【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0106-01
　　如何让学生有话可说、有话能说，把能说的话变为文字表达出来，从而有效提高学生的作文水平，是摆在中小学语文教师面前的一项重要的研究课题。我通过多媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的声音，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏品味形象化的词句，一改过去那种呆板、单一的教学模式，使课堂教学丰富、新颖、多面、立体，而且可使学生处于轻松、愉快的状态，让他们在兴趣盎然的氛围中观察、表达、作文、评改，从而优化了作文指导效果，提高了写作的水平。具体做法如下：
　　一、运用多媒体的形象性和趣味性，激发学生的写作兴趣
　　兴趣是写作最好的内驱力。传统的作文教学可以说是单向地简单操作。在这种操作中，老师传输，学生接收，老师绝对的中心导致作文疆化、程序化，学生的形象思维能力、想象力、观察能力都在被接受的课堂教学中被压抑，加上生活范围、生活经验有限，学生面对单一的作文提纲、静态的挂图，自然无法入情入境，致使学生作文兴趣难以提高，思维无法展开，题材无法拓宽，时间长了就形成了一上作文课就害怕、就发愁的心理定势。
　　多媒体课件图、文、声并茂，为学生创设一个形象逼真、动静结合的情境，使其眼、耳、手、脑同时接收刺激，充分调动学生作为认知主体的主动性和积极性，激发观察与写作的兴趣。例如指导小学语文教材中写小动物的作文，教师可以运用多媒体网络向小学生展示各种顽皮可爱的小动物，它们时而嬉戏、时而吃食、时而睡觉的真实情景，一定会让小学生立即高兴得欢呼雀跃，多媒体声图色光相融的特点不仅使他们进入情境，还会激发他们用语言文字来表达这种情感，在不知不觉中，情景教学就把“要我写”变成了“我要写”，由愁着写作文，就会慢慢变为对作文充满兴趣。
　　二、运用多媒体的直观性和可控性，培养学生的观察能力
　　兴趣只是写作的入口，要进一步通过唤起回忆，展开思路，指导学生选择材料，丰富作文内容。比如我在教学“场面作文”时，首先通过一段谈话，引导学生回忆生活中熟悉的场面：“同学们，在你们的记忆的长河里一定留下过许多精彩而又难忘的场面，今天就让我们一起回忆吧！”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，而认识过程包含了感知过程、思维过程等。如果学生的认识过程只是停留在感知阶段，只认识了“场面”，这只是初步的不完全的。
　　这时，我把握最佳时机，利用多媒体播放录音，录音中传出了雄壮有力、庄严激奋的国歌乐曲。这乐曲一传出，马上给学生以强烈的感染，恰当地刺激了听觉，激发了学生的思维。我抓紧时机发问：“听到这声音，你们会想起了什么场面？”课堂上更热闹了，小手林立，情绪高涨，进入了有话可说，有话要说，不吐不快的境界，“我想起了除夕晚上和爸爸放鞭炮时的情景。”“我想起了开学典礼热闹的场面。”……同学们各抒己见，滔滔不绝，教学取得了良好的效果。
　　三、运用多媒体现场进行操作展示的优势，提高作文评改能力
　　俗话说：“文章不厌千回改”、“佳作常自改中来”，好的文章往往不是写出来的，而是改出来的。传统的作文教学中，评改是最繁重的任务，教师耐心地对每篇作文精批细改，苦不堪言，学生往往只注重看作文等级及评语，而且学生看到评改之后已离写作有好几天了，自然触动不大，收效甚微。
　　现在，通过多媒体现场展示，当场组织全班同学进行评议，教师从自己一个人包办评议中解放出来，彻底转换角色努力成为全班修改评议的组织者，引导全体学生积极投入到對刚完成的作文的修改评议活动中去。教师在全体学生评议修改的基础上，给学生指出出现频率较多的错误，点评优秀词句、段落，又通过多媒体网络把不同的佳作传递到屏幕上，引导学生细致欣赏，为学生创设了一个取长补短、互相学习受益的良好氛围，让学生在评价对方的过程中学会评价自己，使自己在不知不觉中对作文的字词运用，谋篇布局和自我评改的能力得到了提高。学生在互相学习中既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自觉修改作文的习惯。
　　实践证明，恰当地运用多媒体辅助作文教学，能优化学生的习作心境，优化指导过程，优化评改途径，使学生观察有对象，思维有凭借、表达有内容、作文有方法，能够解决学生作文时感到无话可说、无事可写的大难题。