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在优生优育的今天，家长眼里的孩子个个很聪明，可老师们在困惑：学困生越来越多了。问题究竟出在哪里呢？是外来务工子女基础差，本地孩子入学年龄偏小？当我以这些理由在家里谈及时，老公总是持反对态度：“只有不会教的老师，没有教不好的学生。你懂吗？”我忽然感到有种压力和不安，决定尝试改变现状,收效还真不小。下面，我就结合自己的实践，谈几种转化方法。
一、亲近孩子，帮孩子找回自信
1．寻找闪光点，让其感受到被关注的温暖
A是个外来务工子女，学习成绩一直上不去。主要原因是：她基础差，有点自暴自弃，学习上表现得懒惰。
在一次公开课上，她的声音特别响亮甜美，我当堂表扬了她。课后我又跟她说：“A你知道吗？今天你的表现真不错！好几个老师都在问我你叫什么名字呢！”她抿嘴一笑，眼里盛满了兴奋和幸福。第二天我发现她端端正正地举着手，用期待的目光看着我。我的心里特别激动，觉得我好像唤醒了一头沉睡中的狮子，她正充满了爆发力。从此，她的自信心与日俱增，语文成绩直线上升。
罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”我们做老师的就应该具备这双发现美的眼睛，及时去发现并捕捉住每个孩子身上的闪光点，并用心去点燃它，它便可能会成为推动学困生进步的动力，从此熠熠生辉。
2．讲究策略，正面诱导
有些男生，天资聪颖，但贪玩好动，常常因违反校规校纪被同学检举、老师批评。他们对学习不感兴趣，尤其是需要有一定的自觉性才能学好的语文，因而语文成绩往往特别差。B就是一个典型，数学不错，但语文一塌糊涂。对这样的学生，我告诫自己：不能放弃，也不能硬攻。于是我常常动之于情晓之于理。在给他送上精神食粮的同时，也适当给他一点物质刺激，想方设法让他对学习产生激情和热情。
事实证明：我的春风化雨，感染了他。他已经开始和我合作，愿意把宝贵的时间用到语文学习上去了，语文成绩有了大幅提高。所以我认为：在我们讨厌那些调皮捣蛋，不好好学习的孩子的时候，是不是应该多想想：他真的不可救药了吗？我该给他开些什么偏方？让他迷途知返，树起学好语文的勇气和信心。
二、尝试“因人施教”，期待收获
1．循序渐进，激励奋进
C刚插进我们班时，拼音不认识，普通话听不懂。我从帮她补拼音开始给她补课，要求她利用课余时间自己巩固，再配给她两个“小老师”，不会的，找他们去帮助。她是个十分要强的女孩，按照我的要求，她边学新的，边补旧的，就像一只小蜗牛一样，一步步，向上，再向上。在她不懈的努力下，一学期下来，她的语文有了明显进步。
所以转学生基础差，并不可怕，我们不能把他们当“坏分子”看待。只要我们不袖手旁观，认真为其搭建一个向上的平台，主动地去帮助他们，让他们能够感受到老师对她的殷切期望，她就会自我扬鞭，奋起直追。这样设在他学习道路上的一个个坎，他就有可能跨过去。虽然这需要花去老师很多精力，但我认为这是我们的职责。
2．特殊对待，激发学习动力
在教学中，我们也应该承认，一些特殊的学生，他们的智力反应确实不快，天生的记忆力差。尽管他自己也很努力，但收效甚微。对于这样的学生，如果我们老师采取听之任之的态度，也许他会失去信心，从而再也爬不起来。因此，我尽量放低标准，只要求他们掌握最基本、最基础的东西，让他也能尝到摘到小果子的甜美，从而鼓舞他们的学习士气，激发其继续前行的动力。
3．对抗心理，激将学习动机
有段时间，D一进教室就是睡觉，下课铃一响，他就像弹簧一样马上“弹”起来，冲出教室，令人不可思议。我们想了好多办法，都无济于事。
一天早上，我一跨进教室，组长就汇报他又没做作业。只见他双手托着下巴，嘴角来了个怪笑，好像在等待看我的“好戏”。我沉住气，平静地说：“他是另类，我们就不用操心他了。反正他自己失去了信心，他的父母对他也失去了信心。从现在开始，我也不管了，就让他这样睡到老吧。”顿时，同学们哗然大笑，一致把目光投向了他。只见他立刻坐正，眼睛瞅着我。这节课，他再也没有趴下来睡觉，奇怪的是还举了好几次手。让我惊讶的是，第二节课下课时，他竟然把作业补好交来了，还调皮地冲我一笑：“以后我不这样了，我改，好吗？”我真是又气又好笑。
每个孩子都是独特的个体，都有他独特的心理特征。像这样的学困生，他不是笨，只是他有种对抗心理，自以为谁都拿我没办法，我很能。一旦发现被放弃，就会着急，从而“改邪归正”，重新开始他的学习新生活的。所以，我认为适当的语言激将惩罚也应该是教育关怀的一种方法。
三、榜样示范，学会挑战
转化学困生靠老师一个人的力量是不够的，因此，发挥同伴作用也很重要。我让这部分学困生自己找一个最喜欢的好学生做朋友，鼓励他们一起作业，一起玩耍，向好朋友看齐。“近朱者赤，近墨者黑。”希望他们在好朋友的影响下得到潜移默化，然后产生自我加压，挑战自己，挑战朋友。
记得曾碰到过一位家长，他是这样评价自己孩子的：“朽木不可雕也。”当时几个老师听了，都笑了，觉得他还是有自知之明的。那么，在家长、老师眼里，这一小部分的学困生真成“朽木”，无可转化了吗?实践告诉我：不是的。只要我们每位老师、每位家长，肯下功夫，用心去“雕琢”，这些被暂时判定为“朽木”的，基本都是能成用的，有的甚至可以“雕”成“精品”。相反，如果我们的老师熟视无睹，他们不就被抛向了被人遗忘的角落里，在热晒雨淋中，他们又会是怎样的结局呢？
所以，作为老师应该把对学困生的指责藏在循循善诱的指导中，藏在一言一行的感染中，藏在对他们深情的期待中。只有这样，我们才可能在他们的心灵上，架起一座从困惑走向成功的桥梁，引导他们向知识的彼岸进发。
（江苏省南通市小海小学）
一、亲近孩子，帮孩子找回自信
1．寻找闪光点，让其感受到被关注的温暖
A是个外来务工子女，学习成绩一直上不去。主要原因是：她基础差，有点自暴自弃，学习上表现得懒惰。
在一次公开课上，她的声音特别响亮甜美，我当堂表扬了她。课后我又跟她说：“A你知道吗？今天你的表现真不错！好几个老师都在问我你叫什么名字呢！”她抿嘴一笑，眼里盛满了兴奋和幸福。第二天我发现她端端正正地举着手，用期待的目光看着我。我的心里特别激动，觉得我好像唤醒了一头沉睡中的狮子，她正充满了爆发力。从此，她的自信心与日俱增，语文成绩直线上升。
罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”我们做老师的就应该具备这双发现美的眼睛，及时去发现并捕捉住每个孩子身上的闪光点，并用心去点燃它，它便可能会成为推动学困生进步的动力，从此熠熠生辉。
2．讲究策略，正面诱导
有些男生，天资聪颖，但贪玩好动，常常因违反校规校纪被同学检举、老师批评。他们对学习不感兴趣，尤其是需要有一定的自觉性才能学好的语文，因而语文成绩往往特别差。B就是一个典型，数学不错，但语文一塌糊涂。对这样的学生，我告诫自己：不能放弃，也不能硬攻。于是我常常动之于情晓之于理。在给他送上精神食粮的同时，也适当给他一点物质刺激，想方设法让他对学习产生激情和热情。
事实证明：我的春风化雨，感染了他。他已经开始和我合作，愿意把宝贵的时间用到语文学习上去了，语文成绩有了大幅提高。所以我认为：在我们讨厌那些调皮捣蛋，不好好学习的孩子的时候，是不是应该多想想：他真的不可救药了吗？我该给他开些什么偏方？让他迷途知返，树起学好语文的勇气和信心。
二、尝试“因人施教”，期待收获
1．循序渐进，激励奋进
C刚插进我们班时，拼音不认识，普通话听不懂。我从帮她补拼音开始给她补课，要求她利用课余时间自己巩固，再配给她两个“小老师”，不会的，找他们去帮助。她是个十分要强的女孩，按照我的要求，她边学新的，边补旧的，就像一只小蜗牛一样，一步步，向上，再向上。在她不懈的努力下，一学期下来，她的语文有了明显进步。
所以转学生基础差，并不可怕，我们不能把他们当“坏分子”看待。只要我们不袖手旁观，认真为其搭建一个向上的平台，主动地去帮助他们，让他们能够感受到老师对她的殷切期望，她就会自我扬鞭，奋起直追。这样设在他学习道路上的一个个坎，他就有可能跨过去。虽然这需要花去老师很多精力，但我认为这是我们的职责。
2．特殊对待，激发学习动力
在教学中，我们也应该承认，一些特殊的学生，他们的智力反应确实不快，天生的记忆力差。尽管他自己也很努力，但收效甚微。对于这样的学生，如果我们老师采取听之任之的态度，也许他会失去信心，从而再也爬不起来。因此，我尽量放低标准，只要求他们掌握最基本、最基础的东西，让他也能尝到摘到小果子的甜美，从而鼓舞他们的学习士气，激发其继续前行的动力。
3．对抗心理，激将学习动机
有段时间，D一进教室就是睡觉，下课铃一响，他就像弹簧一样马上“弹”起来，冲出教室，令人不可思议。我们想了好多办法，都无济于事。
一天早上，我一跨进教室，组长就汇报他又没做作业。只见他双手托着下巴，嘴角来了个怪笑，好像在等待看我的“好戏”。我沉住气，平静地说：“他是另类，我们就不用操心他了。反正他自己失去了信心，他的父母对他也失去了信心。从现在开始，我也不管了，就让他这样睡到老吧。”顿时，同学们哗然大笑，一致把目光投向了他。只见他立刻坐正，眼睛瞅着我。这节课，他再也没有趴下来睡觉，奇怪的是还举了好几次手。让我惊讶的是，第二节课下课时，他竟然把作业补好交来了，还调皮地冲我一笑：“以后我不这样了，我改，好吗？”我真是又气又好笑。
每个孩子都是独特的个体，都有他独特的心理特征。像这样的学困生，他不是笨，只是他有种对抗心理，自以为谁都拿我没办法，我很能。一旦发现被放弃，就会着急，从而“改邪归正”，重新开始他的学习新生活的。所以，我认为适当的语言激将惩罚也应该是教育关怀的一种方法。
三、榜样示范，学会挑战
转化学困生靠老师一个人的力量是不够的，因此，发挥同伴作用也很重要。我让这部分学困生自己找一个最喜欢的好学生做朋友，鼓励他们一起作业，一起玩耍，向好朋友看齐。“近朱者赤，近墨者黑。”希望他们在好朋友的影响下得到潜移默化，然后产生自我加压，挑战自己，挑战朋友。
记得曾碰到过一位家长，他是这样评价自己孩子的：“朽木不可雕也。”当时几个老师听了，都笑了，觉得他还是有自知之明的。那么，在家长、老师眼里，这一小部分的学困生真成“朽木”，无可转化了吗?实践告诉我：不是的。只要我们每位老师、每位家长，肯下功夫，用心去“雕琢”，这些被暂时判定为“朽木”的，基本都是能成用的，有的甚至可以“雕”成“精品”。相反，如果我们的老师熟视无睹，他们不就被抛向了被人遗忘的角落里，在热晒雨淋中，他们又会是怎样的结局呢？
所以，作为老师应该把对学困生的指责藏在循循善诱的指导中，藏在一言一行的感染中，藏在对他们深情的期待中。只有这样，我们才可能在他们的心灵上，架起一座从困惑走向成功的桥梁，引导他们向知识的彼岸进发。
（江苏省南通市小海小学）