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摘 要:近年来,由于高中历史课程不断创新,进而全球史观在高中历史课本中频繁出现。在高中历史教学中引进全球史观,一定程度上开阔了高中阶段学生的眼界、促进了学生的全面发展、推动了高中阶段历史科目改革的进程。本文对全球史观的基本定义进行简要介绍,对全球史观在高中历史教学中的具体运用进行探究分析。
关键词:全球史观;高中历史教学;运用
现如今,世界正以突飞猛进的速度向前发展,世界各国的经济、文化、政治往来日益密切。人类社会的发展过程是循序渐进的,由于人们世世代代坚持不懈的探索,世界才形成如今的发展趋势。高中阶段的学生应该转变思考问题的角度、提高思考问题的层次、发散研究问题的思维。由此可见,将全球史观渗透到高中历史教学中有极其重要的现实意义。
一、全球史观的基本定义
史观是人们在研究历史问题时广泛应用的一种模式,全球史观作为史观分类中的一种,对近年来高考历史试卷命题的发展起着重要作用。所谓全球史观,其主要观点是:人类社会的发展是以零散到统一、全面到具体的方向迈进,麦哲伦环球航行以后,世界连成统一的整体,世界各国开始向全面发展而努力。现代社会,各国间的经济、贸易往来逐渐加强,全球化的发展速度稳步提高。
二、全球史观在高中历史教学中的具体运用
(一)全球史观走进高中历史教学的课堂
对于高中阶段的学生来说,历史知识的学习至关重要。由于历史学科严肃而神圣,因此老师在传授历史知识之前务必提高学生学习的积极性,增加学生的学习兴趣。老师在高中历史教学中融合全球史观时,一定要在课前充分准备,进而丰富自己的知识储备,与此同时,历史老师要创新自己的教学方法,将所讲授的历史知识赋予神秘色彩,利用学生们的好奇心理,吸引同学的注意力、培养学生的学习热情、开拓学生的大脑思路。例如,历史老师在开展中国近代反侵略历史教学时,课前以小故事的形式引进所要学习的内容,在故事的高潮部分将其停止,进而调动学生的学习欲望,集中学生在课堂上听讲的注意力。当讲到课程核心的时候,为了在历史教学过程中更好的贯彻全球史观,首先,老师要介绍当时中国所处的社会现状,使学生尽快进入学习状态,烘托课堂气氛;其次,对社会发展局势、各国发展状态进行大致描述,进而扩大学生的视野,培养学生从全局出发看待问题、思考问题的能力;然后,老师通过对前面内容的客观介绍,从而引导学生分析当时本国发展的限制性因素。西方国家的工业革命开始于18世纪60年代,西方资本主义国家经过工业革命以后,其政治、经济都得到了快速发展,西方国家在扩大市场的野心下开始了侵略战争。当时的中国仍实行封建统治制度,经济发展自给自足,国民危机意识淡薄。
高中历史老师在讲解此知识点时,运用全球史观分析中国当时的具体国情、世界各国的发展现状,不仅能够使同学了解当时的现实情况,而且明显的意识到中国与西方资本主义国家的发展差距。高中学生在中国近代反侵略历史的学习中运用全球史观,能够对历史给予全面、客观的评价,进而为以后知识的学习做好铺垫。
(二)全球史观参与高中学生研究历史事件
由于高中阶段学生的人生观、社会观、价值观发展还未完全成熟,对人和事的认识仍停留在中级阶段,此外,学生在发展的过程中具有独特性,不同的人对事件的认知和理解也不相同,所以在高中历史的学习中学生难免出现抵触心理,进而对历史学习持消极态度。学生在学习高中的历史事件时老师将全球史观参与其中,能够对这一现实问题及时解决。全球史观促进问题解决的同时,打破了学生在思考上的依赖性和局限性,一定程度上锻炼了学生独立思考的能力、增强了学生的主体地位,学生在自我认可、自我提高的过程中,促进了学生的全面进步。例如,高中学生在学习洋务运动这一历史事件时,多数学生对洋务运动的原因、性质理解的不够深刻,对洋务运动的结果充满疑惑。这时就需要老师应用全球史观去分析洋务运动,引导学生对当时的历史背景、国际形势、以往改革的成功案例等进行主动思考,从而有利于学生从宏观的角度去认识洋务运动,客观评价洋务运动对社会发展产生的影响。
学生在高中历史事件的学习中,对历史事件的评价带有强烈的个人主观色彩,并经常出现片面性的倾向。长此以往,一方面会导致学生不能正确的认识历史、评价历史,进而扭曲历史的客观事实,另一方面对学生以后的发展产生不利影响,学生在处理事情做不到公正、客观。例如,高中阶段学生在学习甲午战争、八国联军侵华战争时,学生对于战争的结果及战后签订的条约不能理解,对于战争的接连失败不愿接受。如果学生不能勇于正视问题、总结问题,那么学生在以后的学习中成绩就会发生下滑,对个人的成长也极为不利。这时,历史老师就要发挥全球史观在这一历史事件中的作用,通过老师的引导,使学生明白当时中国已与世界连成一个整体,中国与世界各国紧密相连,只是请政府仍在实行闭关锁国的治国政策,中国国民正处于自给自足的发展现状,小农意识十分强烈,在一定程度上不符合社会发展的大潮流。由此可见,当时中国战争的接连失败是历史必然。
历史老师在历史事件教学中,运用全球史观能够将所学历史事件与现实背景、世界形势相联系,进而使学生在探究事件时思路清晰、了解深入、评价客观,加快学生对所学历史知识的有效吸收,促使学生站在宏观的角度去思考问题,在提高学生解题能力、思维能力的同时,优化教学效果。
三、结论
综上所述,随着高中历史课程的不断创新,将全球史观运用到高中历史教学中顺应了社会发展的潮流、符合社会发展的趋势。全球史观在高中历史教学中的运用,在一定程度上提高了學生解决问题的能力、转变了学生思考问题的思路,增强了学生的主体地位。全球史观参与高中历史事件的学习,促进了学生的全面发展,提高了学生的综合素质和能力,对学生产生了深远持久的影响。
参考文献:
[1]胡佳新.论高中历史教学方法的转变——基于全球史观的视角[J].科教文汇(上旬刊),2015,03:106-107.
[2]王旺子.刍议全球史观在高中历史教学中的应用[J].中国校外教育,2015,27:34.
[3]赵富民.高中历史教学中史观的整合与运用[J].学周刊,2012,34:134.
关键词:全球史观;高中历史教学;运用
现如今,世界正以突飞猛进的速度向前发展,世界各国的经济、文化、政治往来日益密切。人类社会的发展过程是循序渐进的,由于人们世世代代坚持不懈的探索,世界才形成如今的发展趋势。高中阶段的学生应该转变思考问题的角度、提高思考问题的层次、发散研究问题的思维。由此可见,将全球史观渗透到高中历史教学中有极其重要的现实意义。
一、全球史观的基本定义
史观是人们在研究历史问题时广泛应用的一种模式,全球史观作为史观分类中的一种,对近年来高考历史试卷命题的发展起着重要作用。所谓全球史观,其主要观点是:人类社会的发展是以零散到统一、全面到具体的方向迈进,麦哲伦环球航行以后,世界连成统一的整体,世界各国开始向全面发展而努力。现代社会,各国间的经济、贸易往来逐渐加强,全球化的发展速度稳步提高。
二、全球史观在高中历史教学中的具体运用
(一)全球史观走进高中历史教学的课堂
对于高中阶段的学生来说,历史知识的学习至关重要。由于历史学科严肃而神圣,因此老师在传授历史知识之前务必提高学生学习的积极性,增加学生的学习兴趣。老师在高中历史教学中融合全球史观时,一定要在课前充分准备,进而丰富自己的知识储备,与此同时,历史老师要创新自己的教学方法,将所讲授的历史知识赋予神秘色彩,利用学生们的好奇心理,吸引同学的注意力、培养学生的学习热情、开拓学生的大脑思路。例如,历史老师在开展中国近代反侵略历史教学时,课前以小故事的形式引进所要学习的内容,在故事的高潮部分将其停止,进而调动学生的学习欲望,集中学生在课堂上听讲的注意力。当讲到课程核心的时候,为了在历史教学过程中更好的贯彻全球史观,首先,老师要介绍当时中国所处的社会现状,使学生尽快进入学习状态,烘托课堂气氛;其次,对社会发展局势、各国发展状态进行大致描述,进而扩大学生的视野,培养学生从全局出发看待问题、思考问题的能力;然后,老师通过对前面内容的客观介绍,从而引导学生分析当时本国发展的限制性因素。西方国家的工业革命开始于18世纪60年代,西方资本主义国家经过工业革命以后,其政治、经济都得到了快速发展,西方国家在扩大市场的野心下开始了侵略战争。当时的中国仍实行封建统治制度,经济发展自给自足,国民危机意识淡薄。
高中历史老师在讲解此知识点时,运用全球史观分析中国当时的具体国情、世界各国的发展现状,不仅能够使同学了解当时的现实情况,而且明显的意识到中国与西方资本主义国家的发展差距。高中学生在中国近代反侵略历史的学习中运用全球史观,能够对历史给予全面、客观的评价,进而为以后知识的学习做好铺垫。
(二)全球史观参与高中学生研究历史事件
由于高中阶段学生的人生观、社会观、价值观发展还未完全成熟,对人和事的认识仍停留在中级阶段,此外,学生在发展的过程中具有独特性,不同的人对事件的认知和理解也不相同,所以在高中历史的学习中学生难免出现抵触心理,进而对历史学习持消极态度。学生在学习高中的历史事件时老师将全球史观参与其中,能够对这一现实问题及时解决。全球史观促进问题解决的同时,打破了学生在思考上的依赖性和局限性,一定程度上锻炼了学生独立思考的能力、增强了学生的主体地位,学生在自我认可、自我提高的过程中,促进了学生的全面进步。例如,高中学生在学习洋务运动这一历史事件时,多数学生对洋务运动的原因、性质理解的不够深刻,对洋务运动的结果充满疑惑。这时就需要老师应用全球史观去分析洋务运动,引导学生对当时的历史背景、国际形势、以往改革的成功案例等进行主动思考,从而有利于学生从宏观的角度去认识洋务运动,客观评价洋务运动对社会发展产生的影响。
学生在高中历史事件的学习中,对历史事件的评价带有强烈的个人主观色彩,并经常出现片面性的倾向。长此以往,一方面会导致学生不能正确的认识历史、评价历史,进而扭曲历史的客观事实,另一方面对学生以后的发展产生不利影响,学生在处理事情做不到公正、客观。例如,高中阶段学生在学习甲午战争、八国联军侵华战争时,学生对于战争的结果及战后签订的条约不能理解,对于战争的接连失败不愿接受。如果学生不能勇于正视问题、总结问题,那么学生在以后的学习中成绩就会发生下滑,对个人的成长也极为不利。这时,历史老师就要发挥全球史观在这一历史事件中的作用,通过老师的引导,使学生明白当时中国已与世界连成一个整体,中国与世界各国紧密相连,只是请政府仍在实行闭关锁国的治国政策,中国国民正处于自给自足的发展现状,小农意识十分强烈,在一定程度上不符合社会发展的大潮流。由此可见,当时中国战争的接连失败是历史必然。
历史老师在历史事件教学中,运用全球史观能够将所学历史事件与现实背景、世界形势相联系,进而使学生在探究事件时思路清晰、了解深入、评价客观,加快学生对所学历史知识的有效吸收,促使学生站在宏观的角度去思考问题,在提高学生解题能力、思维能力的同时,优化教学效果。
三、结论
综上所述,随着高中历史课程的不断创新,将全球史观运用到高中历史教学中顺应了社会发展的潮流、符合社会发展的趋势。全球史观在高中历史教学中的运用,在一定程度上提高了學生解决问题的能力、转变了学生思考问题的思路,增强了学生的主体地位。全球史观参与高中历史事件的学习,促进了学生的全面发展,提高了学生的综合素质和能力,对学生产生了深远持久的影响。
参考文献:
[1]胡佳新.论高中历史教学方法的转变——基于全球史观的视角[J].科教文汇(上旬刊),2015,03:106-107.
[2]王旺子.刍议全球史观在高中历史教学中的应用[J].中国校外教育,2015,27:34.
[3]赵富民.高中历史教学中史观的整合与运用[J].学周刊,2012,34:134.