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课堂教学活动是师生的生命活动。作为一种特定条件下师生的生存状态与生活方式，课堂充满了生命活力，并形成了一个相对完整的微生态系统。从生态学的视角观照语文课堂，教师、学生、文本以及课堂环境等诸因素之间的对话与互动，贯穿了课堂教学的全过程，它们之间只有相互联系、相互作用、多边互动、合作共生，才能促进了语文课堂的繁荣。因此，用生态的理念优化语文课堂互动策略，促进课堂互动的多样性、开放性、共生性，对稳定课堂生态，提升学生在课堂中的主体地位，促进学生主动发展具有十分重要的意义。
一、构建多样性的课堂互动方式
生命的多样性决定了其生存方式的多样性。课堂中学生是一个个鲜活的各具特点的生命体，他们在课堂互动中的表现都富有独特的个性。因而，课堂互动方式也应该呈现多样化的特点,这是保证课堂生态稳定的前提。
1．“师生”型互动。它包括教师与学生全体、教师与学习小组、教师与学生个体之间的互动。传统的教学之中，师生互动往往表现为教师提问学生回答的单向线性运动，教师按照自己的课前预设，实现课堂教学的认知目标。我曾经听一位老师在教学《高尔基和他的儿子》一课时，要求学生结合生活实际去理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话，一个学生就说：“某某同学向我要东西吃，我就给他了。这让我感到愉快。”老师听罢，觉得不太合适，没有因势利导，就直接让下一位学生回答。在这种所谓的互动中，教师为了自己的预设而放弃了课堂的生成性资源，学生完全处于服动状态。而在新的课堂中，教师不应是课堂教学的领导和主宰，而应俯下身来，发挥对学生的引导、激励、开发、调节作用。让学生在困境中看到希望，在犹豫中找到方向。这样的“师生”互动，才能保证学生发展的主动性。
2．“生生”型互动。这是指学生在教师的启发、组织、指导下开展具有合作学习性质的互动形式。这样的互动能让学生在积极的思考、讨论、聆听、反思中充分历练自己、展示自己。笔者在江苏灌南新知学校考察时，“走过”一堂语文课，老师引导学生小组合作学习，学习进行到一定阶段，同组异质学生、异组同质学生之间开展交流，学生们侃侃而谈，十分投入。构建主义的学习理论认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”学生与学生互动的方式正体现了这种知识建构的互动性。
3．“生师”型互动。是指学生在学习过程中发现问题，并主动地向教师提出问题，在与教师的讨论、切磋中，求得对问题的理解。这既是理解性思考的成果，又是创造性思考的开始。在课堂教学中，注重学与思的结合，引导学生主动探求，从而激发学生的思维的创新，促进了学生生命质量的提升。
二、谋划开放性的课堂互动策略
开放性是生命体的存在策略。任何一种生态系统都必须在一定的环境中用适当的形式与外界进行物质、能量与信息的交换才能存在。课堂互动过程其实就是一个信息产生与交换的过程。只有运用开放性、针对性、兼容性的互动策略，才能更好地实现知识、能力与情感的生成与交流。
1．根据不同的对象运用不同的互动方式。学生是具有丰富个性特征的人。人的个性的丰富性，决定了人的活动方式的差异性。教师在课堂教学中，要根据学生的个性特征运用不同的教学互动策略。我们在实践中发现，个性活跃、思维敏捷的学生在“生生”型互动与“生师”型互动中表现得更为积极主动；而性格内向、思维谨慎的学生，在互动中往往自信不足。对于这样的学生，我们在教学中不要一味地要求其在互动学习中张扬自我，而应该在适当时机以“师生”型互动去引导和激发这些学生的学习积极性，以教师的鼓励、点拨让他们逐步培养积极主动、敢于表达的互动学习习惯。这样，通过互动策略的互补，促进学生自主学习能力的形成。
2．根据不同的教学内容运用不同的互动方式。形式和内容总是相互依存的。无论是哪种互动方式，它们的存在都建立在教学内容的基础上的。语文课本中所收录的是体裁多样、风格各异的典范文本，面对这样的课堂教学媒介，我们的课堂互动也应呈现出多样化的特征，从而灵活应对不同的教学内容，更好地整合教师、学生和教材的优势。比如，教学《麋鹿》一文时,可在课前自主搜集资料，课上充分阅读的基础上，分小组进行自主交流，在互动中让学生自觉内化所学知识。这是侧重于“生生”型的互动；在教学《詹天佑》一文“设计‘人’字形线路”这一段时，由于教学内容与学生的生活阅历之间的存在较大的距离，学生不容易理解地形特点和詹天佑设计的精妙之处，因而，教学这样的内容，以“师生”型互动为主来组织教学，通过演示、启发引导学生理解较为适宜。
3.根据不同的教学时段运用不同的互动方式。课堂教学作为一种特定的现实生活中发生着的事件，它也经历着其发生、发展、高潮和结果这样的过程，不同的时段会表现出不同的课堂教学特征。教学中，应根据教学时段的不同，实施不同的教学策略，使师生互动达到良好的效果。课堂起始阶段，学生大脑皮层的兴奋点没有完全投入课堂之中。因而，这一阶段的互动适合用“师生”型互动来引导和激发学生全身心投入到学习之中。过程阶段，是学生获取和构建新知的重要环节。在这一阶段的课堂教学中，课堂互动应呈现多元化的局面，其中“生生”型互动应成为此时师生互动的主流。在这样的情境中，学生学会了交往、学会了思考、学会了合作、学会了探究。比如在教学《山谷中的谜底》第三自然段时，就可以用小组合作、生生交流的方式引导学生进行感悟、交流、想象，让学生领略雪松的顽强、不屈与智慧。课堂回归阶段，我们最希望看到的是，学生能在基本完成学习任务之后，仍能提出问题，引发思考，实现课堂教学的生命的延续。
当然，这几种策略的运用并不是孤立和绝对的，在实际操作中，它们之间应相互包容、相互渗透，从而灵活地运用多种策略来丰富课堂教学中的生命活动，最大限度地满足学生的自我实现的需要。
三、营造共生性的课堂互动氛围
互利共生是生物体之间的十分重要的相互关系。而作为生物界最高层次的人，他们之间的共生性尤其突出。课堂互动若仅停滞于形式上的互动，就失去了其生命力和内在底蕴，要真正发挥互动在教学中的重要作用，不仅要进行认知互动，还必须关注教学中“人”的情感因素，把情意互动作为实现互利共生的前提和保证。
1.创设师生互动情境，激发学生情感共鸣。人的活动总是在一定的情境中进行的。教师要适时恰当地采用多种方式创设情境，引发学生情感共鸣。在主动学习的启动环节，可通过特定的情境，激发学生问题意识，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；也可通过特定的情境，激活学生的认知经验，从而去“印证”或“接受”新知识，使学生进入与文本互动的崭新境界，通过对自身生命的观照来观照文本。赋予新知识以个体意义，实现知识的意义构建。例如在教学《云雀的心愿》一文 “河水泛滥”这部分时，可在播放了相关视频之后提出了这样一个问题：“这凶猛的河水冲垮了堤岸、冲向了村庄，还会冲向哪里呢？还会出现哪些可怕的场面和令人揪心的情景呢?” 通过贴近学生生活经验的发问，引导学生唤起记忆中的生活表象，这样学生便不由自主地将自己带入文本，展开对文本的体悟与理解。
2.尊重学生主体人格，建立平等的师生关系。语文课堂教学过程不仅仅是一个语文知识的习得、语文素养形成的过程，更是在相互尊重的基础上，师生之间通过文本进行心灵交流、思想沟通的平等对话过程。在这个过程中，教师和学生都把自己的情感、意志、人格等尽显其中，在共同与文本对话、共同经受祖国语言魅力与文化道德力量的浸润中，每人都分享着彼此的智慧和情感，每人都挥洒着生命的力量，每人都互相创造着更新的自我。只有建立在这样的基础上的课堂互动，才是原生态的互动，学生的主体精神才得以唤醒，学生的多彩个性才得以彰显，这样才能在师生共同活动中实现经验的共享、视界的融合、灵魂的感召与生命的共生。
（江苏省如东县丰利镇教育管理办公室）
一、构建多样性的课堂互动方式
生命的多样性决定了其生存方式的多样性。课堂中学生是一个个鲜活的各具特点的生命体，他们在课堂互动中的表现都富有独特的个性。因而，课堂互动方式也应该呈现多样化的特点,这是保证课堂生态稳定的前提。
1．“师生”型互动。它包括教师与学生全体、教师与学习小组、教师与学生个体之间的互动。传统的教学之中，师生互动往往表现为教师提问学生回答的单向线性运动，教师按照自己的课前预设，实现课堂教学的认知目标。我曾经听一位老师在教学《高尔基和他的儿子》一课时，要求学生结合生活实际去理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话，一个学生就说：“某某同学向我要东西吃，我就给他了。这让我感到愉快。”老师听罢，觉得不太合适，没有因势利导，就直接让下一位学生回答。在这种所谓的互动中，教师为了自己的预设而放弃了课堂的生成性资源，学生完全处于服动状态。而在新的课堂中，教师不应是课堂教学的领导和主宰，而应俯下身来，发挥对学生的引导、激励、开发、调节作用。让学生在困境中看到希望，在犹豫中找到方向。这样的“师生”互动，才能保证学生发展的主动性。
2．“生生”型互动。这是指学生在教师的启发、组织、指导下开展具有合作学习性质的互动形式。这样的互动能让学生在积极的思考、讨论、聆听、反思中充分历练自己、展示自己。笔者在江苏灌南新知学校考察时，“走过”一堂语文课，老师引导学生小组合作学习，学习进行到一定阶段，同组异质学生、异组同质学生之间开展交流，学生们侃侃而谈，十分投入。构建主义的学习理论认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”学生与学生互动的方式正体现了这种知识建构的互动性。
3．“生师”型互动。是指学生在学习过程中发现问题，并主动地向教师提出问题，在与教师的讨论、切磋中，求得对问题的理解。这既是理解性思考的成果，又是创造性思考的开始。在课堂教学中，注重学与思的结合，引导学生主动探求，从而激发学生的思维的创新，促进了学生生命质量的提升。
二、谋划开放性的课堂互动策略
开放性是生命体的存在策略。任何一种生态系统都必须在一定的环境中用适当的形式与外界进行物质、能量与信息的交换才能存在。课堂互动过程其实就是一个信息产生与交换的过程。只有运用开放性、针对性、兼容性的互动策略，才能更好地实现知识、能力与情感的生成与交流。
1．根据不同的对象运用不同的互动方式。学生是具有丰富个性特征的人。人的个性的丰富性，决定了人的活动方式的差异性。教师在课堂教学中，要根据学生的个性特征运用不同的教学互动策略。我们在实践中发现，个性活跃、思维敏捷的学生在“生生”型互动与“生师”型互动中表现得更为积极主动；而性格内向、思维谨慎的学生，在互动中往往自信不足。对于这样的学生，我们在教学中不要一味地要求其在互动学习中张扬自我，而应该在适当时机以“师生”型互动去引导和激发这些学生的学习积极性，以教师的鼓励、点拨让他们逐步培养积极主动、敢于表达的互动学习习惯。这样，通过互动策略的互补，促进学生自主学习能力的形成。
2．根据不同的教学内容运用不同的互动方式。形式和内容总是相互依存的。无论是哪种互动方式，它们的存在都建立在教学内容的基础上的。语文课本中所收录的是体裁多样、风格各异的典范文本，面对这样的课堂教学媒介，我们的课堂互动也应呈现出多样化的特征，从而灵活应对不同的教学内容，更好地整合教师、学生和教材的优势。比如，教学《麋鹿》一文时,可在课前自主搜集资料，课上充分阅读的基础上，分小组进行自主交流，在互动中让学生自觉内化所学知识。这是侧重于“生生”型的互动；在教学《詹天佑》一文“设计‘人’字形线路”这一段时，由于教学内容与学生的生活阅历之间的存在较大的距离，学生不容易理解地形特点和詹天佑设计的精妙之处，因而，教学这样的内容，以“师生”型互动为主来组织教学，通过演示、启发引导学生理解较为适宜。
3.根据不同的教学时段运用不同的互动方式。课堂教学作为一种特定的现实生活中发生着的事件，它也经历着其发生、发展、高潮和结果这样的过程，不同的时段会表现出不同的课堂教学特征。教学中，应根据教学时段的不同，实施不同的教学策略，使师生互动达到良好的效果。课堂起始阶段，学生大脑皮层的兴奋点没有完全投入课堂之中。因而，这一阶段的互动适合用“师生”型互动来引导和激发学生全身心投入到学习之中。过程阶段，是学生获取和构建新知的重要环节。在这一阶段的课堂教学中，课堂互动应呈现多元化的局面，其中“生生”型互动应成为此时师生互动的主流。在这样的情境中，学生学会了交往、学会了思考、学会了合作、学会了探究。比如在教学《山谷中的谜底》第三自然段时，就可以用小组合作、生生交流的方式引导学生进行感悟、交流、想象，让学生领略雪松的顽强、不屈与智慧。课堂回归阶段，我们最希望看到的是，学生能在基本完成学习任务之后，仍能提出问题，引发思考，实现课堂教学的生命的延续。
当然，这几种策略的运用并不是孤立和绝对的，在实际操作中，它们之间应相互包容、相互渗透，从而灵活地运用多种策略来丰富课堂教学中的生命活动，最大限度地满足学生的自我实现的需要。
三、营造共生性的课堂互动氛围
互利共生是生物体之间的十分重要的相互关系。而作为生物界最高层次的人，他们之间的共生性尤其突出。课堂互动若仅停滞于形式上的互动，就失去了其生命力和内在底蕴，要真正发挥互动在教学中的重要作用，不仅要进行认知互动，还必须关注教学中“人”的情感因素，把情意互动作为实现互利共生的前提和保证。
1.创设师生互动情境，激发学生情感共鸣。人的活动总是在一定的情境中进行的。教师要适时恰当地采用多种方式创设情境，引发学生情感共鸣。在主动学习的启动环节，可通过特定的情境，激发学生问题意识，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；也可通过特定的情境，激活学生的认知经验，从而去“印证”或“接受”新知识，使学生进入与文本互动的崭新境界，通过对自身生命的观照来观照文本。赋予新知识以个体意义，实现知识的意义构建。例如在教学《云雀的心愿》一文 “河水泛滥”这部分时，可在播放了相关视频之后提出了这样一个问题：“这凶猛的河水冲垮了堤岸、冲向了村庄，还会冲向哪里呢？还会出现哪些可怕的场面和令人揪心的情景呢?” 通过贴近学生生活经验的发问，引导学生唤起记忆中的生活表象，这样学生便不由自主地将自己带入文本，展开对文本的体悟与理解。
2.尊重学生主体人格，建立平等的师生关系。语文课堂教学过程不仅仅是一个语文知识的习得、语文素养形成的过程，更是在相互尊重的基础上，师生之间通过文本进行心灵交流、思想沟通的平等对话过程。在这个过程中，教师和学生都把自己的情感、意志、人格等尽显其中，在共同与文本对话、共同经受祖国语言魅力与文化道德力量的浸润中，每人都分享着彼此的智慧和情感，每人都挥洒着生命的力量，每人都互相创造着更新的自我。只有建立在这样的基础上的课堂互动，才是原生态的互动，学生的主体精神才得以唤醒，学生的多彩个性才得以彰显，这样才能在师生共同活动中实现经验的共享、视界的融合、灵魂的感召与生命的共生。
（江苏省如东县丰利镇教育管理办公室）