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摘 要：文章提出“单篇阅读”带动“名著导读”的项目式教学策略，方法主要有三：明确目标——紧锁导语与“读书方法指导”;迁移过程——关联“单篇范例”与“名著阅读”;强化结果——落实“专题探究”与“自主阅读推荐”。
关键词：名著导读;变化;单篇阅读;教学改革
2002年“名著导读”开始纳入人教版初中语文教材，从2002年至2015年，“名著导读”因一直被附于全书后面，缺乏读书指导，未被重视。如今，部编本初中语文教材将“名著导读”置于单元学习之中，赋予其与单元课文同等的地位，这意味着中小学语文教学视角下的“单篇阅读”教学需要适应“名著导读”的变化而进行改革与完善，以“单篇阅读”带动“名著导读”的项目式教学策略，正是顺势而为。
一、“名著导读”的变化
与人教版原有的教材相比，部编本教材中的“名著导读”有了崭新的面貌，主要体现在位置提前、增设“读书方法指导”、增设“专题探究”、增加“自主阅读推荐”四个方面。
（一）位置提前
部编本教材中，“名著导读”不再被置于教材后面，而是穿插于第三单元与第六单元之后，成为教材正式的教学内容。“名著导读”位置提前，首先提高了其在语文教材与教学中的地位，位置的明显变化也可改变教师与学生对其“可有可无”的看法，引起师生的重视。
（二）增设“读书方法指导”
部编本除了对名著的主题进行概括，还增设了“读书方法指导”一栏目。在“读书方法指导”中，根据作品体裁、内容等特点，以该名著为例，有针对性地介绍了某一种阅读方法或者某一类书的阅读策略。既能引导学生在阅读中有意识地运用读书方法，增加学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，同时也为教师在该部分的教学指明了方向。
（三）增设“专题探究”
人教版教材的“名著导读”中只提出了1-2个问题供学生思考，部编本教材则设置了一个“专题探究”栏目。每个“专题探究”栏目根据名著内容设置了3-4个专题，专题将名著阅读与学生学习巧妙地联系在一起，以驱动学生的个体阅读与群体阅读，让学生在阅读体验中真正享受到阅读的乐趣。既给学生研究作品提供了方法，还能培养学生自主合作探究的学习习惯，提高学生专题研究的能力。
（四）增加“自主阅读推荐”
部编本教材的“名著导读”中，不仅重點推荐的一本名著，还以“自主阅读推荐”的形式推荐了两本与该名著阅读方法相契合，或类型相似的阅读篇目。不仅给学生阅读同类名著指明了方向，增加了学生的阅读量，同时为教师解决了推荐书目的难题。
二、以“单篇阅读”带动“名著导读”
部编本语文教材中“名著导读”崭新的面貌向我们宣示了学生阅读的重要性，读经典，读名著势必成为学生阅读的新常态。提高学生“名著导读”效率的关键是要提高课内“单篇阅读”的教学效率，以“单篇阅读”带动“名著导读”，带领学生从“一篇”走向“一本”，走向“一类”。以“单篇阅读”带动“名著导读”，主要从以下三个方面着手：
（一）明确目标——紧锁导语与“读书方法指导”
叶圣陶认为：“无论学习什么学科，都该预先认清楚为什么要学习它。认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵[1]”。以“单篇阅读”带动“名著导读”，首先要明确单篇与名著的共同目标。通过对单元导读与相应单元名著导读中“读书方法指导”的对比研究，提炼出单元课文与所推荐名著的共同点，结合教学实际，在“单篇阅读”的教学中植入“名著导读”的方法，以“单篇阅读”为突破口，带动学生进行名著导读。
明确“单篇阅读”与“名著导读”的共同目标，其一要紧锁导语，提取文章特点信息及单元教学目标信息，其二要着眼于该单元的“读书方法指导”。如通过对部编本七年级上册第三单元导读与该单元“读书方法指导”的对比研究，教师在教授第三单元的《从百草园到三味书屋》时，要引导学生通过诵读着重了解鲁迅的童趣，同时将鲁迅的童年经历与自己的童年经历比较，消除学生与鲁迅文章的隔膜，以此让学生在精读《从百草园到三味书屋》的基础上，对《朝花夕拾》产生浓厚的兴趣。
（二）迁移过程——关联“单篇范例”与“名著阅读”
叶圣陶认为，“语文无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三[2]。”也就是说，单篇教学就是这个例子，教师要凭借这个例子，引导学生将“单篇阅读”的过程迁移到“名著阅读”中，让学生获得阅读同类文章的方法技能。
将单篇阅读的过程迁移到名著阅读中，关键是要关联“单篇”与“名著”，即找出两者之间的相似点，包括文体、内容与阅读方法上的相似点。如，《朝花夕拾》所收录的都是回忆性散文，内容上叙述的是鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程，其中展示了众多生动有趣的人物形象，描绘了当时复杂的社会生活。精读《从百草堂到三味书屋》时，教师可交给学生分析重点词句的方法，在鲁迅诙谐的文字中了解东方朔先生的封建刻板与小鲁迅活泼可爱的形象。学生在精读单篇的基础上，将“单篇阅读”的过程迁移到“名著阅读”，进而学会揣摩关键词句，学会阅读《朝花夕拾》的方法。
（三）强化结果——落实“专题探究”与“自主阅读推荐”
“精读文章，只能把它认作例子与出发点;既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章。” [3]要推广开来，可通过项目式教学，引导学生进行专题探究，自主阅读教材中推荐的名著，并以读书报告或读书交流会的形式分享阅读体验，将“专题探究”与“自主阅读推荐”的学习落到实处。
如，学生精读《从百草园到三味书屋》后，可运用项目式学习的方式，结合“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的那些人物”“鲁迅的儿童教育观念”三个专题进行课外探究学习，以读书交流会的形式共同分享探究成果。该做法旨在以“一篇——本——类”的阅读层级逐步发展，达到强化学生阅读方法的目的。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]周卫兵.“单篇教学1+1”，从教课文转向教语文[J].语文学刊，2015（11）：23-26.
注：本文系广西教育科学规划2021年度课题《项目式教学在初中语文教学中的应用研究》（课题编号：2021C497）的阶段性研究成果。
（广西南宁市第三中学初中部五象校区）
关键词：名著导读;变化;单篇阅读;教学改革
2002年“名著导读”开始纳入人教版初中语文教材，从2002年至2015年，“名著导读”因一直被附于全书后面，缺乏读书指导，未被重视。如今，部编本初中语文教材将“名著导读”置于单元学习之中，赋予其与单元课文同等的地位，这意味着中小学语文教学视角下的“单篇阅读”教学需要适应“名著导读”的变化而进行改革与完善，以“单篇阅读”带动“名著导读”的项目式教学策略，正是顺势而为。
一、“名著导读”的变化
与人教版原有的教材相比，部编本教材中的“名著导读”有了崭新的面貌，主要体现在位置提前、增设“读书方法指导”、增设“专题探究”、增加“自主阅读推荐”四个方面。
（一）位置提前
部编本教材中，“名著导读”不再被置于教材后面，而是穿插于第三单元与第六单元之后，成为教材正式的教学内容。“名著导读”位置提前，首先提高了其在语文教材与教学中的地位，位置的明显变化也可改变教师与学生对其“可有可无”的看法，引起师生的重视。
（二）增设“读书方法指导”
部编本除了对名著的主题进行概括，还增设了“读书方法指导”一栏目。在“读书方法指导”中，根据作品体裁、内容等特点，以该名著为例，有针对性地介绍了某一种阅读方法或者某一类书的阅读策略。既能引导学生在阅读中有意识地运用读书方法，增加学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，同时也为教师在该部分的教学指明了方向。
（三）增设“专题探究”
人教版教材的“名著导读”中只提出了1-2个问题供学生思考，部编本教材则设置了一个“专题探究”栏目。每个“专题探究”栏目根据名著内容设置了3-4个专题，专题将名著阅读与学生学习巧妙地联系在一起，以驱动学生的个体阅读与群体阅读，让学生在阅读体验中真正享受到阅读的乐趣。既给学生研究作品提供了方法，还能培养学生自主合作探究的学习习惯，提高学生专题研究的能力。
（四）增加“自主阅读推荐”
部编本教材的“名著导读”中，不仅重點推荐的一本名著，还以“自主阅读推荐”的形式推荐了两本与该名著阅读方法相契合，或类型相似的阅读篇目。不仅给学生阅读同类名著指明了方向，增加了学生的阅读量，同时为教师解决了推荐书目的难题。
二、以“单篇阅读”带动“名著导读”
部编本语文教材中“名著导读”崭新的面貌向我们宣示了学生阅读的重要性，读经典，读名著势必成为学生阅读的新常态。提高学生“名著导读”效率的关键是要提高课内“单篇阅读”的教学效率，以“单篇阅读”带动“名著导读”，带领学生从“一篇”走向“一本”，走向“一类”。以“单篇阅读”带动“名著导读”，主要从以下三个方面着手：
（一）明确目标——紧锁导语与“读书方法指导”
叶圣陶认为：“无论学习什么学科，都该预先认清楚为什么要学习它。认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵[1]”。以“单篇阅读”带动“名著导读”，首先要明确单篇与名著的共同目标。通过对单元导读与相应单元名著导读中“读书方法指导”的对比研究，提炼出单元课文与所推荐名著的共同点，结合教学实际，在“单篇阅读”的教学中植入“名著导读”的方法，以“单篇阅读”为突破口，带动学生进行名著导读。
明确“单篇阅读”与“名著导读”的共同目标，其一要紧锁导语，提取文章特点信息及单元教学目标信息，其二要着眼于该单元的“读书方法指导”。如通过对部编本七年级上册第三单元导读与该单元“读书方法指导”的对比研究，教师在教授第三单元的《从百草园到三味书屋》时，要引导学生通过诵读着重了解鲁迅的童趣，同时将鲁迅的童年经历与自己的童年经历比较，消除学生与鲁迅文章的隔膜，以此让学生在精读《从百草园到三味书屋》的基础上，对《朝花夕拾》产生浓厚的兴趣。
（二）迁移过程——关联“单篇范例”与“名著阅读”
叶圣陶认为，“语文无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三[2]。”也就是说，单篇教学就是这个例子，教师要凭借这个例子，引导学生将“单篇阅读”的过程迁移到“名著阅读”中，让学生获得阅读同类文章的方法技能。
将单篇阅读的过程迁移到名著阅读中，关键是要关联“单篇”与“名著”，即找出两者之间的相似点，包括文体、内容与阅读方法上的相似点。如，《朝花夕拾》所收录的都是回忆性散文，内容上叙述的是鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程，其中展示了众多生动有趣的人物形象，描绘了当时复杂的社会生活。精读《从百草堂到三味书屋》时，教师可交给学生分析重点词句的方法，在鲁迅诙谐的文字中了解东方朔先生的封建刻板与小鲁迅活泼可爱的形象。学生在精读单篇的基础上，将“单篇阅读”的过程迁移到“名著阅读”，进而学会揣摩关键词句，学会阅读《朝花夕拾》的方法。
（三）强化结果——落实“专题探究”与“自主阅读推荐”
“精读文章，只能把它认作例子与出发点;既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章。” [3]要推广开来，可通过项目式教学，引导学生进行专题探究，自主阅读教材中推荐的名著，并以读书报告或读书交流会的形式分享阅读体验，将“专题探究”与“自主阅读推荐”的学习落到实处。
如，学生精读《从百草园到三味书屋》后，可运用项目式学习的方式，结合“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的那些人物”“鲁迅的儿童教育观念”三个专题进行课外探究学习，以读书交流会的形式共同分享探究成果。该做法旨在以“一篇——本——类”的阅读层级逐步发展，达到强化学生阅读方法的目的。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]周卫兵.“单篇教学1+1”，从教课文转向教语文[J].语文学刊，2015（11）：23-26.
注：本文系广西教育科学规划2021年度课题《项目式教学在初中语文教学中的应用研究》（课题编号：2021C497）的阶段性研究成果。
（广西南宁市第三中学初中部五象校区）