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电大正处于向国家开放大学的转型发展中，国家开放大学致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。而基层电大作为开放大学最基层办学实体，承担着具体的教学管理、教学辅导和学习支持服务工作。如何实践这种新型的教学模式是基层电大关注的热点问题。笔者从2014年开始，在分析学习者学习特征、课程特点及学习者需求的前提下，有针对性地设计面授及网上教学内容，将面授辅导和网上教学进行合理搭配，从而形成了独特的“面授-网上一体化”教学模式。本文是笔者将这种教学模式应用于护理专业的课程教学中，通过面授辅导学员到课率、期末考试成绩、问卷调查来分析评价教学效果。
一 “面授-网上一体化”教学模式简介
笔者提出的“面授-网上一体化”教学模式是指以自主学习为主线的五阶段教学法（面授导学、网上导学、面授助学、网上助学、促学）。
1 自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学员作为学习的主体，通过学员独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。电大主要以成人学员为主，他们在电大目前教学服务系统的支持下，利用多种媒体资源进行学习。
2 面授导学
面授导学是学员学习本课程的第一课，也是老师与学员的第一次接触，在整个课程的教学中具有重要的作用。一方面让学员了解本课程的特点、教与学的模式、获取学习资源的途径和方式以及利用电子邮件、网上讨论的基本技能。另一方面引导学员在认识自我、分析自我的基础上，从自己的实际情况出发选择适合自己的学习方式，制定课程学习计划，以更好地完成自主学习任务。最后，在面授导学中应该特别注意学员学习交流的途径和方法，告知他们遇到问题可以随时寻求帮助。学员可以通过QQ群、电话等进行交流专业、课程方面的问题，学员可以通过学号和密码进入电大在线，在相应的课程论坛，与全省、全国的学员进行探讨、交流。
3 网上导学
网上导学的目的是为学员的自主学习课程提供网上指导，主要是借助于网络对学员提供导学服务。对于电大的学员来说，网上导学主要是在三级平台（中央电大教学平台、省电大教学平台、市一级教学平台）上进行的。课程责任教师制作课程导学方案，并以文本的形式上传到电大课程主页的教学辅导栏目，并上挂课程论坛、置顶，以便学员上网随时下载学习。课程责任教师在课程学习初都要进行一次网上实时教学活动，包括对课程的一体化设计方案的讲解，对学员的课程学习计划的要求，以及本课程形成性考核方式、如何完成线上、线下作业等的导学。
4 面授助学
面授助学是在学员自主学习的基础上，组织学员来学校进行面对面的交流和指导，是对前一段时间自主学习过程中遇到的问题进行的答疑解惑。在这一教学环节，我们把学员在前一阶段学习过程中遇到的问题，通过QQ群收集上来，然后分门别类地整理归类，之后分别安排面授助学，并将时间安排表挂在QQ群共享里，这样学员根据自己的实际情况和兴趣选择适当的时间来参加面授辅导并在网上报名，助学教师根据学员报名人数以及学员实际情况，准备面授辅导资料、确定面授辅导的内容和方式，以满足学生自主、个性化学习的需要。
5 网上助学
网上助学为学员网上学习课程提供各种支持服务。一方面提供各种助学信息，比如说教学过程中的各种通知、通告、教学辅导信息（章节重难点内容讲解、同步作业与测试、BB讨论区的专题性讨论和常见问题汇总等）。另一方面提供各种媒体助学服务。如在课程主页里及时上传实施方案、考试大纲、模拟试题、平时作业、教学辅导、CAI课件、网络课程、PPT等媒体资源，这样学员可以通过电大在线平台阅读有关文字资料和观看视频来进行自主学习。
6 促学
促学是对学员自主学习过程进行的监控和评价，倾向于学习者学习动力的调控和学习过程的监控，以维持学习者的有效学习行为。主要是针对学员的学习情况、学习任务完成情况、网上学习时间、发回帖次数、参与实时教学活动次数等的督促检查，贯穿于“导学”和“助学”阶段的全过程。
二 教学效果调查分析
1 面授辅导学员到课率
面授辅导的到课率一直是基层电大面临的一个非常棘手的问题。电大开放教育主要是面向成人的教育，成人学员面临工作、家庭、学习的多重压力，要克服各种矛盾才能完成学业。因此，学员到校学习就有了很大的随意性，出现了学员到课率很低的情况，甚至出现没人参加面授辅导的现象。究其原因很大程度上是由于面授辅导没有吸引力、不能解决问题等原因造成的。而“面授-网上一体化”教学模式中的面授导学和面授助学旨在引导学员如何学、去哪里学、怎样筛选教学资源，从而提高学习者自主学习的学习能力和有效、高效使用学习资源的技能。引导学员学会学习，从而更好地完成学业。本学期我们实施“面授-网上一体化”教学模式，面授导学、面授助学，学员的参与率明显有所提高，学员自己也表示愿意参加这样的面授辅导。
2 期末考试成绩
（1）资料与方法
以甘肃广播电视大学白银市分校护理本科专业学员的实用卫生统计学这门课程为研究对象。2014年春季学员13人为对照组，沿用以前传统的教学方法，学员以自主网上学习为主；2014年秋季学员26人为实验组，开学时就采用“面授-网上一体化”教学模式，以期末考试成绩的分布情况分析，结果见表1。
（2）结果分析
由表可以看出，对照组以传统的学员自主网上学习为主的教学模式下，学员学习成绩中等分段（70分以上）一级高分段（85分以上）的人数明显低于实验组以“面授-网上一体化”教学模式下的人数。数据采用统计学软件SPSS16.0进行统计分析，计数资料采用X2检验，P<0.05，差异有统计学意义。说明采用现行的“面授-网上一体化”教学模式教学，学员的学习成绩是有提高的。
3 问卷调查
（1）资料与方法
以2015年秋季甘肃电大白银分校护理本科专业所有注册课程的72位同学为研究对象，在学期末采用自行设计的教学效果调查问卷表，了解他们对新型教学模式的认可程度。问卷采用不记名方式填写，当场回收。共发放调查问卷72份，回收72份，有效回收率100%。结果见表2。
（2）结果分析
以上结果显示，95.8%的学员喜欢当前的教学模式，这种新型的教学模式得到了多数学员的认可。由于以自主学习为主，面授导学、网上导学、面授助学、网上助学、促学的五阶段教学方法的实施，使得每一个教学阶段都有特定的教学任务，学员带着任务去学，老师带着任务去教，这样有助于激发大家学习的兴趣和积极性，增强了师生之间的交流互动，而且目标明确，有助于提高本课程自主学习的学习效率。
总之，“面授-网上一体化”教学模式是将传统的面授教学与网上教学有机整合。它是一种基于建构主义、行为主义、认知主义等不同教学理论的教学模式的混合，是在研究学习者特征、课程特点及学习者需求的前提下，合理设计教学的内容，形成以面授教学引导网上学习，以网上学习提升面授学习效果的良性循环，进而实现二者之间的相互促进及深度融合。我们从2014年开始，以护理专业学员为研究对象，在分析学习者学习特征、专业特点及学习者需求的前提下，设计了“面授-网上一体化”教学模式，并逐步运用在护理专业的课程教学中。本文在护理专业的教学过程中，实践这种“面授-网上一体化”教学模式，一方面学员面授辅导的参与率有了明显提升，期末考试成绩有了显著提高。另一方面这种以自主学习为主的五阶段教学法，它们在教学内容、教学方法方面各有侧重点，学习者可以根据自己的工作、生活、需要进行选择，从而达到最佳效果，实现优势互补。
参考文献
[1]赵娜.我国中小学教师远程德育教学模式研究[D].曲阜：曲阜师范大学硕士学位论文，2007.
[2]笪薇.面向成人学员的开放教学模式的思考[J] .教研前沿，2013（11）.
一 “面授-网上一体化”教学模式简介
笔者提出的“面授-网上一体化”教学模式是指以自主学习为主线的五阶段教学法（面授导学、网上导学、面授助学、网上助学、促学）。
1 自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学员作为学习的主体，通过学员独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。电大主要以成人学员为主，他们在电大目前教学服务系统的支持下，利用多种媒体资源进行学习。
2 面授导学
面授导学是学员学习本课程的第一课，也是老师与学员的第一次接触，在整个课程的教学中具有重要的作用。一方面让学员了解本课程的特点、教与学的模式、获取学习资源的途径和方式以及利用电子邮件、网上讨论的基本技能。另一方面引导学员在认识自我、分析自我的基础上，从自己的实际情况出发选择适合自己的学习方式，制定课程学习计划，以更好地完成自主学习任务。最后，在面授导学中应该特别注意学员学习交流的途径和方法，告知他们遇到问题可以随时寻求帮助。学员可以通过QQ群、电话等进行交流专业、课程方面的问题，学员可以通过学号和密码进入电大在线，在相应的课程论坛，与全省、全国的学员进行探讨、交流。
3 网上导学
网上导学的目的是为学员的自主学习课程提供网上指导，主要是借助于网络对学员提供导学服务。对于电大的学员来说，网上导学主要是在三级平台（中央电大教学平台、省电大教学平台、市一级教学平台）上进行的。课程责任教师制作课程导学方案，并以文本的形式上传到电大课程主页的教学辅导栏目，并上挂课程论坛、置顶，以便学员上网随时下载学习。课程责任教师在课程学习初都要进行一次网上实时教学活动，包括对课程的一体化设计方案的讲解，对学员的课程学习计划的要求，以及本课程形成性考核方式、如何完成线上、线下作业等的导学。
4 面授助学
面授助学是在学员自主学习的基础上，组织学员来学校进行面对面的交流和指导，是对前一段时间自主学习过程中遇到的问题进行的答疑解惑。在这一教学环节，我们把学员在前一阶段学习过程中遇到的问题，通过QQ群收集上来，然后分门别类地整理归类，之后分别安排面授助学，并将时间安排表挂在QQ群共享里，这样学员根据自己的实际情况和兴趣选择适当的时间来参加面授辅导并在网上报名，助学教师根据学员报名人数以及学员实际情况，准备面授辅导资料、确定面授辅导的内容和方式，以满足学生自主、个性化学习的需要。
5 网上助学
网上助学为学员网上学习课程提供各种支持服务。一方面提供各种助学信息，比如说教学过程中的各种通知、通告、教学辅导信息（章节重难点内容讲解、同步作业与测试、BB讨论区的专题性讨论和常见问题汇总等）。另一方面提供各种媒体助学服务。如在课程主页里及时上传实施方案、考试大纲、模拟试题、平时作业、教学辅导、CAI课件、网络课程、PPT等媒体资源，这样学员可以通过电大在线平台阅读有关文字资料和观看视频来进行自主学习。
6 促学
促学是对学员自主学习过程进行的监控和评价，倾向于学习者学习动力的调控和学习过程的监控，以维持学习者的有效学习行为。主要是针对学员的学习情况、学习任务完成情况、网上学习时间、发回帖次数、参与实时教学活动次数等的督促检查，贯穿于“导学”和“助学”阶段的全过程。
二 教学效果调查分析
1 面授辅导学员到课率
面授辅导的到课率一直是基层电大面临的一个非常棘手的问题。电大开放教育主要是面向成人的教育，成人学员面临工作、家庭、学习的多重压力，要克服各种矛盾才能完成学业。因此，学员到校学习就有了很大的随意性，出现了学员到课率很低的情况，甚至出现没人参加面授辅导的现象。究其原因很大程度上是由于面授辅导没有吸引力、不能解决问题等原因造成的。而“面授-网上一体化”教学模式中的面授导学和面授助学旨在引导学员如何学、去哪里学、怎样筛选教学资源，从而提高学习者自主学习的学习能力和有效、高效使用学习资源的技能。引导学员学会学习，从而更好地完成学业。本学期我们实施“面授-网上一体化”教学模式，面授导学、面授助学，学员的参与率明显有所提高，学员自己也表示愿意参加这样的面授辅导。
2 期末考试成绩
（1）资料与方法
以甘肃广播电视大学白银市分校护理本科专业学员的实用卫生统计学这门课程为研究对象。2014年春季学员13人为对照组，沿用以前传统的教学方法，学员以自主网上学习为主；2014年秋季学员26人为实验组，开学时就采用“面授-网上一体化”教学模式，以期末考试成绩的分布情况分析，结果见表1。
（2）结果分析
由表可以看出，对照组以传统的学员自主网上学习为主的教学模式下，学员学习成绩中等分段（70分以上）一级高分段（85分以上）的人数明显低于实验组以“面授-网上一体化”教学模式下的人数。数据采用统计学软件SPSS16.0进行统计分析，计数资料采用X2检验，P<0.05，差异有统计学意义。说明采用现行的“面授-网上一体化”教学模式教学，学员的学习成绩是有提高的。
3 问卷调查
（1）资料与方法
以2015年秋季甘肃电大白银分校护理本科专业所有注册课程的72位同学为研究对象，在学期末采用自行设计的教学效果调查问卷表，了解他们对新型教学模式的认可程度。问卷采用不记名方式填写，当场回收。共发放调查问卷72份，回收72份，有效回收率100%。结果见表2。
（2）结果分析
以上结果显示，95.8%的学员喜欢当前的教学模式，这种新型的教学模式得到了多数学员的认可。由于以自主学习为主，面授导学、网上导学、面授助学、网上助学、促学的五阶段教学方法的实施，使得每一个教学阶段都有特定的教学任务，学员带着任务去学，老师带着任务去教，这样有助于激发大家学习的兴趣和积极性，增强了师生之间的交流互动，而且目标明确，有助于提高本课程自主学习的学习效率。
总之，“面授-网上一体化”教学模式是将传统的面授教学与网上教学有机整合。它是一种基于建构主义、行为主义、认知主义等不同教学理论的教学模式的混合，是在研究学习者特征、课程特点及学习者需求的前提下，合理设计教学的内容，形成以面授教学引导网上学习，以网上学习提升面授学习效果的良性循环，进而实现二者之间的相互促进及深度融合。我们从2014年开始，以护理专业学员为研究对象，在分析学习者学习特征、专业特点及学习者需求的前提下，设计了“面授-网上一体化”教学模式，并逐步运用在护理专业的课程教学中。本文在护理专业的教学过程中，实践这种“面授-网上一体化”教学模式，一方面学员面授辅导的参与率有了明显提升，期末考试成绩有了显著提高。另一方面这种以自主学习为主的五阶段教学法，它们在教学内容、教学方法方面各有侧重点，学习者可以根据自己的工作、生活、需要进行选择，从而达到最佳效果，实现优势互补。
参考文献
[1]赵娜.我国中小学教师远程德育教学模式研究[D].曲阜：曲阜师范大学硕士学位论文，2007.
[2]笪薇.面向成人学员的开放教学模式的思考[J] .教研前沿，2013（11）.