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摘 要：近年来，由于高中历史课程不断创新，进而全球史观在高中历史课本中频繁出现。在高中历史教学中引进全球史观，一定程度上开阔了高中阶段学生的眼界、促进了学生的全面发展、推动了高中阶段历史科目改革的进程。本文对全球史观的基本定义进行简要介绍，对全球史观在高中历史教学中的具体运用进行探究分析。
关键词：全球史观；高中历史教学；运用
现如今，世界正以突飞猛进的速度向前发展，世界各国的经济、文化、政治往来日益密切。人类社会的发展过程是循序渐进的，由于人们世世代代坚持不懈的探索，世界才形成如今的发展趋势。高中阶段的学生应该转变思考问题的角度、提高思考问题的层次、发散研究问题的思维。由此可见，将全球史观渗透到高中历史教学中有极其重要的现实意义。
一、全球史观的基本定义
史观是人们在研究历史问题时广泛应用的一种模式，全球史观作为史观分类中的一种，对近年来高考历史试卷命题的发展起着重要作用。所谓全球史观，其主要观点是：人类社会的发展是以零散到统一、全面到具体的方向迈进，麦哲伦环球航行以后，世界连成统一的整体，世界各国开始向全面发展而努力。现代社会，各国间的经济、贸易往来逐渐加强，全球化的发展速度稳步提高。
二、全球史观在高中历史教学中的具体运用
（一）全球史观走进高中历史教学的课堂
对于高中阶段的学生来说，历史知识的学习至关重要。由于历史学科严肃而神圣，因此老师在传授历史知识之前务必提高学生学习的积极性，增加学生的学习兴趣。老师在高中历史教学中融合全球史观时，一定要在课前充分准备，进而丰富自己的知识储备，与此同时，历史老师要创新自己的教学方法，将所讲授的历史知识赋予神秘色彩，利用学生们的好奇心理，吸引同学的注意力、培养学生的学习热情、开拓学生的大脑思路。例如，历史老师在开展中国近代反侵略历史教学时，课前以小故事的形式引进所要学习的内容，在故事的高潮部分将其停止，进而调动学生的学习欲望，集中学生在课堂上听讲的注意力。当讲到课程核心的时候，为了在历史教学过程中更好的贯彻全球史观，首先，老师要介绍当时中国所处的社会现状，使学生尽快进入学习状态，烘托课堂气氛；其次，对社会发展局势、各国发展状态进行大致描述，进而扩大学生的视野，培养学生从全局出发看待问题、思考问题的能力；然后，老师通过对前面内容的客观介绍，从而引导学生分析当时本国发展的限制性因素。西方国家的工业革命开始于18世纪60年代，西方资本主义国家经过工业革命以后，其政治、经济都得到了快速发展，西方国家在扩大市场的野心下开始了侵略战争。当时的中国仍实行封建统治制度，经济发展自给自足，国民危机意识淡薄。
高中历史老师在讲解此知识点时，运用全球史观分析中国当时的具体国情、世界各国的发展现状，不仅能够使同学了解当时的现实情况，而且明显的意识到中国与西方资本主义国家的发展差距。高中学生在中国近代反侵略历史的学习中运用全球史观，能够对历史给予全面、客观的评价，进而为以后知识的学习做好铺垫。
（二）全球史观参与高中学生研究历史事件
由于高中阶段学生的人生观、社会观、价值观发展还未完全成熟，对人和事的认识仍停留在中级阶段，此外，学生在发展的过程中具有独特性，不同的人对事件的认知和理解也不相同，所以在高中历史的学习中学生难免出现抵触心理，进而对历史学习持消极态度。学生在学习高中的历史事件时老师将全球史观参与其中，能够对这一现实问题及时解决。全球史观促进问题解决的同时，打破了学生在思考上的依赖性和局限性，一定程度上锻炼了学生独立思考的能力、增强了学生的主体地位，学生在自我认可、自我提高的过程中，促进了学生的全面进步。例如，高中学生在学习洋务运动这一历史事件时，多数学生对洋务运动的原因、性质理解的不够深刻，对洋务运动的结果充满疑惑。这时就需要老师应用全球史观去分析洋务运动，引导学生对当时的历史背景、国际形势、以往改革的成功案例等进行主动思考，从而有利于学生从宏观的角度去认识洋务运动，客观评价洋务运动对社会发展产生的影响。
学生在高中历史事件的学习中，对历史事件的评价带有强烈的个人主观色彩，并经常出现片面性的倾向。长此以往，一方面会导致学生不能正确的认识历史、评价历史，进而扭曲历史的客观事实，另一方面对学生以后的发展产生不利影响，学生在处理事情做不到公正、客观。例如，高中阶段学生在学习甲午战争、八国联军侵华战争时，学生对于战争的结果及战后签订的条约不能理解，对于战争的接连失败不愿接受。如果学生不能勇于正视问题、总结问题，那么学生在以后的学习中成绩就会发生下滑，对个人的成长也极为不利。这时，历史老师就要发挥全球史观在这一历史事件中的作用，通过老师的引导，使学生明白当时中国已与世界连成一个整体，中国与世界各国紧密相连，只是请政府仍在实行闭关锁国的治国政策，中国国民正处于自给自足的发展现状，小农意识十分强烈，在一定程度上不符合社会发展的大潮流。由此可见，当时中国战争的接连失败是历史必然。
历史老师在历史事件教学中，运用全球史观能够将所学历史事件与现实背景、世界形势相联系，进而使学生在探究事件时思路清晰、了解深入、评价客观，加快学生对所学历史知识的有效吸收，促使学生站在宏观的角度去思考问题，在提高学生解题能力、思维能力的同时，优化教学效果。
三、结论
综上所述，随着高中历史课程的不断创新，将全球史观运用到高中历史教学中顺应了社会发展的潮流、符合社会发展的趋势。全球史观在高中历史教学中的运用，在一定程度上提高了學生解决问题的能力、转变了学生思考问题的思路，增强了学生的主体地位。全球史观参与高中历史事件的学习，促进了学生的全面发展，提高了学生的综合素质和能力，对学生产生了深远持久的影响。
参考文献：
[1]胡佳新.论高中历史教学方法的转变——基于全球史观的视角[J].科教文汇（上旬刊），2015，03：106-107.
[2]王旺子.刍议全球史观在高中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2015，27：34.
[3]赵富民.高中历史教学中史观的整合与运用[J].学周刊，2012，34：134.
关键词：全球史观；高中历史教学；运用
现如今，世界正以突飞猛进的速度向前发展，世界各国的经济、文化、政治往来日益密切。人类社会的发展过程是循序渐进的，由于人们世世代代坚持不懈的探索，世界才形成如今的发展趋势。高中阶段的学生应该转变思考问题的角度、提高思考问题的层次、发散研究问题的思维。由此可见，将全球史观渗透到高中历史教学中有极其重要的现实意义。
一、全球史观的基本定义
史观是人们在研究历史问题时广泛应用的一种模式，全球史观作为史观分类中的一种，对近年来高考历史试卷命题的发展起着重要作用。所谓全球史观，其主要观点是：人类社会的发展是以零散到统一、全面到具体的方向迈进，麦哲伦环球航行以后，世界连成统一的整体，世界各国开始向全面发展而努力。现代社会，各国间的经济、贸易往来逐渐加强，全球化的发展速度稳步提高。
二、全球史观在高中历史教学中的具体运用
（一）全球史观走进高中历史教学的课堂
对于高中阶段的学生来说，历史知识的学习至关重要。由于历史学科严肃而神圣，因此老师在传授历史知识之前务必提高学生学习的积极性，增加学生的学习兴趣。老师在高中历史教学中融合全球史观时，一定要在课前充分准备，进而丰富自己的知识储备，与此同时，历史老师要创新自己的教学方法，将所讲授的历史知识赋予神秘色彩，利用学生们的好奇心理，吸引同学的注意力、培养学生的学习热情、开拓学生的大脑思路。例如，历史老师在开展中国近代反侵略历史教学时，课前以小故事的形式引进所要学习的内容，在故事的高潮部分将其停止，进而调动学生的学习欲望，集中学生在课堂上听讲的注意力。当讲到课程核心的时候，为了在历史教学过程中更好的贯彻全球史观，首先，老师要介绍当时中国所处的社会现状，使学生尽快进入学习状态，烘托课堂气氛；其次，对社会发展局势、各国发展状态进行大致描述，进而扩大学生的视野，培养学生从全局出发看待问题、思考问题的能力；然后，老师通过对前面内容的客观介绍，从而引导学生分析当时本国发展的限制性因素。西方国家的工业革命开始于18世纪60年代，西方资本主义国家经过工业革命以后，其政治、经济都得到了快速发展，西方国家在扩大市场的野心下开始了侵略战争。当时的中国仍实行封建统治制度，经济发展自给自足，国民危机意识淡薄。
高中历史老师在讲解此知识点时，运用全球史观分析中国当时的具体国情、世界各国的发展现状，不仅能够使同学了解当时的现实情况，而且明显的意识到中国与西方资本主义国家的发展差距。高中学生在中国近代反侵略历史的学习中运用全球史观，能够对历史给予全面、客观的评价，进而为以后知识的学习做好铺垫。
（二）全球史观参与高中学生研究历史事件
由于高中阶段学生的人生观、社会观、价值观发展还未完全成熟，对人和事的认识仍停留在中级阶段，此外，学生在发展的过程中具有独特性，不同的人对事件的认知和理解也不相同，所以在高中历史的学习中学生难免出现抵触心理，进而对历史学习持消极态度。学生在学习高中的历史事件时老师将全球史观参与其中，能够对这一现实问题及时解决。全球史观促进问题解决的同时，打破了学生在思考上的依赖性和局限性，一定程度上锻炼了学生独立思考的能力、增强了学生的主体地位，学生在自我认可、自我提高的过程中，促进了学生的全面进步。例如，高中学生在学习洋务运动这一历史事件时，多数学生对洋务运动的原因、性质理解的不够深刻，对洋务运动的结果充满疑惑。这时就需要老师应用全球史观去分析洋务运动，引导学生对当时的历史背景、国际形势、以往改革的成功案例等进行主动思考，从而有利于学生从宏观的角度去认识洋务运动，客观评价洋务运动对社会发展产生的影响。
学生在高中历史事件的学习中，对历史事件的评价带有强烈的个人主观色彩，并经常出现片面性的倾向。长此以往，一方面会导致学生不能正确的认识历史、评价历史，进而扭曲历史的客观事实，另一方面对学生以后的发展产生不利影响，学生在处理事情做不到公正、客观。例如，高中阶段学生在学习甲午战争、八国联军侵华战争时，学生对于战争的结果及战后签订的条约不能理解，对于战争的接连失败不愿接受。如果学生不能勇于正视问题、总结问题，那么学生在以后的学习中成绩就会发生下滑，对个人的成长也极为不利。这时，历史老师就要发挥全球史观在这一历史事件中的作用，通过老师的引导，使学生明白当时中国已与世界连成一个整体，中国与世界各国紧密相连，只是请政府仍在实行闭关锁国的治国政策，中国国民正处于自给自足的发展现状，小农意识十分强烈，在一定程度上不符合社会发展的大潮流。由此可见，当时中国战争的接连失败是历史必然。
历史老师在历史事件教学中，运用全球史观能够将所学历史事件与现实背景、世界形势相联系，进而使学生在探究事件时思路清晰、了解深入、评价客观，加快学生对所学历史知识的有效吸收，促使学生站在宏观的角度去思考问题，在提高学生解题能力、思维能力的同时，优化教学效果。
三、结论
综上所述，随着高中历史课程的不断创新，将全球史观运用到高中历史教学中顺应了社会发展的潮流、符合社会发展的趋势。全球史观在高中历史教学中的运用，在一定程度上提高了學生解决问题的能力、转变了学生思考问题的思路，增强了学生的主体地位。全球史观参与高中历史事件的学习，促进了学生的全面发展，提高了学生的综合素质和能力，对学生产生了深远持久的影响。
参考文献：
[1]胡佳新.论高中历史教学方法的转变——基于全球史观的视角[J].科教文汇（上旬刊），2015，03：106-107.
[2]王旺子.刍议全球史观在高中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2015，27：34.
[3]赵富民.高中历史教学中史观的整合与运用[J].学周刊，2012，34：134.