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摘 要：自我效能感较低的学生在分析化学操作技能培养中出现畏首畏尾的现象，不敢动手，不愿动手，使得技能掌握过程中出现欠缺。为了提高学生的操作技能水平，更好地培养技能型人才，采取相应措施提高学生自我效能感，达到社会需要的应用型人才。
关键词：自我效能感；操作技能；措施
自我效能感是1977年美国心理学家班杜拉提出的，他认为：自我效能感是个体在学习、技能、情感等方面的自信程度，国内研究表明：学生的自我效能感与大学生学习行为、学业成绩、就业观念、身心健康等密切相关。自我效能感高的学生能够补充学习中的不足，不断进取；自我效能感低的学生，自信心缺乏，没有上进心，学习能力和动力缺失。
分析化学是医药类专业的专业基础课，该课程注重实践技能的掌握，然而在实验室进行操作技能训练时，发现有部分学生畏首畏尾，不敢放手大胆操作，自信心明显不足：还有部分学生自主学习能力差，不做课前预习，进入实验室，无从下手，存在敷衍了事的现象。因此，提高学生的操作技能除了加强指导，多加训练外，还需要增强学生的技能自我效能感。
一、 自我效能感对学生操作技能的影响
分析化学课程主要培养学生分析问题，解决问题能力，并培养学生独立动手能力及团队合作能力，我们在实验教学中设置独立完成的实验和团队协作完成的实验，自我效能感不同的学生在实验完成过程中存在的心态有明显不同，自我效能感高的学生自信心强，碰到困难能想办法克服，努力完成既定的目标；自我效能感低的学生在完成两种实验时表现形式不同，如在独立完成实验中，由于不存在与他人合作，自我效能感较低的学生可以按照自己的操作技能掌握情况进行实验，不管是否正确，都能完成规定实验内容，碰到问题不会或不愿意请教老师或同学，甚至放弃解决问题的想法。例如：进行氢氧化钠标定实验中，自我效能感高的学生按照老师讲得操作要点，头脑清晰，操作规范，滴定终点把握准确，实验数据处理正确；自我效能感低的学生在实验中表现出茫然、不知所措，动作缓慢，滴定终点过量等现象，特别是在实验数据处理过程中，不知道用什么公式处理数据，也不愿意向老师或同学请教，导致实验结果错误百出。而在团队协作实验过程中发现，自我效能感较高的学生总是积极主动，自主能力较强，而自我效能感较低的学生就不愿意动手，只是做个旁观者，与同学间没有协作意识，例如用分光光度法测定井水中铁离子含量实验中，四人一组合作完成，自我效能感低的学生怕自己出现错误，动作慢，被小组其他同学责怪而不愿动手，站在一旁观看同组同学做实验。诸如此类现象将严重影响自我效能感低学生的学习质量和操作技能的掌握。
二、 采取有效方法增强学生技能自我效能感
为了培养社会需求的技能型人才，既要保证学生的学习质量，又要保证学生符合职业学校培养要求，针对自我效能低的学生，本文拟采取以下措施提高技能自我效能感：
（一） 结对帮教
部分自我效能感低的学生在与老师沟通上存在障碍，不愿意主动请教老师，即便老师到该生跟前指导操作，该生也不愿做出任何反应。针对此类学生，我们试用一对一帮教的方法。首先，采用一般自我效能感量化表进行问卷分析，按照问卷成绩分为自我效能感高，自我效能感一般，自我效能感低三个类型；其次，将自我效能感高的学生与自我效能感低的学生结对，在实验安排中，特意将结对学生放在一组，让自我效能感高的学生帮助自我效能感低的学生进行操作指导。经过这种形式的改变，发现学生与学生容易交流沟通，自我效能感低的学生动手能力有了明显提高。
（二） 激励机制
部分自我效能感低的学生不是因为不愿意做或不想做，而是由于自信心不足，表现能力较低，有时顾忌个人面子问题，怕动作做错被同学笑话，因此，在实验操作时，小心翼翼，操作动作过于拘谨，反而容易导致实验失败。针对这些学生，作为老师，应给予学生更多的鼓励，出现错误或动作不规范，不是斥责，而是耐心指导，并用其他同学成功案例来引导学生建立自信心，培养学生敢于面对，敢于担当，敢于冒险的精神。
（三） 树立榜样
自我效能感的形成是在个体与环境相互交替过程中建立和发展起来的，他人的成功与失败会对个体产生替代效应，影响个体的自我效能感的判断。在分析化学操作技能训练中，老师一定要做到步骤清晰，示教规范，讲解详细，語言精练，在学生心目中树立榜样示范作用；学生在进行实验过程中，教师树立操作熟练，动作标准规范的学生作为典范，大力表扬，以此激励自我效能感低的同学向他们学习。
（四） 强调操作技能的重要性
作为任课教师，调动学生对于分析化学课程的学习热情，对操作技能产生浓厚的兴趣，并让同学们了解掌握技能的重要性，技能在工作中的实用性，学习此课程的必要性。因此，对于不同专业的学生，老师介绍分析化学课程时结合专业特点展示该课程在专业中的作用和地位，让学生在思想上树立起重视程度，老师在教学中可采取多种教学方法，运用信息化手段激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握理论知识和操作技能。
总之，自我效能感的高低影响学生的自我调控能力，增强学生技能自我效能感后，将有效提高学生操作能力，同时，提升学生自信心，掌握更多的知识和技能，为培养适用性技能人才是作为高职教师应尽的责任和义务。
参考文献：
[1]李珩.大学生英语自主学习能力与自我效能感的实证研究[J].现代英语，2016，4（39）：235-236.
[2]任春艳，马传利，吕海涛.分析化学实验教学改革的几点建议[J].化学教育，2015（22）：42-44.
[3]毛小敏.提高实验自我效能感，提升学生自主实验能力[J].中国教育技术装备，2010，7（19）：196-197.
[4]彭蔚.护理本科生自我效能感、专业态度与操作技能的相关性研究[J].护理管理杂志，2009，11（11）：6-8.
作者简介：刘存瑞，江苏省苏州市，苏州卫生职业技术学院。
关键词：自我效能感；操作技能；措施
自我效能感是1977年美国心理学家班杜拉提出的，他认为：自我效能感是个体在学习、技能、情感等方面的自信程度，国内研究表明：学生的自我效能感与大学生学习行为、学业成绩、就业观念、身心健康等密切相关。自我效能感高的学生能够补充学习中的不足，不断进取；自我效能感低的学生，自信心缺乏，没有上进心，学习能力和动力缺失。
分析化学是医药类专业的专业基础课，该课程注重实践技能的掌握，然而在实验室进行操作技能训练时，发现有部分学生畏首畏尾，不敢放手大胆操作，自信心明显不足：还有部分学生自主学习能力差，不做课前预习，进入实验室，无从下手，存在敷衍了事的现象。因此，提高学生的操作技能除了加强指导，多加训练外，还需要增强学生的技能自我效能感。
一、 自我效能感对学生操作技能的影响
分析化学课程主要培养学生分析问题，解决问题能力，并培养学生独立动手能力及团队合作能力，我们在实验教学中设置独立完成的实验和团队协作完成的实验，自我效能感不同的学生在实验完成过程中存在的心态有明显不同，自我效能感高的学生自信心强，碰到困难能想办法克服，努力完成既定的目标；自我效能感低的学生在完成两种实验时表现形式不同，如在独立完成实验中，由于不存在与他人合作，自我效能感较低的学生可以按照自己的操作技能掌握情况进行实验，不管是否正确，都能完成规定实验内容，碰到问题不会或不愿意请教老师或同学，甚至放弃解决问题的想法。例如：进行氢氧化钠标定实验中，自我效能感高的学生按照老师讲得操作要点，头脑清晰，操作规范，滴定终点把握准确，实验数据处理正确；自我效能感低的学生在实验中表现出茫然、不知所措，动作缓慢，滴定终点过量等现象，特别是在实验数据处理过程中，不知道用什么公式处理数据，也不愿意向老师或同学请教，导致实验结果错误百出。而在团队协作实验过程中发现，自我效能感较高的学生总是积极主动，自主能力较强，而自我效能感较低的学生就不愿意动手，只是做个旁观者，与同学间没有协作意识，例如用分光光度法测定井水中铁离子含量实验中，四人一组合作完成，自我效能感低的学生怕自己出现错误，动作慢，被小组其他同学责怪而不愿动手，站在一旁观看同组同学做实验。诸如此类现象将严重影响自我效能感低学生的学习质量和操作技能的掌握。
二、 采取有效方法增强学生技能自我效能感
为了培养社会需求的技能型人才，既要保证学生的学习质量，又要保证学生符合职业学校培养要求，针对自我效能低的学生，本文拟采取以下措施提高技能自我效能感：
（一） 结对帮教
部分自我效能感低的学生在与老师沟通上存在障碍，不愿意主动请教老师，即便老师到该生跟前指导操作，该生也不愿做出任何反应。针对此类学生，我们试用一对一帮教的方法。首先，采用一般自我效能感量化表进行问卷分析，按照问卷成绩分为自我效能感高，自我效能感一般，自我效能感低三个类型；其次，将自我效能感高的学生与自我效能感低的学生结对，在实验安排中，特意将结对学生放在一组，让自我效能感高的学生帮助自我效能感低的学生进行操作指导。经过这种形式的改变，发现学生与学生容易交流沟通，自我效能感低的学生动手能力有了明显提高。
（二） 激励机制
部分自我效能感低的学生不是因为不愿意做或不想做，而是由于自信心不足，表现能力较低，有时顾忌个人面子问题，怕动作做错被同学笑话，因此，在实验操作时，小心翼翼，操作动作过于拘谨，反而容易导致实验失败。针对这些学生，作为老师，应给予学生更多的鼓励，出现错误或动作不规范，不是斥责，而是耐心指导，并用其他同学成功案例来引导学生建立自信心，培养学生敢于面对，敢于担当，敢于冒险的精神。
（三） 树立榜样
自我效能感的形成是在个体与环境相互交替过程中建立和发展起来的，他人的成功与失败会对个体产生替代效应，影响个体的自我效能感的判断。在分析化学操作技能训练中，老师一定要做到步骤清晰，示教规范，讲解详细，語言精练，在学生心目中树立榜样示范作用；学生在进行实验过程中，教师树立操作熟练，动作标准规范的学生作为典范，大力表扬，以此激励自我效能感低的同学向他们学习。
（四） 强调操作技能的重要性
作为任课教师，调动学生对于分析化学课程的学习热情，对操作技能产生浓厚的兴趣，并让同学们了解掌握技能的重要性，技能在工作中的实用性，学习此课程的必要性。因此，对于不同专业的学生，老师介绍分析化学课程时结合专业特点展示该课程在专业中的作用和地位，让学生在思想上树立起重视程度，老师在教学中可采取多种教学方法，运用信息化手段激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握理论知识和操作技能。
总之，自我效能感的高低影响学生的自我调控能力，增强学生技能自我效能感后，将有效提高学生操作能力，同时，提升学生自信心，掌握更多的知识和技能，为培养适用性技能人才是作为高职教师应尽的责任和义务。
参考文献：
[1]李珩.大学生英语自主学习能力与自我效能感的实证研究[J].现代英语，2016，4（39）：235-236.
[2]任春艳，马传利，吕海涛.分析化学实验教学改革的几点建议[J].化学教育，2015（22）：42-44.
[3]毛小敏.提高实验自我效能感，提升学生自主实验能力[J].中国教育技术装备，2010，7（19）：196-197.
[4]彭蔚.护理本科生自我效能感、专业态度与操作技能的相关性研究[J].护理管理杂志，2009，11（11）：6-8.
作者简介：刘存瑞，江苏省苏州市，苏州卫生职业技术学院。