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阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、识字能力的主要途径，是写作的必备前提。提高学生的阅读能力，是小学语文教学的当务之急。小学语文阅读教学必须抓住“读”字，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。因此，在近几年的教学实践中，我努力改变自己以前陈旧的作法，把学生们放在教育教学的主体地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
一、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。首先在于教师深入剖析教材，透彻把握教材特点，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点，这样的学法指导才能有的放矢，事半功倍。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。教师在课堂阅读教学中应该把问题意识放在首位，要鼓励学生在阅读过程中去积极地发现问题，不唯书、不唯上，大胆提出问题，勇敢地探究问题，养成良好的思维方式。在课堂教学过程中，建立对话式阅读教学模式，在对话式教学过程中，教师的提问内容应有的放失，难易适度，要注意充分发挥学生的主体地位，以“论”激活课堂，以“论”打开学生的思维，让学生在阅读中质疑，在阅读中探究，从而学有所得、学有乐趣。阅读教学指导过程是一个文道统一的过程，是一个真善美融合的过程，是一个智商和情商互补的过程，是一个知情意行交汇的过程。这样，阅读就不是单纯的语言学习课，也不是政治课或美育课，而是工具性和人文性统一的课。从渗透性这个特点出发，就能促进学生全面和谐地发展。在阅读过程中，学生处于一种自由自在、无拘无束的情感体验状态中，每个人所获取感悟的多少、分量、层次等，是各不相同的，教师的指点就是要在关键处三言两语地给学生点拨诱导。这种指点是描精点要，而不是包办代替；是给学生指出文章的精美所在，而不是把自己的分析硬塞给学生；这种指点重在拨引，可在必要时作一些精当的示范，以起到开窍启思的作用，指点常用的方法是指导学生阅读，使学生从语感中获得美的感受，以提高学生的审美品位。
二、多样朗读，培养语感
1、加强朗读示范。语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，要以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。所以在阅读课上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，萌发朗读的兴趣，从而引起感情上的共鸣。
2、注重朗读技巧。读，要读出重音所在、词义的褒贬、声调的抑扬和文章中的感情。掌握了朗读技巧才能对语言文字产生真切而强烈的感受，才能准确地再现作者的语气和语调，最终达到训练语感的目的。首先要注重语音轻重与停顿。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻、耐人寻味的句子时，要轻读。其次要注意语气、语速。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。第三要注意语调抑扬。对于一些状物抒情的文章，要注重“美读”，就是把作者的感情在读的时候传出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。读得其法，不但能感知课文遣词造句的充分生动，而且能感受到作者感情的奔涌，受到蕴藏其中的情感熏陶。
3、采取多样形式。根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；也可以一篇课文运用多种方式来读。
4、倡导自由品读。在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。
三、明确自主阅读的具体目标
只有当学生对阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分地、自由地发展。在实际操作时，教师既可以直接提出阅读目标，也可以提出几个阅读目标供学生自主选择，还可以引导学生自己提出阅读目标。
如我在教学《大自然的语言》时，在复习导入课文后，让学生自主选择分组：“这几种大自然的语言中，你对哪一种特别感兴趣，请坐在一块儿学习。”于是，学生根据自身的喜好进行了自由组合，并分别把自己的小组命名为“白云研究所”、“蚂蚁研究所”等。在此基础上，再引导学生自主确定阅读目标：“这一节，你们想研究什么呢？”经过学生的讨论，确定了以下几个阅读目标：1、读好这首（节）诗；2、品味这节诗写得好的地方；3、懂得这节诗中的知识。然后就要求学生围绕以上三个阅读目标展开小组合作探究。由于学有方向，学生便怀着浓厚的兴趣投入到了阅读中，用自己心灵去拥抱语文，尽情地展现了他们生命的原生态！
四、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
总之，在阅读教学实践中，教师要从各种角度寻求不同的途径培养学生自主获取知识的本领，逐步达到“用不着教”的理想境界，真正培养学生的阅读能力。
【作者单位：平顶山市湛河区小营小学 河南】
一、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。首先在于教师深入剖析教材，透彻把握教材特点，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点，这样的学法指导才能有的放矢，事半功倍。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。教师在课堂阅读教学中应该把问题意识放在首位，要鼓励学生在阅读过程中去积极地发现问题，不唯书、不唯上，大胆提出问题，勇敢地探究问题，养成良好的思维方式。在课堂教学过程中，建立对话式阅读教学模式，在对话式教学过程中，教师的提问内容应有的放失，难易适度，要注意充分发挥学生的主体地位，以“论”激活课堂，以“论”打开学生的思维，让学生在阅读中质疑，在阅读中探究，从而学有所得、学有乐趣。阅读教学指导过程是一个文道统一的过程，是一个真善美融合的过程，是一个智商和情商互补的过程，是一个知情意行交汇的过程。这样，阅读就不是单纯的语言学习课，也不是政治课或美育课，而是工具性和人文性统一的课。从渗透性这个特点出发，就能促进学生全面和谐地发展。在阅读过程中，学生处于一种自由自在、无拘无束的情感体验状态中，每个人所获取感悟的多少、分量、层次等，是各不相同的，教师的指点就是要在关键处三言两语地给学生点拨诱导。这种指点是描精点要，而不是包办代替；是给学生指出文章的精美所在，而不是把自己的分析硬塞给学生；这种指点重在拨引，可在必要时作一些精当的示范，以起到开窍启思的作用，指点常用的方法是指导学生阅读，使学生从语感中获得美的感受，以提高学生的审美品位。
二、多样朗读，培养语感
1、加强朗读示范。语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，要以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。所以在阅读课上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，萌发朗读的兴趣，从而引起感情上的共鸣。
2、注重朗读技巧。读，要读出重音所在、词义的褒贬、声调的抑扬和文章中的感情。掌握了朗读技巧才能对语言文字产生真切而强烈的感受，才能准确地再现作者的语气和语调，最终达到训练语感的目的。首先要注重语音轻重与停顿。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻、耐人寻味的句子时，要轻读。其次要注意语气、语速。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。第三要注意语调抑扬。对于一些状物抒情的文章，要注重“美读”，就是把作者的感情在读的时候传出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。读得其法，不但能感知课文遣词造句的充分生动，而且能感受到作者感情的奔涌，受到蕴藏其中的情感熏陶。
3、采取多样形式。根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；也可以一篇课文运用多种方式来读。
4、倡导自由品读。在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。
三、明确自主阅读的具体目标
只有当学生对阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分地、自由地发展。在实际操作时，教师既可以直接提出阅读目标，也可以提出几个阅读目标供学生自主选择，还可以引导学生自己提出阅读目标。
如我在教学《大自然的语言》时，在复习导入课文后，让学生自主选择分组：“这几种大自然的语言中，你对哪一种特别感兴趣，请坐在一块儿学习。”于是，学生根据自身的喜好进行了自由组合，并分别把自己的小组命名为“白云研究所”、“蚂蚁研究所”等。在此基础上，再引导学生自主确定阅读目标：“这一节，你们想研究什么呢？”经过学生的讨论，确定了以下几个阅读目标：1、读好这首（节）诗；2、品味这节诗写得好的地方；3、懂得这节诗中的知识。然后就要求学生围绕以上三个阅读目标展开小组合作探究。由于学有方向，学生便怀着浓厚的兴趣投入到了阅读中，用自己心灵去拥抱语文，尽情地展现了他们生命的原生态！
四、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
总之，在阅读教学实践中，教师要从各种角度寻求不同的途径培养学生自主获取知识的本领，逐步达到“用不着教”的理想境界，真正培养学生的阅读能力。
【作者单位：平顶山市湛河区小营小学 河南】