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摘 要：小学数学应当提倡学生“做中学”的教学理念，使学生充分参与到课堂中，积极动手，认真思考，从而更有效地理解和掌握数学知识。传统的以教师为主导的数学教学模式显然已经难以满足现今教学需求，引导学生“做”数学更适应课程改革以及学生的学习发展。在小学数学课堂中，教师应当为学生“做”数学提供更多机会，使学生在课堂中通过听、说、读、写等方式来直观有效地学习课本知识。
关键词：小学生学生；动手“做”；数学学习
引导学生动手“做”数学，能够发挥小学生的学习自主性。在动手“做”的过程中，可以提高学生的数学学习兴趣和学习效率。教师需要将视线从课本上转移到学生身上，重视课本知识的教授，但更要重视学生的学习过程，引导学生在数学课堂中发挥自身学习潜能，从而更有效地学习。
一、利用生活中的现象，引导学生“做”数学
在传统的小学数学课堂中，教师的讲课方式固定无趣，学生只是坐在下面被动地听课和学习知识。这种教学模式不仅缺乏师生间的良性互动，学生也没有“做”数学的机会，显然学生的学习兴致不高，学习效果也不是十分理想。小学生活泼好动，缺乏自制力，在课堂上不容易长时间地集中注意力。教师想要让学生学习兴趣高涨，使学生积极“做”数学，就需要完善教学内容，改进教学模式，从而使学生主动参与到数学课堂中，更加有效地学习数学知识。我们生活中的很多现象都与数学相关，都能成为良好的数学教学素材。教师捕捉生活的数学现象，将其与数学教学相结合，能够减少学生对数学知识的陌生感，让学生看到数学有趣多彩的一面，从而使学生“做”数学。
例如，在学习“除法”这一单元时，教师可以向学生提出这样的问题：“同学们，你看每天我们都要来学校上课，如果从你家到学校的距离是400米，你每分钟能够走50米，那你走到学校需要几分钟呢？”这个问题取材于学生最熟悉的实际生活，当教师提出问题时，学生会觉得很有趣，然后就仔细的思考并动手计算一下，从而得出答案。这种方式能够让学生在“做”数学的过程中轻松掌握关系式：路程÷距离=时间。教师从生活现象中取材，能够使学生在学习数学知识的过程中降低枯燥感，从而激励学生的主动思考和动手，使学生在实践中掌握数学知识。
二、鼓励动手实践，引导学生“做”数学
在过去的小学数学课堂中，学生的知识来源主要是教材，学生对于知识的理解主要是教师的讲解。虽然教师的讲解非常详细，但是学生并没有自己动手验证和探究，这导致学生对于知识的理解不够透彻，遗忘速度快。亲身实践能够使学生从数学课堂固定死板的模式中解放出来，让学生更加充分地参与到教学中，抱着好奇，甚至质疑的心态去“做”数学。这一方面能够使学生实践出真知，对于知识的理解以及掌握更加牢固，另一方面能够培养学生质疑思考的精神。所以，教师应当鼓励和引导学生动手实践，“做”数学。
例如，当教师在教授“轴对称图形”这一单元时，教师可以先让学生用纸裁出圆形、长方形、正方形等各种各样的图形，再向学生解释后轴对称图形的定义，让学生折叠刚才裁出的图形，说说哪些是轴对称图形，哪些不是。这种动手的方式能够获取学生的喜爱，学生开始动手折叠。在折叠过各种图形以后，学生会告诉教师自己的看法。在听过学生的回答后，教师给予评价和补充，从而帮助学生进一步巩固轴对称图形知识的掌握。教师鼓励学生动手实践，能够让学生真实地“做”数学，既可以培养学生的学习动手能力，又可以提升学生的质疑思考能力。
三、生生交流合作，引导学生“做”数学
在过去的小学数学课堂中，学生很少拥有生生交流合作的机会，数学课堂气氛严肃，学生的学习效果不佳。学生年纪小，理解能力有限，生生交流合作能够让学生通过集思广益来学习数学知识，同时也能够使课堂氛围更加积极，让学生主动参与到学习和思考之中。所以教師可以鼓励生生之间的交流合作，引导学生“做”数学。教师需要注意的是，生生之间的交流合作绝不能是无组织的，无组织的交流合作效果不佳，还会导致时间的浪费。教师可以给予学生一定的指导，使学生之间的合作更加有序、有效率。
例如，在学习“长方形和正方形的面积”这一单元时，教师可以将学生分成固定的小组，然后给每一个小组分发16个长、宽都为1厘米的小正方形，然后让每个小组用这16个小正方形先拼成一个正方形，求出它的面积。然后，再将它们拼成一个长方形，求出长方形的面积。在教师的引导下，学生动手操作，一步步地完成任务。在完成任务以后，学生对于正方形和长方形的认识也会随之加深，这时教师再进一步讲解关于正方形、长方形的面积知识，学生的理解会更加全面和深刻。所以教师鼓励生生交流合作，能够引导学生“做”数学，学会数学。
实践证明，对于天性活泼好动的小学生来说，“做”数学比教师沉闷无趣的讲课更加有趣，也更具吸引力。所以在小学数学教学中，教师应当从学生的特点出发，引导学生“做”数学，从而使学生在动手实践中加深数学知识学习和理解。
参考文献：
[1]杨庆余，小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.
[2]教育部基础教育司组织.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大出版社，2002.
？誗编辑 韩 晓
关键词：小学生学生；动手“做”；数学学习
引导学生动手“做”数学，能够发挥小学生的学习自主性。在动手“做”的过程中，可以提高学生的数学学习兴趣和学习效率。教师需要将视线从课本上转移到学生身上，重视课本知识的教授，但更要重视学生的学习过程，引导学生在数学课堂中发挥自身学习潜能，从而更有效地学习。
一、利用生活中的现象，引导学生“做”数学
在传统的小学数学课堂中，教师的讲课方式固定无趣，学生只是坐在下面被动地听课和学习知识。这种教学模式不仅缺乏师生间的良性互动，学生也没有“做”数学的机会，显然学生的学习兴致不高，学习效果也不是十分理想。小学生活泼好动，缺乏自制力，在课堂上不容易长时间地集中注意力。教师想要让学生学习兴趣高涨，使学生积极“做”数学，就需要完善教学内容，改进教学模式，从而使学生主动参与到数学课堂中，更加有效地学习数学知识。我们生活中的很多现象都与数学相关，都能成为良好的数学教学素材。教师捕捉生活的数学现象，将其与数学教学相结合，能够减少学生对数学知识的陌生感，让学生看到数学有趣多彩的一面，从而使学生“做”数学。
例如，在学习“除法”这一单元时，教师可以向学生提出这样的问题：“同学们，你看每天我们都要来学校上课，如果从你家到学校的距离是400米，你每分钟能够走50米，那你走到学校需要几分钟呢？”这个问题取材于学生最熟悉的实际生活，当教师提出问题时，学生会觉得很有趣，然后就仔细的思考并动手计算一下，从而得出答案。这种方式能够让学生在“做”数学的过程中轻松掌握关系式：路程÷距离=时间。教师从生活现象中取材，能够使学生在学习数学知识的过程中降低枯燥感，从而激励学生的主动思考和动手，使学生在实践中掌握数学知识。
二、鼓励动手实践，引导学生“做”数学
在过去的小学数学课堂中，学生的知识来源主要是教材，学生对于知识的理解主要是教师的讲解。虽然教师的讲解非常详细，但是学生并没有自己动手验证和探究，这导致学生对于知识的理解不够透彻，遗忘速度快。亲身实践能够使学生从数学课堂固定死板的模式中解放出来，让学生更加充分地参与到教学中，抱着好奇，甚至质疑的心态去“做”数学。这一方面能够使学生实践出真知，对于知识的理解以及掌握更加牢固，另一方面能够培养学生质疑思考的精神。所以，教师应当鼓励和引导学生动手实践，“做”数学。
例如，当教师在教授“轴对称图形”这一单元时，教师可以先让学生用纸裁出圆形、长方形、正方形等各种各样的图形，再向学生解释后轴对称图形的定义，让学生折叠刚才裁出的图形，说说哪些是轴对称图形，哪些不是。这种动手的方式能够获取学生的喜爱，学生开始动手折叠。在折叠过各种图形以后，学生会告诉教师自己的看法。在听过学生的回答后，教师给予评价和补充，从而帮助学生进一步巩固轴对称图形知识的掌握。教师鼓励学生动手实践，能够让学生真实地“做”数学，既可以培养学生的学习动手能力，又可以提升学生的质疑思考能力。
三、生生交流合作，引导学生“做”数学
在过去的小学数学课堂中，学生很少拥有生生交流合作的机会，数学课堂气氛严肃，学生的学习效果不佳。学生年纪小，理解能力有限，生生交流合作能够让学生通过集思广益来学习数学知识，同时也能够使课堂氛围更加积极，让学生主动参与到学习和思考之中。所以教師可以鼓励生生之间的交流合作，引导学生“做”数学。教师需要注意的是，生生之间的交流合作绝不能是无组织的，无组织的交流合作效果不佳，还会导致时间的浪费。教师可以给予学生一定的指导，使学生之间的合作更加有序、有效率。
例如，在学习“长方形和正方形的面积”这一单元时，教师可以将学生分成固定的小组，然后给每一个小组分发16个长、宽都为1厘米的小正方形，然后让每个小组用这16个小正方形先拼成一个正方形，求出它的面积。然后，再将它们拼成一个长方形，求出长方形的面积。在教师的引导下，学生动手操作，一步步地完成任务。在完成任务以后，学生对于正方形和长方形的认识也会随之加深，这时教师再进一步讲解关于正方形、长方形的面积知识，学生的理解会更加全面和深刻。所以教师鼓励生生交流合作，能够引导学生“做”数学，学会数学。
实践证明，对于天性活泼好动的小学生来说，“做”数学比教师沉闷无趣的讲课更加有趣，也更具吸引力。所以在小学数学教学中，教师应当从学生的特点出发，引导学生“做”数学，从而使学生在动手实践中加深数学知识学习和理解。
参考文献：
[1]杨庆余，小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.
[2]教育部基础教育司组织.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大出版社，2002.
？誗编辑 韩 晓