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摘要 教学实践中，利用学生对童话的“特殊情感”，让学生在童话世界里迈好作文训练的第一步。紧紧抓住学生对童话的这份“特殊情感”，组织低年级学生进行听、读、说、写童话的一系列活动，把孩子们引入童话的艺术殿堂，大大激发学生作文的兴趣，拓宽学生的想象空间。
关键词 作文训练 童话 有效途径
怎样才能消除在小学生中普遍存在的写作恐惧心理，使学生轻松地进入作文大门呢?在教学实践中我体会到，利用学生对童话的“特殊情感”，让学生在童话世界里迈好作文训练的第一步，不失为一个行之有效的途径。
童话原意是对儿童说的话。童话借助想象，把许许多多平凡的、习见的人、物、现象，错综地编织成一幅幅不平常的图画，从而在儿童面前展开一个五彩斑斓的“幻想世界”。儿童的天性正是富于幻想，喜好新奇，学龄前期，他们拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，表现出丰富的想象。稍大一点，他们幻想自己长上翅膀像鸟儿一样在太空自由飞翔，幻想着用双手挂在如钩的月亮上荡来荡去……因此，充满了幻想的孩子一旦接触童话，自然“一拍即合”。加上童话的语言比较浅显，接近儿童的智力发展水平。他们就能聚精会神地听，急不可待地说，如饥似渴地读，兴味盎然地写，表现出强烈的吸收欲和表达欲。孩子们通过听童话，读童话，说童话，写童话，在幻想的世界里尽情遨游，这就在很大程度上满足了儿童的好奇心理和求知欲望。紧紧抓住学生对童话的这份“特殊情感”，组织低年级学生进行听、读、说、写童话的一系列活动，把孩子们引入童话的艺术殿堂，就可以大大激发学生作文的兴趣，拓宽学生的想象空间，提高学生的想象能力，让低年级学生在童话中快乐地接受语言训练，轻松迈入作文大门。具体做法如下：
一、让学生在“听、读”童话中吸收营养
由于学生识字有限，因此，在起步阶段“听”应作为学生吸取童话营养的主要手段。听故事是小学生喜闻乐见的了解生活的方式。教师应抓住学生的这个特点，经常读一些篇章短小的优秀童话给学生听，用绘声绘色的朗读来增添故事的吸引力。要求他们边听边记下故事的主要内容，然后复述。有了这样的要求，学生听故事的目的性增强了。教师让学生在听了故事后，先分组复述故事，再从每组中选一名学生到班上讲，其他学生评论。这样，使学生全员参与，不但能熟记故事内容，而且在不知不觉中也让他们学习语言叙述的顺序，帮助学生较快地掌握语言的连贯性，促进学生理解语言，吸收和贮藏语言信息。为今后学生的写作奠定一定的基础。所以，早餐时或午读前，可利用10分钟左右时间，让学生多听听童话故事。采用的形式可以是听老师讲、听学生讲或听录音讲。心理学表明：年龄越小的孩子，有意注意持续的时间越短。由于听故事是孩子们喜爱的事，不会把它当作一种负担，他们会把听故事当作是一种享受，他们想知道故事情节的发展，自然注意力就集中。当听到老师、同学或录音机里绘声绘色的话语和表演时，他们会情不自禁地跟着一起说一说、演一演。使学生的口头表达能力得到了提高，较快地掌握语言的连贯性，促进学生理解语言，吸收和贮藏语言信息。
二、让学生在“说、写”中展现自我
在小学低年级，培养学生的说话能力比培养他们的写作能力更为重要。利用童话来培养学生“说”的能力，可以“说词汇”，可以“说句子”，甚至可以“说童话”。
1，采用多种形式，让所有的学生都开口说。
指导学生进行口头说童话的训练，要采用多种形式说，实行大面积训练。说童话，不能只让那些口齿伶俐的孩子说，而应该要让其他学生都能说，人人受到锻炼。要放手让儿童畅所欲言，激发他们创造性地说话，尽力发挥形象思维和语言的创造性。
2，在教学过程中抓住锲机引导学生充分发挥想象地说。
3，精心设计情境引导学生说。
“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”在说话教学中，教师要努力选择直观、形象的内容，创设生动活泼的语境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。
4，从学生的兴趣出发，为学生提供选择的空间，让学生“自由”地说，每一位学生都有“话”说。
心理学家托勒斯做过一个兴趣与智力的对比实验，结果发现：虽然学生有较高的智力，但如果对学习的内容不感兴趣，其学习效果仍然不佳；反之，学生的智力虽属平常，但对所学的内容有兴趣，也能取得卓越的成绩。怎样使儿童对不感兴趣的事物，逐步产生浓烈的观察、说写的兴趣呢?让学生放胆去尝试完成一个可长可短的新鲜有趣的故事，可以树立学生的成就感，从而促动学生积极主动、大胆、自由地进行童话创作，使学生的作文能力得到锻炼，作文水平得以加速提高。
三、让学生在教师的鼓励中找到自信
学生编写童话的积极性还来自于老师的鼓励和表扬。老师用红笔画出好词佳句，打上表示赞赏的“★”，学生看后心里会甜甜的，老师的当众评读或把作品贴进班级的“故事长廊”，会让学生明白：原来我写得那么棒啊。而对一些平时因学习不太“努力”，表达能力却又不弱的学生来说，童话作文则为他们创造了一片展露头脚的天地。写作并不是高年级学生才会做的事情，我也会写得很精彩。童话为每个学生在写作上找到了自信，从而消除了对写作的惧怕，为步入作文大门奠定了良好的心理基础。
关键词 作文训练 童话 有效途径
怎样才能消除在小学生中普遍存在的写作恐惧心理，使学生轻松地进入作文大门呢?在教学实践中我体会到，利用学生对童话的“特殊情感”，让学生在童话世界里迈好作文训练的第一步，不失为一个行之有效的途径。
童话原意是对儿童说的话。童话借助想象，把许许多多平凡的、习见的人、物、现象，错综地编织成一幅幅不平常的图画，从而在儿童面前展开一个五彩斑斓的“幻想世界”。儿童的天性正是富于幻想，喜好新奇，学龄前期，他们拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，表现出丰富的想象。稍大一点，他们幻想自己长上翅膀像鸟儿一样在太空自由飞翔，幻想着用双手挂在如钩的月亮上荡来荡去……因此，充满了幻想的孩子一旦接触童话，自然“一拍即合”。加上童话的语言比较浅显，接近儿童的智力发展水平。他们就能聚精会神地听，急不可待地说，如饥似渴地读，兴味盎然地写，表现出强烈的吸收欲和表达欲。孩子们通过听童话，读童话，说童话，写童话，在幻想的世界里尽情遨游，这就在很大程度上满足了儿童的好奇心理和求知欲望。紧紧抓住学生对童话的这份“特殊情感”，组织低年级学生进行听、读、说、写童话的一系列活动，把孩子们引入童话的艺术殿堂，就可以大大激发学生作文的兴趣，拓宽学生的想象空间，提高学生的想象能力，让低年级学生在童话中快乐地接受语言训练，轻松迈入作文大门。具体做法如下：
一、让学生在“听、读”童话中吸收营养
由于学生识字有限，因此，在起步阶段“听”应作为学生吸取童话营养的主要手段。听故事是小学生喜闻乐见的了解生活的方式。教师应抓住学生的这个特点，经常读一些篇章短小的优秀童话给学生听，用绘声绘色的朗读来增添故事的吸引力。要求他们边听边记下故事的主要内容，然后复述。有了这样的要求，学生听故事的目的性增强了。教师让学生在听了故事后，先分组复述故事，再从每组中选一名学生到班上讲，其他学生评论。这样，使学生全员参与，不但能熟记故事内容，而且在不知不觉中也让他们学习语言叙述的顺序，帮助学生较快地掌握语言的连贯性，促进学生理解语言，吸收和贮藏语言信息。为今后学生的写作奠定一定的基础。所以，早餐时或午读前，可利用10分钟左右时间，让学生多听听童话故事。采用的形式可以是听老师讲、听学生讲或听录音讲。心理学表明：年龄越小的孩子，有意注意持续的时间越短。由于听故事是孩子们喜爱的事，不会把它当作一种负担，他们会把听故事当作是一种享受，他们想知道故事情节的发展，自然注意力就集中。当听到老师、同学或录音机里绘声绘色的话语和表演时，他们会情不自禁地跟着一起说一说、演一演。使学生的口头表达能力得到了提高，较快地掌握语言的连贯性，促进学生理解语言，吸收和贮藏语言信息。
二、让学生在“说、写”中展现自我
在小学低年级，培养学生的说话能力比培养他们的写作能力更为重要。利用童话来培养学生“说”的能力，可以“说词汇”，可以“说句子”，甚至可以“说童话”。
1，采用多种形式，让所有的学生都开口说。
指导学生进行口头说童话的训练，要采用多种形式说，实行大面积训练。说童话，不能只让那些口齿伶俐的孩子说，而应该要让其他学生都能说，人人受到锻炼。要放手让儿童畅所欲言，激发他们创造性地说话，尽力发挥形象思维和语言的创造性。
2，在教学过程中抓住锲机引导学生充分发挥想象地说。
3，精心设计情境引导学生说。
“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”在说话教学中，教师要努力选择直观、形象的内容，创设生动活泼的语境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。
4，从学生的兴趣出发，为学生提供选择的空间，让学生“自由”地说，每一位学生都有“话”说。
心理学家托勒斯做过一个兴趣与智力的对比实验，结果发现：虽然学生有较高的智力，但如果对学习的内容不感兴趣，其学习效果仍然不佳；反之，学生的智力虽属平常，但对所学的内容有兴趣，也能取得卓越的成绩。怎样使儿童对不感兴趣的事物，逐步产生浓烈的观察、说写的兴趣呢?让学生放胆去尝试完成一个可长可短的新鲜有趣的故事，可以树立学生的成就感，从而促动学生积极主动、大胆、自由地进行童话创作，使学生的作文能力得到锻炼，作文水平得以加速提高。
三、让学生在教师的鼓励中找到自信
学生编写童话的积极性还来自于老师的鼓励和表扬。老师用红笔画出好词佳句，打上表示赞赏的“★”，学生看后心里会甜甜的，老师的当众评读或把作品贴进班级的“故事长廊”，会让学生明白：原来我写得那么棒啊。而对一些平时因学习不太“努力”，表达能力却又不弱的学生来说，童话作文则为他们创造了一片展露头脚的天地。写作并不是高年级学生才会做的事情，我也会写得很精彩。童话为每个学生在写作上找到了自信，从而消除了对写作的惧怕，为步入作文大门奠定了良好的心理基础。