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【内容提要】
近年来，随着我国社会经济的快速发展，现代化和城市化进程不断加快，剩余劳动力越来越多，为了改变农村落后的面貌，农民利用自身的优势，外出务工，迫不得已将其未成年子女寄居于祖父母或亲戚朋友农村家中，走入城市谋生，从而产生了一个特殊的社会群体--留守儿童。留守儿童是近年来一个突出的社会问题，留守后进生更是学校教育工作者的一个大难题。让留守后进生和同龄人一样健康快乐地成长，已经成为一个非常紧迫而亟待解决的问题。本文就留守后进生形成分析及对策，谈谈个人的一些看法。
【关键词】
农村留守后进生；形成原因；转化措施
【中图分类号】G420
农村留守后进生无论是在思想、行为、成绩、道德上都是比较差的学生，有厌学情绪。我们应该去改变后进生，让他们的前途变得光明，这样在有利于培养心理健康的人，有利于提高教学质量，也有利于大限度地减少学生辍学，从而减轻对社会的压力。做好后进生的转化工作，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。在多年的班主任工作实践中，我认为后进生的形成原因有以下几点：
（一）普遍存在自卑的消极心理，凡事缺乏热情。
在农村由于90%的家庭为了生计不得不外出务工，失去家庭教育的孩子就像一匹没有缰绳的野马，无拘无束，我行我素，无人看管。这些孩子自然成了班时里的后进生。这些后进生长期得不到父母的关爱，父母在外也无法顾及到小孩的教育问题，偶尔知道孩子在校的情况也只是对孩子太多的的埋怨，训斥，怒骂，很少有耐心地说理与交谈。长期这样必然形成孤独漠然的个性。这种性格进一步阻碍后进生交往与学习的需求，导致后进生很少主动与人沟通，更难与人交往，更加孤独、压抑。再加上班里其他同学的讽刺、挖苦和课堂教学上某些教师的"另眼相"。这种歧视导致后进生自卑、自闭，排斥在群体之外，不愿、不敢，也没有信心和同学交流。后进生不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独使他们在班里总感觉低人一等，一直处在冷漠的境况之中，他们在班里感觉抬不起头来，老是不及他人，活泼向上的心理被压抑，心态消极，对需要付出劳动才能做好的事情，缺乏热情与兴趣，从而自暴自弃。这些极少学生在课堂上是不能够专心致志地听课，总是精神萎靡、神情呆滞，注意力不集中甚至无所事事。对学习的好坏"无所谓"。
（二）一般没有养成良好的学习习惯和正确的爱好。
多数留守后进生是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成隔代教育。这些监护人文化素质和思想觉悟都很低，多采用溺爱的方式，较多地给予物质上的满足，对孩子宽容、放任。或是由亲戚朋友代为临时监护人而形成上代教育。作为临时的监护人，他们有所顾虑：不是亲生儿女，不好严格管教。这些留守后进生一般没有养成良好的学习习惯，往往盲目，被动。在学习中的学习计划，学习内容、学习过程都是在盲目和被动的状态下进行，对教师所传授的学习内容掌握得不够好，而且本身基础又差。由于新旧知识衔接不好，很难取得良好的学习效果。这就导致后进生对学习没有信心，厌学。
（三）一般都有复杂的逆反心理和较坏的脾气。
由于留守后进生与临时监护人难以形成情感、语言上的沟通，从而存在自卑、孤僻、悲观或敌对、暴躁、冲动、破坏等心理偏差，也表现出厌学、性格内向、敏感、成绩差。留守后进生大多同时又是双差生，如逃学，不听讲、不进行教学上的练习、不守纪律、与教师关系敌对。因为深感别人对自已的轻视，部分后进生的心理也是逆反的。有些学生自觉意识较差，大大咧咧，不喜欢受拘束。因此，当老师对其提出某些要求或进行某种教育时，他们总觉得不愿意受拘束，于是便对老师的合理要求形成逆反心理。这些学生总感到不自在，对教师感觉畏惧，也和老师产生距离，甚至有时不堪重负产生对抗情绪，脾气也败坏起来
（四）一般都有懒惰行为和厌学现象。
部分留守后进生的父母常年在外打工，平时难得与子女团聚，对学生的思想、学习等的关心过问甚少，如此家庭，教育学生方面就显得明显欠缺。父母长期不在自己的身边，加上隔代教育对自己的溺爱、宽容、放任。从小就没有养成刻苦耐劳的习惯，怕苦、怕难、贪玩。老师抱怨学生不想学习的现象是极其普遍的，常常发现学生的成绩与教师付出的努力愿望出现大的反差，抱怨更重。学生的学业负担重，家长的期望过高等，这些都是导致学生厌学的因素。
就以上几点，我们在教学过程中对留守后进生过多的抱怨责怪都是徒劳的。我们在教学过程中，要针对后进生所存在的这些心理和现状，采取相对应的积极措施，才有可能对留守后进生进行转化或有所帮助。才能使我们的教育变得有成效。对于教学方法长期处于单调划一、方法粗暴、简单，不能真正了解和理解学生心理状态的教师，学生顺向型向逆反型转变的过程更提前。留守后进生除心理因素制约外，还包括生理、环境等因素的干扰的制约，是一个综合性的问题，解决留守后进生心理问题，是新形势下向教师教学提出的新问题。我个人认为留守后进生的具体转化措施如下：
（一）用爱心与学生架起心灵的桥梁，做学生的朋友。
新课程标准的学习，更使我懂得了要树立以人为本的先进理念--视学生为朋友，一切为学生，真正把学生的全面发展当作教育的出发点和归宿，所以，作为一个老师要真正的走进学生的内心世界，真正了解学生的所思所好、所喜所忧，就要有一颗爱心、一颗真心、爱护学生、关心学生，懂得换位思考，懂得聆听，理解学生，尊重学生，不断培养学生的自信心。同时老师要把严格要求和热情关怀两方面紧密结合起来，严中有爱，爱中求严，严得适度，会收到意想不到的效果。因此平时我经常走进学生当中多多和他们交流，关心他们的学习和生活，从而得到学生的尊重和信任，也拉近了师生距离。
（二）善于捕捉后进生身上的闪光点，鼓舞激励，帮助树立信心。
后进生虽然缺点多，但他们也同样希望受到师生的尊重和老师的表扬。因此，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，在他们取得进步、获得成功时，及时肯定、衷心祝贺，借此增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并促使其将这种优势或进步迁移到其他方面，对后进生提要求须经过慎重周密的考虑，循序渐进地一步一步提出，使他们每前进一步都能产生成功后的情绪体验，在精神上得到满足，从而使他们更加满怀信心地去实现老师提出的更高要求，如此不断深化，将逐步变后进生为先进。如果老师漠然置之，就可能造成恶性循环，对学习产生厌学的情绪。但如果让之生活在鼓励之中，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人心，从而树立了信心。从心理学的角度来说，人只有在受到激发和鼓励的情况下，才能有巨大的动力，才能在学习中发挥出最大的积极性、主动性和创造性。一份鼓励就是一份动力，因此，面对这些学生，我找学生个别谈话，鼓励后进生，使学生增强自信心。 （三）尊重后进生。
作为教师我们应该尊重每一位学生，尤其是后进生。尊重后进生，让每个后进生都有成就感，这是我们教师施教的前提。唯有关心、爱护和尊重，他们才能接纳教师，亲近教师，才能敞开心扉，吐露心声，教师才能深入了解后进生、了解他们的爱好和才能，了解他们的喜怒哀乐和精神需求，了解他们的个性特点和内心世界，才能有的放矢地予以指导。
（四）、重视对后进生的辅导。
（1）降低学习要求，激发学习兴趣。我们不能用同一把尺子去丈量所有学生，可以适当降低对后进生要求，让他们在适合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊严，重新燃起学习的兴趣，体验到学习并不是一件难的事情。做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。把后进生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。对他们布置作业可以降低难度，减少作业量，循序渐进，但始终要把握好适合他们的度。
（2）课堂上给他们一片展现自我的天地。在讲新课时，我适当降低起点，分散难点，让学生感到"能学"。在进行教学时，我注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的"度"放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃"饱"，而对后进生不作要求。关注全体学生，提问学生有一定的梯度，将一些基础性的简单的问题抛给后进生，给他们提供展示自我的机会，课堂上对他们多一些关注的眼神和鼓励的语言。
（3）建立"优帮差"一对一学习对子。在班里找几个学习优秀又乐于助人的孩子，与后进生结成学习对子，一对一的互帮互学方法，让大家一起进步。这样不但能使"优差"共同进步，还增进了同学之间的友谊，从而形成良好的学习风气。
（五）家访--帮教不可缺少的重要环节。
家访是联系家庭，依靠家长不可缺少的重要方式，是帮助孩子健康成长的有效途径。家访在教育工作中起了不可缺少、不可替代、不可低估的作用。我选择在重大节假日这些后进生的家长回家团聚的时机进行家访，把转化后进生的总体设想和家长联系，使家长了解我们在转化后进生方面的具体安排及实施细则，以求取家长的理解和帮助，其次，定期向家长汇报学生的转化情况，树立家长对差生的信心，第三，帮助后进生家长了解有关的基本常识，向他们推荐家教方法，为后进生提供一个宽松和谐的改正自我的家庭环境。
总之"玉不琢，不成器"只要我们坚持不懈地做好留守后进生的转化工作，正确对待留守后进生，让他们感到温暖，让他们树立起信心，重新回到美丽的校园生活，摆脱社会与家庭的不良影响。作为一名真正的教育者，应该具备童心、爱心和责任心，童心能走进儿童的心灵，爱心能把整个心灵献给孩子，而责任心能站在人生和时代的高度，着眼于儿童的未来。教育需要爱心，只有真正的热爱学生，具有宽容的心态，并用智慧引导，才能真正的转化后进生。
【参考文献】
1、魏书生·《班主任工作漫谈》·漓江出版社·2008年04月
2、齐欣·《班主任工作基本规范》·人民出版社·2007年3月第一版
3、齐欣·《学生心理健康教育指导》·人民出版社·2007年3月第一版
4、刘东敏·《现代教育理论创新与实践》·中国文联出版社·2008年6月
近年来，随着我国社会经济的快速发展，现代化和城市化进程不断加快，剩余劳动力越来越多，为了改变农村落后的面貌，农民利用自身的优势，外出务工，迫不得已将其未成年子女寄居于祖父母或亲戚朋友农村家中，走入城市谋生，从而产生了一个特殊的社会群体--留守儿童。留守儿童是近年来一个突出的社会问题，留守后进生更是学校教育工作者的一个大难题。让留守后进生和同龄人一样健康快乐地成长，已经成为一个非常紧迫而亟待解决的问题。本文就留守后进生形成分析及对策，谈谈个人的一些看法。
【关键词】
农村留守后进生；形成原因；转化措施
【中图分类号】G420
农村留守后进生无论是在思想、行为、成绩、道德上都是比较差的学生，有厌学情绪。我们应该去改变后进生，让他们的前途变得光明，这样在有利于培养心理健康的人，有利于提高教学质量，也有利于大限度地减少学生辍学，从而减轻对社会的压力。做好后进生的转化工作，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。在多年的班主任工作实践中，我认为后进生的形成原因有以下几点：
（一）普遍存在自卑的消极心理，凡事缺乏热情。
在农村由于90%的家庭为了生计不得不外出务工，失去家庭教育的孩子就像一匹没有缰绳的野马，无拘无束，我行我素，无人看管。这些孩子自然成了班时里的后进生。这些后进生长期得不到父母的关爱，父母在外也无法顾及到小孩的教育问题，偶尔知道孩子在校的情况也只是对孩子太多的的埋怨，训斥，怒骂，很少有耐心地说理与交谈。长期这样必然形成孤独漠然的个性。这种性格进一步阻碍后进生交往与学习的需求，导致后进生很少主动与人沟通，更难与人交往，更加孤独、压抑。再加上班里其他同学的讽刺、挖苦和课堂教学上某些教师的"另眼相"。这种歧视导致后进生自卑、自闭，排斥在群体之外，不愿、不敢，也没有信心和同学交流。后进生不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独使他们在班里总感觉低人一等，一直处在冷漠的境况之中，他们在班里感觉抬不起头来，老是不及他人，活泼向上的心理被压抑，心态消极，对需要付出劳动才能做好的事情，缺乏热情与兴趣，从而自暴自弃。这些极少学生在课堂上是不能够专心致志地听课，总是精神萎靡、神情呆滞，注意力不集中甚至无所事事。对学习的好坏"无所谓"。
（二）一般没有养成良好的学习习惯和正确的爱好。
多数留守后进生是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成隔代教育。这些监护人文化素质和思想觉悟都很低，多采用溺爱的方式，较多地给予物质上的满足，对孩子宽容、放任。或是由亲戚朋友代为临时监护人而形成上代教育。作为临时的监护人，他们有所顾虑：不是亲生儿女，不好严格管教。这些留守后进生一般没有养成良好的学习习惯，往往盲目，被动。在学习中的学习计划，学习内容、学习过程都是在盲目和被动的状态下进行，对教师所传授的学习内容掌握得不够好，而且本身基础又差。由于新旧知识衔接不好，很难取得良好的学习效果。这就导致后进生对学习没有信心，厌学。
（三）一般都有复杂的逆反心理和较坏的脾气。
由于留守后进生与临时监护人难以形成情感、语言上的沟通，从而存在自卑、孤僻、悲观或敌对、暴躁、冲动、破坏等心理偏差，也表现出厌学、性格内向、敏感、成绩差。留守后进生大多同时又是双差生，如逃学，不听讲、不进行教学上的练习、不守纪律、与教师关系敌对。因为深感别人对自已的轻视，部分后进生的心理也是逆反的。有些学生自觉意识较差，大大咧咧，不喜欢受拘束。因此，当老师对其提出某些要求或进行某种教育时，他们总觉得不愿意受拘束，于是便对老师的合理要求形成逆反心理。这些学生总感到不自在，对教师感觉畏惧，也和老师产生距离，甚至有时不堪重负产生对抗情绪，脾气也败坏起来
（四）一般都有懒惰行为和厌学现象。
部分留守后进生的父母常年在外打工，平时难得与子女团聚，对学生的思想、学习等的关心过问甚少，如此家庭，教育学生方面就显得明显欠缺。父母长期不在自己的身边，加上隔代教育对自己的溺爱、宽容、放任。从小就没有养成刻苦耐劳的习惯，怕苦、怕难、贪玩。老师抱怨学生不想学习的现象是极其普遍的，常常发现学生的成绩与教师付出的努力愿望出现大的反差，抱怨更重。学生的学业负担重，家长的期望过高等，这些都是导致学生厌学的因素。
就以上几点，我们在教学过程中对留守后进生过多的抱怨责怪都是徒劳的。我们在教学过程中，要针对后进生所存在的这些心理和现状，采取相对应的积极措施，才有可能对留守后进生进行转化或有所帮助。才能使我们的教育变得有成效。对于教学方法长期处于单调划一、方法粗暴、简单，不能真正了解和理解学生心理状态的教师，学生顺向型向逆反型转变的过程更提前。留守后进生除心理因素制约外，还包括生理、环境等因素的干扰的制约，是一个综合性的问题，解决留守后进生心理问题，是新形势下向教师教学提出的新问题。我个人认为留守后进生的具体转化措施如下：
（一）用爱心与学生架起心灵的桥梁，做学生的朋友。
新课程标准的学习，更使我懂得了要树立以人为本的先进理念--视学生为朋友，一切为学生，真正把学生的全面发展当作教育的出发点和归宿，所以，作为一个老师要真正的走进学生的内心世界，真正了解学生的所思所好、所喜所忧，就要有一颗爱心、一颗真心、爱护学生、关心学生，懂得换位思考，懂得聆听，理解学生，尊重学生，不断培养学生的自信心。同时老师要把严格要求和热情关怀两方面紧密结合起来，严中有爱，爱中求严，严得适度，会收到意想不到的效果。因此平时我经常走进学生当中多多和他们交流，关心他们的学习和生活，从而得到学生的尊重和信任，也拉近了师生距离。
（二）善于捕捉后进生身上的闪光点，鼓舞激励，帮助树立信心。
后进生虽然缺点多，但他们也同样希望受到师生的尊重和老师的表扬。因此，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，在他们取得进步、获得成功时，及时肯定、衷心祝贺，借此增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并促使其将这种优势或进步迁移到其他方面，对后进生提要求须经过慎重周密的考虑，循序渐进地一步一步提出，使他们每前进一步都能产生成功后的情绪体验，在精神上得到满足，从而使他们更加满怀信心地去实现老师提出的更高要求，如此不断深化，将逐步变后进生为先进。如果老师漠然置之，就可能造成恶性循环，对学习产生厌学的情绪。但如果让之生活在鼓励之中，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人心，从而树立了信心。从心理学的角度来说，人只有在受到激发和鼓励的情况下，才能有巨大的动力，才能在学习中发挥出最大的积极性、主动性和创造性。一份鼓励就是一份动力，因此，面对这些学生，我找学生个别谈话，鼓励后进生，使学生增强自信心。 （三）尊重后进生。
作为教师我们应该尊重每一位学生，尤其是后进生。尊重后进生，让每个后进生都有成就感，这是我们教师施教的前提。唯有关心、爱护和尊重，他们才能接纳教师，亲近教师，才能敞开心扉，吐露心声，教师才能深入了解后进生、了解他们的爱好和才能，了解他们的喜怒哀乐和精神需求，了解他们的个性特点和内心世界，才能有的放矢地予以指导。
（四）、重视对后进生的辅导。
（1）降低学习要求，激发学习兴趣。我们不能用同一把尺子去丈量所有学生，可以适当降低对后进生要求，让他们在适合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊严，重新燃起学习的兴趣，体验到学习并不是一件难的事情。做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。把后进生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。对他们布置作业可以降低难度，减少作业量，循序渐进，但始终要把握好适合他们的度。
（2）课堂上给他们一片展现自我的天地。在讲新课时，我适当降低起点，分散难点，让学生感到"能学"。在进行教学时，我注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的"度"放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃"饱"，而对后进生不作要求。关注全体学生，提问学生有一定的梯度，将一些基础性的简单的问题抛给后进生，给他们提供展示自我的机会，课堂上对他们多一些关注的眼神和鼓励的语言。
（3）建立"优帮差"一对一学习对子。在班里找几个学习优秀又乐于助人的孩子，与后进生结成学习对子，一对一的互帮互学方法，让大家一起进步。这样不但能使"优差"共同进步，还增进了同学之间的友谊，从而形成良好的学习风气。
（五）家访--帮教不可缺少的重要环节。
家访是联系家庭，依靠家长不可缺少的重要方式，是帮助孩子健康成长的有效途径。家访在教育工作中起了不可缺少、不可替代、不可低估的作用。我选择在重大节假日这些后进生的家长回家团聚的时机进行家访，把转化后进生的总体设想和家长联系，使家长了解我们在转化后进生方面的具体安排及实施细则，以求取家长的理解和帮助，其次，定期向家长汇报学生的转化情况，树立家长对差生的信心，第三，帮助后进生家长了解有关的基本常识，向他们推荐家教方法，为后进生提供一个宽松和谐的改正自我的家庭环境。
总之"玉不琢，不成器"只要我们坚持不懈地做好留守后进生的转化工作，正确对待留守后进生，让他们感到温暖，让他们树立起信心，重新回到美丽的校园生活，摆脱社会与家庭的不良影响。作为一名真正的教育者，应该具备童心、爱心和责任心，童心能走进儿童的心灵，爱心能把整个心灵献给孩子，而责任心能站在人生和时代的高度，着眼于儿童的未来。教育需要爱心，只有真正的热爱学生，具有宽容的心态，并用智慧引导，才能真正的转化后进生。
【参考文献】
1、魏书生·《班主任工作漫谈》·漓江出版社·2008年04月
2、齐欣·《班主任工作基本规范》·人民出版社·2007年3月第一版
3、齐欣·《学生心理健康教育指导》·人民出版社·2007年3月第一版
4、刘东敏·《现代教育理论创新与实践》·中国文联出版社·2008年6月