计史、中外建筑史、设计概论、设计美学、素描色彩、三大构成、专业导论、人体工程学、透视学、环境心理学、写生实习、体育、入学教育与军训等课程。
第三，专业知识：①系统地掌握环境艺术设计基本理论知识；具有现代环境艺术设计项目的策划、创意、施工的基本能力；熟悉有关的设计方法与软件运用；②了解国内外环境艺术设计及相关领域的现状和发展趋势；了解中外人文历史、设计发展史，掌握设计创作表现技法、后期施工制作的基本理论和技术；③具有绘画基础；熟练运用设计软件；了解本专业国内外的发展方向和成就。因此，在大学三年级及第七学期开设有画法几何与工程制图、AutoCAD制图、计算机辅助设计（Photoshop\3Dmax等）、室内设计I（居住空间）、室内设计II（商业空间）、室内设计III（办公空间）、景观设计I（环境景观）、景观设计II（园林绿化）、景观设计III（小区规划）、环境照明设计、装饰壁画设计、展示设计、广告设计、家具与陈设、室外小品设计、建筑装饰材料、工程预算、建筑装饰施工、效果图表现技法、专业实习等课程。
二、能力结构主要包含获取知识的能力、应用知识的能力及创新能力，是由低渐高的递进式梯度层级。
第一，获取知识的能力：具有良好的自学能力、表达能力、社交能力、计算机及信息技术应用能力。如大学计算机基础、认识实习、专业考察与调研等环节的开设都是为了锻炼学生该方面的能力。
第二，应用知识的能力：具有综合应用知识解决问题的能力，具有从事室内空间设计、户外景观设计的实践能力。如室内设计I、II、III；景观设计I、II、III；室内课程实习；景观课程实习；施工图课程实习；小区规划设计课程实习等。
第三，创新能力：具有审美创造力和创新精神。安排有相关的专业实习和毕业实习等环节。
三、素质结构主要包含思想道德素质、文化素质及专业素质
第一，思想道德素质：爱国、爱人、爱社会爱生活；树立科学的世界观、人生观和价值观；具有责任心和道义感；具有法律意识，自觉遵纪守法；热爱本专业，注重职业道德修养；具有诚信意识和团队精神，培养适应现代化建设的需要，德智体全面发展的综合性有用之才。马哲、毛概、邓论、思修与法基等课程在培养学生的思想道德上发挥了重要的作用。
第二，文化素质：具有一定的文学艺术修养、人际修养和现代沟通意识。通过增设中国工艺美术史、世界现代设计史、中外建筑史等课程，让学生的人文涵养和艺术修养得到更好的熏陶。
第三，专业素质：掌握科学思维方法和科学研究方法；具备求实创新意识和严谨的科学态度；具备设计基础理论知识与应用能力，掌握计算机多媒体技术；具有一定艺术鉴赏与项目策划能力；熟悉图形图像处理，能够熟练运用二维三维设计软件，掌握设计基本方法和技巧；具备熟练的设计项目工程施工工艺。像开设的画法几何与工程制图；AutoCAD制图；计算机辅助设计；室内设计I、II、III；景观设计I、II、III；效果图表现技法；专业实习等都是提升学生专业素质的很好途径。
第四，身心素质：具有较好的身体素质和心理素质。体育、大学生职业发展、形势与政策这三种类型的课程能更好的引导学生去自我调整身心状态。
为凸显项目式教学的优势，加大应用能力的培养，我院在确保思想道德素质、身心素质的培养课时充分的前提下，将知识构架中的工具性知识和人文科学知识的课程安排在第一学年和第二学年完成，构建起大学四年学习生涯素质结构中所需的文化素养层，以达到能力构架中第一梯度“获取知识能力”的培养，该阶段课程的学习是非常重要的，为达到第二梯度的目标打下了坚实基础。第三学年和第七学期主要开设知识构架中的专业知识，将学生的素质结构从文化素养层面提升至专业素养层，打造出能力构架中第二梯度学生“应用知识能力”，该梯度是通往第三梯度的阶石。第八学期进行顶岗实习并完成毕业设计，撰写毕业论文，最终融汇整合前两个阶段的知识和素养，把学生四年的习得，提炼升华至第三梯度“创新能力”的塑造，完成能力构架体系的全面建设。
这种教学模式把整个课程体系的设置都建立在项目开发的基础上，专业主干课程有：画法几何与工程制图；AutoCAD制图；计算机辅助设计；室内设计I、II、III；景观设计I、II、III；效果图表现技法等，在教学过程中，这些课程都是把一定的教学内容和应用价值用一个清晰的任务说明融入到项目中去，通过虚拟的或真实的项目实训，在以班或组的团队工作情境中来进行教学内容的传授与讲解。将某一教学课题的理论和实践结合起来，并与实际的企业生产、商业活动发生直接或间接的关系，让学生有独立承担项目或部分项目的计划工作的机会，学会自行组织、自我安排的同时，培养团队协作精神，最后还要求有一个明确具体的成果展示。整个过程持续下来具有一定难度，因为打破了传统教学中的以教师“教”为主、学生“学”为辅的格局，把重心由“教”转到“学”上，学生是主体、教师为主导，要求学生自主能动的去探索发现式学习。学生除了要对已有的知识和技能熟练应用外，最主要的还要能够把已知的知识和技能融会贯通，去解决在实际中遇到的问题。
我院除了在每门专业课程的理论教学环节中安排了相应的项目实训，于每学期末理论教学结束时，还特地开辟出一定的学习周次，来进行专门的实践教学，将理论和实践双重环节轮番进行合适可行的项目教学，为该教学模式的有效开展，提供了有力保障。其课程体系构架的三大版块也并不是孤立的，三者相辅相成，相互渗透，相互依托，互生互长。课程体系的建立和完善，也推动了项目式教学在高校教学中现阶段的可持续发展。
参考文献
1 周晓慧.“项目驱动”教学法在会计教学中的应用［J］.财会月刊（综合），2007（9）
2 王荻.项目驱动教学探索［J］.中国职业技术教育，2007（36）