摘要：初中物理教师应该注意分析学生不能深入地学习实验探究课、不能透彻地理解实验设计意图、有待提升实验数据分析能力等因素，有效地培养学生的实验现象解释、实验拓展的高阶思维能力。进行中考总复习期间，实际教学过程中，让学生将科学探究能力、实验素养切实地提升。
关键词：初中物理;实验专题;复习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
实验教学属于培养创新型人才中的关键性渠道。介绍中考物理实验专题复习期间，采取科学的自主互助学习模式，最大限度地将中考实验考核功能发挥出来，同时提升重点实验的辨识度，促使拓展创新思维等，最终的目标就是提升学生的实验能力，同时培养其良好的核心素养。
一、对比整合求同存异，内化实验素养
物理教材中的电学实验内容较多，其中具备典型可比性的就是包括了欧姆定律、伏安法测电阻、测小灯泡的电功率实验。物理教师可进行对比、整合的方式，让学生进行小组内的讨论、交流，通过求同存异实现对实验内容的加深理解。例如，对欧姆定律实验、伏安法测电阻实验、测小灯泡的电功率实验，让学生分别画出电路图，将电路连接的注意事项一一列举，同时写出各故障现象、导致的因素，找到实验之间的异同处;还可以采取设计表格和填表模式，让学生自由地交流讨论、积极思考，找到不同点包括实验的原理、目的，以及滑动变阻器的功效，实验数据描绘的图像等。之后的学习采取对比的方式，进而让学生更深入地理解实验设计方案，内化学生的实验素养。
二、同中求异深度学习，拓展创新思维
中考总复习期间，应该避免仅仅拘泥于教材的内容，这样会限制学生的思维发展，尤其是对实验的复习。同一实验内容，物理教师应该着手于实验原理、方案，密切结合平时实验中发生率较高的实际问题，拓宽学生视野，尽可能地找到更多处理问题的方法，培养学生的创新思维。例如，探究“伏安法测电阻”实验期间，实验小组设计出不同的三个方案。方案一：将串联电池的节数进行改变以后，实现改变电源两端的电压;方案二：确保不改变电源电压，待测电阻串联于已知阻值的定值电阻，同时换用不同阻值的定值电阻;方案三：不改变电源电压，串联起待测电阻、滑动变阻器串联，对变阻器的滑片移动。通过不同的方式进行未知电阻的阻值测量，同时展开多次测量，减小误差。期间提出一项重要的问题，即如果学生接错电压表的位置，应该及时引导学生把电压表在正确的位置接上，还是让学生将错就错，思考处理问题的举措呢？很显然为了增强学生处理实际问题的能力，后者是可靠的选择，可以有效地拓展学生的创新思维。
三、落实基础性实验，最大化地施展中考实验考核功能
学生分组实验课的教学期间，会有很多问题困扰物理教师，如课堂学习氛围比较嘈杂，不易掌控，学生并不能清晰地掌握当节课的实验目的，或者尽管已经对实验目的明晰，但是各探究环节中依然不能顺利操作等。所以，可以采取帮学生找到合作伙伴这种新型的学习方式提升学习质量。在“声音的特性”一节中，教学目标是找到影响声音音调及响度的因素，笔者在课前提问：“声音有尖利有粗犷，有洪亮有轻微，同学们知道这是怎么回事吗？”在收集到的学生的反馈中，大部分观点都是从他们自身的发声习惯出发，“只要用力喊声音就大了，喉咙收紧一点声音就会纤细尖利”。在教学过程中，引入了振幅和频率两个概念，通过尺子、音叉的振动探究了音调与频率的关系以及响度与振幅的关系，在实验结束后，笔者鼓励学生自行总结本节课的知识，在总结过程中学生开始尝试将思维扩散到身边环境，并用刚才学过的知识对其进行细致的剖析，力求形成科学且严谨的理论支撑。通过实验前后学生对事物理解方式的对比，我们不难发现，实验能够帮助学生理解物理并信服物理，进而形成物理基本观念。
四、通过二次实验，提高重点实验的辨识度
实验学习需要动手操作，才能深入掌握其中的知识，为了将中考实验的复习效果切实提高有必要展开二次实验。为了提升实验效率，教师需要遵循“源于教材、高于教材”的原则，选取综合性较强的重点实验，展开二次实验。例如，欧姆定律中的“电流与电阻的关系”，进行二次实验期间，重点是引导学生对滑动变阻器的作用进行深刻体会，确保不改变电阻两端电压的基础上，对变量实施有效的控制;依据平时的实验操作，得到几组数据的实验要求往往不能找点作图，以及有效地对电流与电阻反比例关系实施判断，解决的措施是，可以转化收集到的数据R为1/R，同时制作正比例函数图，即电流I与电阻倒数1/R之间的函数图，采取描点的方式，最终学生就能够得到电流与电阻的反比例关系。
五、掌握科学的探究方法
在研究过程中，实验是求证理论的过程，而在教学过程中，实验起到了验证、阐述理论的作用。在物理教学中设置实验的目的就是要让学生经历与科学工作者相近的探索过程，领略科学的探究方法，形成科学探究的能力，并能够在自行提出问题、形成假设的基础上通过科学方法去求证，得到能够让人信服的结果。在教学“浮力”时，笔者通过曹冲称象的故事引导学生提出了“相同重量的石头和大象体积是否相等？相同体积的石头与大象重量还会一样吗”等问题，并在实验开始前鼓励学生展开讨论，得出了“浮力大小可能与物质的种类、体积、进入液体的深度、物体排水的重力有关”的假设，在实验设计中，学生自带了容易改变体积的橡皮泥，并在实验室选取了体积相同的实心铁块及铝块，通过不同材料的对比试验，最终实验结果对一部分假设进行了排除，通过这次实验，让学生认识到凭借自身也能够对身边事物进行有效的探索，使其形成对科学探究的正确认知，并愿意将科学探究的方法应用到生活中。
六、形成良好的科学思维
在物理教学中，希望通过实验教学训练学生的科学思维能力，培养学生尊重客观事实、不以生活经验为转移的严谨求知态度，让学生形成逻辑清晰、理性务实的思维认知，从而以科学的思维方式解决问题。在“摩擦力”一课中，为了帮助学生形成严谨的实验态度，笔者开展了研究物体阻力的实验，开始试验前，依旧是由学生进行猜想、假设，判断小车在木板、毛巾、棉布三种不同滑行面的滑行距离，在实验过程中采用同一块木板进行试验，并在木板坡度处钉钉，控制每次小车开始滑行的高度一致。经过本次试验让许多学生意识到靠经验想象是不可取的，同时本次实验把控小车高度的方式也让学生学会了“控制变量法”的具体应用，为以后形成严谨思维打下了基础。科学态度就是在基于事物客观规律的前提下在言行中显露的相应表现，物理是一门来源于实践的学科，在物理教学中我们应该“为真理而求证”。因此在教学过程中，物理教师要以实验作为教学工具，带领学生充分挖掘知识内在的起源及价值，培养学生在探索自然时刨根问底、实事求是的科学态度。
结论
物理实验的复习非常关键。为了提升学生的学习兴趣，同时达到提升实验的复习效果，物理教师可以采取多样化的学习模式，营造开放式的学习环境，引导学生独立发现问题、解决问题，加强小组交流讨论，构建起多向交流反馈的模式，增强学习效果，提升实验的复习效率水平。
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