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摘要：随着新课标改革的不断深化，同时伴随着国际化进程加快，对于初中英语口语化能力的教学关注也愈发集中，初中英语作为义务教育阶段培养学生英语素质的关键时期，打牢基础强化口语表达是英语教学的重点目标，那么，如何提升初中学生英语口语能力的问题一直是摆在广大教师面前的一个问题，因此，本文作者結合自身实践教学经验对提升英语口语能力展开分析。
关键词：初中英语;口语能力;英语口语
英语口语是英语教学中的一个重要部分，英语口语的良好表达不仅体现学生熟练的英语语言能力，还能培养学生树立健康的学习自信心，促进学生学科素养的发展，然而，在部分的英语课堂上，还存在学生害怕表达、不敢张嘴讲英语的现象，因此，针对这一现状，本文从激发表达欲望、增强口语信心以及丰富课外活动三个方面对初中英语口语教学进行策略探究。
一、贯彻主体性，激发学生表达欲望
在传统的英语教学课堂中，教师利用手中的教材和教案进行词汇翻译、文章带读的教学手法，师生间的口语互动也仅仅局限于ok、yes、I konw等简单的形式对话，并没有实效性的口语锻炼能力，导致学生面对课本一知半解，嘴上口述支支吾吾的尴尬现象，因此，在新时期的英语口语教学中，教师应及时转变教学观念，贯彻学生主体思想，引导学生积极发言，深入发言，激发学生表达欲望，从而满足教学的要求。
例如：在“Good morning”的教学中，我考虑到学生刚刚进入一个新的班集体，对环境和身边的同学都还很陌生，同时对身边事物抱有强烈的求知欲望，我抓住学生这一心理特点，我积极引导学生在第一节教学中要开口讲英语，并借用英语的语言特性向身边的同学进行自我介绍，以下是教学情境：
T：Good morning！
S：Good morning，teacher！
T：My name is LuoYe。You can call me teacher luo。What are your names？
S：My name is Li Ming.
S：My name is Wanghong.
T：很好，那你们和自己的同桌还有前后之间相互向对方打个招呼吧，记得用英语哟。
通过简单的口语问候，激发学生表达的欲望，进而帮助学生对身边同学的认识，同时，良好的课堂氛围有助于接下来教学活动的开展。
二、情境化教学，增强学生口语信心
口语化的表达是人与人之间的日常交流的一种表达方式，贴近于日常生活状态，因此，在英语口语化教学中，教师应结合教学内容，创设教学情境，帮助学生在生活化的课堂氛围中，敢于张口讲英语，培养学生讲英语的好习惯，同时，教师应在教学过程中，对于错误的口语用法及时纠正，并给予学生鼓励性的评价，培养学生英语表达自信心，帮助学生在今后的学习道路上，树立一个积极向学的良好心态。
例如：在“Do you like bananas”的教学中，我利用多媒体技术将餐厅的图像投影到教室中，向学生展示多种多样的食物，并引导学生进行口语对话教学：
T：What’s your favorite food？
S：I like oranges。
T：Do you like oranges？
S：No，I like bananas。Bananas is easy to eat。
T：很好，大家都会使用简单的语言来表达自己喜欢的食物，但有一点需要大家注意的是is、are、am的用法，刚才同学想表达香蕉吃起来很容易，使用is作连接词，虽然句意是一样的，但正确的句式用法应为Bananas are easy to eat，告诉大家一个口头禅，我用am，你用are，is连着他、她、它;
学生听之后哈哈大笑，纷纷在嘴上对这句口头禅进行跟读，通过生活化情境的构建，有助于学生放松心态，自然而然的说出自己想说的话语，培养学生口语表达习惯，同时，利用鼓励性的评价和轻松的口头禅缓解了学生害怕说错的心理，树立学生口语表达的自信心。
三、设立英语角，丰富学生课外活动
课堂教学时间终究是有限的，教师应把握学生好学的学习兴趣和学习态度，针对学生英语口语表达的需求，设立英语学习角，利于课余时间定期组织学生进行演讲课、大讲堂等小活动，丰富学生课外活动，同时，在英语学习角中，教师可放置一些适合初中学生阅读的，帮助学生口语表达和知识拓展的书籍资料，如：《Rubin Sun Floating Notes》（鲁宾孙漂流记）、《Alice in Wonderland》（爱丽丝漫游仙境）等，提升学生英语水平，有效提升词汇量的积累，促进学生与人的交流能力。
例如：在日常教学中，我不定期的组织学生进行“精彩故事小演讲”的活动，鼓励学生上台大声用英语演讲，培养学生英语语感和心理素质，同时，我推荐学生阅读《Bookworm》系列的文章，书中包含许多适合学生阅读的短片英语，如：《Little woman》、《Thirty-nine steps》、《A Tale of Two Cities》等文章，在设立的英语学习角中，我和学生用简单的英语对话，如发现学生听不懂或不理解的词汇语句时，我放慢说话节奏，并向学生解释词语意思，提升学生的词语积累量。
总之，英语口语能力是学生学习英语的必备技能，也是大纲的教学要求，在英语教学中，教师应切实做好对学生英语口语能力的培养工作，提升学生英语语言素养，帮助学生能更好的适应国际化的社会发展，从而促进学生全面素质的发展。同时，提升英语口语教学质量，需要广大英语教师立足本职岗位，积极构建生活化教学情境，引导学生主动表达的欲望，培养学生善于表达的习惯，帮助学生在学习英语的道路上越走越远。
参考文献
[1]陈浩. 提高初中生英语口语表达能力的策略[J]. 中学生英语， 2015（40）.
[2]郑丽侠. 关于提高初中生英语口语表达能力的几点策略[J]. 学周刊， 2013（33）：166-166.
关键词：初中英语;口语能力;英语口语
英语口语是英语教学中的一个重要部分，英语口语的良好表达不仅体现学生熟练的英语语言能力，还能培养学生树立健康的学习自信心，促进学生学科素养的发展，然而，在部分的英语课堂上，还存在学生害怕表达、不敢张嘴讲英语的现象，因此，针对这一现状，本文从激发表达欲望、增强口语信心以及丰富课外活动三个方面对初中英语口语教学进行策略探究。
一、贯彻主体性，激发学生表达欲望
在传统的英语教学课堂中，教师利用手中的教材和教案进行词汇翻译、文章带读的教学手法，师生间的口语互动也仅仅局限于ok、yes、I konw等简单的形式对话，并没有实效性的口语锻炼能力，导致学生面对课本一知半解，嘴上口述支支吾吾的尴尬现象，因此，在新时期的英语口语教学中，教师应及时转变教学观念，贯彻学生主体思想，引导学生积极发言，深入发言，激发学生表达欲望，从而满足教学的要求。
例如：在“Good morning”的教学中，我考虑到学生刚刚进入一个新的班集体，对环境和身边的同学都还很陌生，同时对身边事物抱有强烈的求知欲望，我抓住学生这一心理特点，我积极引导学生在第一节教学中要开口讲英语，并借用英语的语言特性向身边的同学进行自我介绍，以下是教学情境：
T：Good morning！
S：Good morning，teacher！
T：My name is LuoYe。You can call me teacher luo。What are your names？
S：My name is Li Ming.
S：My name is Wanghong.
T：很好，那你们和自己的同桌还有前后之间相互向对方打个招呼吧，记得用英语哟。
通过简单的口语问候，激发学生表达的欲望，进而帮助学生对身边同学的认识，同时，良好的课堂氛围有助于接下来教学活动的开展。
二、情境化教学，增强学生口语信心
口语化的表达是人与人之间的日常交流的一种表达方式，贴近于日常生活状态，因此，在英语口语化教学中，教师应结合教学内容，创设教学情境，帮助学生在生活化的课堂氛围中，敢于张口讲英语，培养学生讲英语的好习惯，同时，教师应在教学过程中，对于错误的口语用法及时纠正，并给予学生鼓励性的评价，培养学生英语表达自信心，帮助学生在今后的学习道路上，树立一个积极向学的良好心态。
例如：在“Do you like bananas”的教学中，我利用多媒体技术将餐厅的图像投影到教室中，向学生展示多种多样的食物，并引导学生进行口语对话教学：
T：What’s your favorite food？
S：I like oranges。
T：Do you like oranges？
S：No，I like bananas。Bananas is easy to eat。
T：很好，大家都会使用简单的语言来表达自己喜欢的食物，但有一点需要大家注意的是is、are、am的用法，刚才同学想表达香蕉吃起来很容易，使用is作连接词，虽然句意是一样的，但正确的句式用法应为Bananas are easy to eat，告诉大家一个口头禅，我用am，你用are，is连着他、她、它;
学生听之后哈哈大笑，纷纷在嘴上对这句口头禅进行跟读，通过生活化情境的构建，有助于学生放松心态，自然而然的说出自己想说的话语，培养学生口语表达习惯，同时，利用鼓励性的评价和轻松的口头禅缓解了学生害怕说错的心理，树立学生口语表达的自信心。
三、设立英语角，丰富学生课外活动
课堂教学时间终究是有限的，教师应把握学生好学的学习兴趣和学习态度，针对学生英语口语表达的需求，设立英语学习角，利于课余时间定期组织学生进行演讲课、大讲堂等小活动，丰富学生课外活动，同时，在英语学习角中，教师可放置一些适合初中学生阅读的，帮助学生口语表达和知识拓展的书籍资料，如：《Rubin Sun Floating Notes》（鲁宾孙漂流记）、《Alice in Wonderland》（爱丽丝漫游仙境）等，提升学生英语水平，有效提升词汇量的积累，促进学生与人的交流能力。
例如：在日常教学中，我不定期的组织学生进行“精彩故事小演讲”的活动，鼓励学生上台大声用英语演讲，培养学生英语语感和心理素质，同时，我推荐学生阅读《Bookworm》系列的文章，书中包含许多适合学生阅读的短片英语，如：《Little woman》、《Thirty-nine steps》、《A Tale of Two Cities》等文章，在设立的英语学习角中，我和学生用简单的英语对话，如发现学生听不懂或不理解的词汇语句时，我放慢说话节奏，并向学生解释词语意思，提升学生的词语积累量。
总之，英语口语能力是学生学习英语的必备技能，也是大纲的教学要求，在英语教学中，教师应切实做好对学生英语口语能力的培养工作，提升学生英语语言素养，帮助学生能更好的适应国际化的社会发展，从而促进学生全面素质的发展。同时，提升英语口语教学质量，需要广大英语教师立足本职岗位，积极构建生活化教学情境，引导学生主动表达的欲望，培养学生善于表达的习惯，帮助学生在学习英语的道路上越走越远。
参考文献
[1]陈浩. 提高初中生英语口语表达能力的策略[J]. 中学生英语， 2015（40）.
[2]郑丽侠. 关于提高初中生英语口语表达能力的几点策略[J]. 学周刊， 2013（33）：166-166.