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[摘 要]学生对历史感到索然无味，历史课堂的枯燥沉闷困扰着当今的历史教师，很有必要采用快乐活动式教学。通过教师的精心设计，以活动激发学生的学史兴趣，保证基础知识的落实，主动构建起知识体系，从而使学生在轻松快乐的活动中主动地、高质量地学好历史。
[关键词]历史课堂；学生；快乐活动式教学
一、历史课堂实施快乐活动式教学的必要性
学生对历史的厌学主要是缺乏兴趣。兴趣是学生学习的直接动机。心理学家认为：“需要是兴趣形成的基础，活动是兴趣形成的条件。”在教学中教师根据教学需要和学生的心理特征设计出适当的活动。“在活动过程中，学生要动脑筋，凭借已有知识和经验去学习新知识，探求新规律，研究新问题，归纳新方法，思维处于积极运转状态，这对帮助学生开拓思路，活跃思维，培养学生的观察力、判断力、分析推理能力等都是十分有益的。①通过活动，学生亲临知识中，化被动为主动。在活动中，让他们亲身感受到知识乐趣、魅力和美感，从而诱发他们形成一种渴求学习的内驱动力。这样，教师才能圆满完成教学任务，历史才能发挥它在中学教育中应有作用和影响。
新课改后，活动教学日益受到热捧。但是，常常看到的活动教学是独立于学科教学之外的综合实践课。活动就其丰富价值而言，不应只限于活动课程中，更应体现在所有的课程形态中，体现在整个教学过程之中。当然，日常历史教学也有教师引入各项活动，而且令人眼花缭乱。但活动的引入没有遵循一定的原则，缺乏系统理论的指导。就现今而言，中考、高考是中学历史教学所不能回避的现实问题。如何把历史知识相关的实践和活动引入我们的日常教学活动中，让我们的历史课堂生趣盎然，同时又可帮助学生进一步提高学业成绩呢？为此，笔者进行了名为《中学历史活动式教学研究》的课题研究，实践中进行了如下一些尝试。
二、历史课堂中的快乐活动式教学实践
（一）轻松诙谐巧设计，以活动激发学生的学史兴趣
历史课作为在中学非“三大主科”，地位一直很尴尬。被安排的教学时间往往是边角时间。如何吸引学生，使他们的注意力转移到课堂上来可以说至关重要。在实践中笔者进行了如下尝试：上课之初，看到昏昏欲睡或者是亢奋未宁的学生，如果教师的第一句话是：“这里有一个故事……”。你会很惊奇地发现，不等你大声叫唤，教室很快就将鸦雀无声。几十双亮晶晶的眼睛散着期待的眼光看向你。而且，你会发现，初中生是这样，高中生也不例外。当然，你的故事并非是为了哗众取宠。学习《秦末农民战争》，你可以讲述指鹿为马的故事。学习《资本主义世界的经济大危机》，你可以跟他们说炒股登上富豪榜的巴菲特。知识寓于故事，一举两得，何乐不为？
竞赛是创设快乐教学的有效手段。形式可用个别赛、小组赛、男女对抗赛，也可以进行知识擂台赛等。比赛的内容可以是学习的速度或者精度。如果是用复习旧课知识来导入新课，常常采用男女分组擂台抢答(灵感来源：电视节目“超级女声”的PK）。在回答的过程中，他们可以采用友情求助的办法（灵感来源：电视节目“开心辞典”的环节之一）。这一学期，还在教学中开展了“历史达人秀”活动（灵感来源：当今最火爆的电视选秀节目“中国达人秀”）。这样的做法不仅大大激发学生的参与意识，而且，可以使他们保持一种强烈的新鲜感和学习的挑战意识，他们的学习情绪会猛然高涨，为历史课堂敲响快乐的开场鼓。
（二）知识任务巧相连，以活动保证基础知识的落实
就当今教育形势而言，中学的中考高考，不管指导思想如何改换，题型如何变化，要取得好成绩，始终离不开基础知识。苏霍姆林斯基从事教育工作30年发现：到了中年级和高年级，就出现学业落后成绩不良的现象，这主要是因为学生在没有把那些基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。基础知识是任何学科学习的必要因素。开展快乐活动式教学，如何兼顾快乐和知识呢？答案是：设计学生活动时紧紧围绕基础知识展开。
在实践中，笔者常常采用小组任务负责制：把一节新课分成几部分，每几人负责其中一部分。任务可以是多种多样的，如阅读内容，找出重点，或者是负责解答其中的问题等等。以一节初中公开课《文字的演变》为例：我把全班分成四个小组，分别为追根溯源组——探究文字的来源及文字的雏形，这一组确定如下任务：用绳子打结表示你要记述的一件事情并向其他同学展示，让他们猜测你们的意思并讲述结绳记事的来源及作用；第二组：甲骨考古组有如下任务，收集同学们制作的甲骨文进行评选，选出你们认为最好的3块，由最佳制作者演示制作甲骨文的过程，写一篇甲骨文小论文；第三组为汉字解剖组，他们首先对山、刃、明、渭几个字进行解剖，分析的造字结构，介绍汉字的4种常用构字方法，并举例子说明；第四组是轨迹勾画组他们先让其他组辨认各种字体，然后勾画出中国文字的发展轨迹。
这种责任制使得学生有了责任感和压力，一改学习中的被动倦怠。为了不让自己丢脸，为了显示自己的作用，他们必然心甘情愿投入到新课的学习中来。但是，不管学生是课前的准备还是上课时的展示，他们的活动都紧紧指向教学课程标准所规定的目标，基础知识一点都没有落下。活动如此开展，才不是为活动而活动，学生才是真正的活动者。
（三）师生位置巧调换，以活动构建知识体系
所谓历史知识体系，就是以历史唯物史观为指导，遵循整合历史知识的若干基本原则，将纷繁复杂的历史知识有机地贯穿在一起，加以系统化整理而构建的知识板块或专题，进而构建出一个科学的知识整体。②很多老师觉得这是高难度的任务，如果不是老师自己讲述，学生自己难以完成任务。我们的教育传统也决定着我们的教育是以灌输知识为主的。所以，课堂小结、单元总结和复习课，往往是老师说，学生听。抽取其中成绩不错的学生一问知识结构，得到的回答却是支离破碎的零散知识点。
如何改变这种状况？笔者称之为“我型我秀”法（灵感来源：上海卫视的选秀节目）。第一步，着眼于微观历史知识。先抽取一名学生上讲台，让他把所要学习过的内容根据记忆口述出来。在他叙述时由另外一名学生在黑板上记录其要点。他们一般都能把以上表格中的时间、事件、人物等要素说一些出来。这是第一步：了解学生对于微观知识的掌握。叙述有序的，对知识的掌握应该有一定的理解，也即有粗略的体系构建。叙述凌乱的，可能对知识还处于一知半解的理解，完全没有体系可言。第二步，让他就自己列举的知识点，找出他们之间的联系。这一环节一定要由学生先尝试，他们也可以求助其他同学。教师只做适当的启发和引导。这就是所谓的“不愤不启”。让学生自己去摸索思考知识间的联系，而非老师直接说出来。目的是让学生自己去融会贯通，在困惑的思考后豁然开朗，使知识真正内化。第三步：老师把相关的知识点展示出来，还是让学生自己找这些知识之间的联系或者关系。这样做的目的是查漏补缺，纠错完善。最后，根据师生的共同分析，让学生把知识做成一个形象的知识图。形式不限，可以是结构图，也可是表格，或者是图画也可以。最后这一步是画龙点睛，知识点都梳理出来了，互相的联系也已经了然，如何化零为整？并没有一定的格式。不管形式如何，只有学生自己去动手去融合去思考，用他们自己认为最合适的形式表达，才能铭记于心。
三、实施快乐活动教学式的思考
为了避免快乐活动教学流于形式没有效果，要达到实际效果，应遵循如下几点原则：
（一）快乐性原则
以快乐为基调，激发学生的参与意识。 “愉快教育就是充分调动师生的积极性，是教师乐教，学生乐学。在师生融洽合作的气氛中，全体学生得到和谐全面的发展。”①所以，活动的设计和开展一定要是学生感到愉快有趣的，为课堂营造轻松愉快的学习氛围。讲故事、演讲等活动，都尽量考虑学生的意愿，安排给那些感兴趣愿意做的学生。
（二）有效性原则
以课程标准为中心，才能体现快乐活动教学的有效性。快乐活动的方法和目的都必须为历史教学服务。讲故事，要在故事中着眼于本课的主题或主角；小组责任制贯穿整节课，老师要特别对小组的活动内容和目标加以关注和引导，稍不留意，学生的活动就有可能“跑题”。所以，活动都是经过教师的精心设计，是紧紧围绕课程标准展开的。
（三）学生的主体性原则
学习只有参与才能得到乐趣。不是单个或者少数学生参加就可以说是体现学生为主体。活动参与面尽量要大，才能体现学生学习的主体性行。任何学生都应该是教师关注的对象，应该是学习的主体。所以，活动的设置应面向大众。导入讲故事、做演讲，复习中的“我型我秀”，让每个学生都要动起来去准备。
[注释]
①张万兴,安志东.活动教学理论与典型案例[M].北京：中央民族大学出版社，2004.
②冯克诚,刘以林.快乐教育教学的基本理论[M].北京：中国少年儿童出版社,1996.
③姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
④黄根东等.活动与发展[M].北京：学苑出版社,1999.
⑤陈佑清.教育活动论[M].苏州：江苏教育出版社,2000.
⑥马卫东.历史比较教育[M].南宁：广西教育出版社,2006 .
⑦安慧敏.浅谈初中历史课活动教学[J].新课程,2011（8）.
[作者简介]王苇（1974—），女，广西灌阳人，广州市南沙第一中学高中历史教师，中学一级，硕士研究生，研究方向：中学历史教学。
[基金项目]本文系广州市南沙区《中学历史活动式教学研究》课题的研究论文。
[关键词]历史课堂；学生；快乐活动式教学
一、历史课堂实施快乐活动式教学的必要性
学生对历史的厌学主要是缺乏兴趣。兴趣是学生学习的直接动机。心理学家认为：“需要是兴趣形成的基础，活动是兴趣形成的条件。”在教学中教师根据教学需要和学生的心理特征设计出适当的活动。“在活动过程中，学生要动脑筋，凭借已有知识和经验去学习新知识，探求新规律，研究新问题，归纳新方法，思维处于积极运转状态，这对帮助学生开拓思路，活跃思维，培养学生的观察力、判断力、分析推理能力等都是十分有益的。①通过活动，学生亲临知识中，化被动为主动。在活动中，让他们亲身感受到知识乐趣、魅力和美感，从而诱发他们形成一种渴求学习的内驱动力。这样，教师才能圆满完成教学任务，历史才能发挥它在中学教育中应有作用和影响。
新课改后，活动教学日益受到热捧。但是，常常看到的活动教学是独立于学科教学之外的综合实践课。活动就其丰富价值而言，不应只限于活动课程中，更应体现在所有的课程形态中，体现在整个教学过程之中。当然，日常历史教学也有教师引入各项活动，而且令人眼花缭乱。但活动的引入没有遵循一定的原则，缺乏系统理论的指导。就现今而言，中考、高考是中学历史教学所不能回避的现实问题。如何把历史知识相关的实践和活动引入我们的日常教学活动中，让我们的历史课堂生趣盎然，同时又可帮助学生进一步提高学业成绩呢？为此，笔者进行了名为《中学历史活动式教学研究》的课题研究，实践中进行了如下一些尝试。
二、历史课堂中的快乐活动式教学实践
（一）轻松诙谐巧设计，以活动激发学生的学史兴趣
历史课作为在中学非“三大主科”，地位一直很尴尬。被安排的教学时间往往是边角时间。如何吸引学生，使他们的注意力转移到课堂上来可以说至关重要。在实践中笔者进行了如下尝试：上课之初，看到昏昏欲睡或者是亢奋未宁的学生，如果教师的第一句话是：“这里有一个故事……”。你会很惊奇地发现，不等你大声叫唤，教室很快就将鸦雀无声。几十双亮晶晶的眼睛散着期待的眼光看向你。而且，你会发现，初中生是这样，高中生也不例外。当然，你的故事并非是为了哗众取宠。学习《秦末农民战争》，你可以讲述指鹿为马的故事。学习《资本主义世界的经济大危机》，你可以跟他们说炒股登上富豪榜的巴菲特。知识寓于故事，一举两得，何乐不为？
竞赛是创设快乐教学的有效手段。形式可用个别赛、小组赛、男女对抗赛，也可以进行知识擂台赛等。比赛的内容可以是学习的速度或者精度。如果是用复习旧课知识来导入新课，常常采用男女分组擂台抢答(灵感来源：电视节目“超级女声”的PK）。在回答的过程中，他们可以采用友情求助的办法（灵感来源：电视节目“开心辞典”的环节之一）。这一学期，还在教学中开展了“历史达人秀”活动（灵感来源：当今最火爆的电视选秀节目“中国达人秀”）。这样的做法不仅大大激发学生的参与意识，而且，可以使他们保持一种强烈的新鲜感和学习的挑战意识，他们的学习情绪会猛然高涨，为历史课堂敲响快乐的开场鼓。
（二）知识任务巧相连，以活动保证基础知识的落实
就当今教育形势而言，中学的中考高考，不管指导思想如何改换，题型如何变化，要取得好成绩，始终离不开基础知识。苏霍姆林斯基从事教育工作30年发现：到了中年级和高年级，就出现学业落后成绩不良的现象，这主要是因为学生在没有把那些基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。基础知识是任何学科学习的必要因素。开展快乐活动式教学，如何兼顾快乐和知识呢？答案是：设计学生活动时紧紧围绕基础知识展开。
在实践中，笔者常常采用小组任务负责制：把一节新课分成几部分，每几人负责其中一部分。任务可以是多种多样的，如阅读内容，找出重点，或者是负责解答其中的问题等等。以一节初中公开课《文字的演变》为例：我把全班分成四个小组，分别为追根溯源组——探究文字的来源及文字的雏形，这一组确定如下任务：用绳子打结表示你要记述的一件事情并向其他同学展示，让他们猜测你们的意思并讲述结绳记事的来源及作用；第二组：甲骨考古组有如下任务，收集同学们制作的甲骨文进行评选，选出你们认为最好的3块，由最佳制作者演示制作甲骨文的过程，写一篇甲骨文小论文；第三组为汉字解剖组，他们首先对山、刃、明、渭几个字进行解剖，分析的造字结构，介绍汉字的4种常用构字方法，并举例子说明；第四组是轨迹勾画组他们先让其他组辨认各种字体，然后勾画出中国文字的发展轨迹。
这种责任制使得学生有了责任感和压力，一改学习中的被动倦怠。为了不让自己丢脸，为了显示自己的作用，他们必然心甘情愿投入到新课的学习中来。但是，不管学生是课前的准备还是上课时的展示，他们的活动都紧紧指向教学课程标准所规定的目标，基础知识一点都没有落下。活动如此开展，才不是为活动而活动，学生才是真正的活动者。
（三）师生位置巧调换，以活动构建知识体系
所谓历史知识体系，就是以历史唯物史观为指导，遵循整合历史知识的若干基本原则，将纷繁复杂的历史知识有机地贯穿在一起，加以系统化整理而构建的知识板块或专题，进而构建出一个科学的知识整体。②很多老师觉得这是高难度的任务，如果不是老师自己讲述，学生自己难以完成任务。我们的教育传统也决定着我们的教育是以灌输知识为主的。所以，课堂小结、单元总结和复习课，往往是老师说，学生听。抽取其中成绩不错的学生一问知识结构，得到的回答却是支离破碎的零散知识点。
如何改变这种状况？笔者称之为“我型我秀”法（灵感来源：上海卫视的选秀节目）。第一步，着眼于微观历史知识。先抽取一名学生上讲台，让他把所要学习过的内容根据记忆口述出来。在他叙述时由另外一名学生在黑板上记录其要点。他们一般都能把以上表格中的时间、事件、人物等要素说一些出来。这是第一步：了解学生对于微观知识的掌握。叙述有序的，对知识的掌握应该有一定的理解，也即有粗略的体系构建。叙述凌乱的，可能对知识还处于一知半解的理解，完全没有体系可言。第二步，让他就自己列举的知识点，找出他们之间的联系。这一环节一定要由学生先尝试，他们也可以求助其他同学。教师只做适当的启发和引导。这就是所谓的“不愤不启”。让学生自己去摸索思考知识间的联系，而非老师直接说出来。目的是让学生自己去融会贯通，在困惑的思考后豁然开朗，使知识真正内化。第三步：老师把相关的知识点展示出来，还是让学生自己找这些知识之间的联系或者关系。这样做的目的是查漏补缺，纠错完善。最后，根据师生的共同分析，让学生把知识做成一个形象的知识图。形式不限，可以是结构图，也可是表格，或者是图画也可以。最后这一步是画龙点睛，知识点都梳理出来了，互相的联系也已经了然，如何化零为整？并没有一定的格式。不管形式如何，只有学生自己去动手去融合去思考，用他们自己认为最合适的形式表达，才能铭记于心。
三、实施快乐活动教学式的思考
为了避免快乐活动教学流于形式没有效果，要达到实际效果，应遵循如下几点原则：
（一）快乐性原则
以快乐为基调，激发学生的参与意识。 “愉快教育就是充分调动师生的积极性，是教师乐教，学生乐学。在师生融洽合作的气氛中，全体学生得到和谐全面的发展。”①所以，活动的设计和开展一定要是学生感到愉快有趣的，为课堂营造轻松愉快的学习氛围。讲故事、演讲等活动，都尽量考虑学生的意愿，安排给那些感兴趣愿意做的学生。
（二）有效性原则
以课程标准为中心，才能体现快乐活动教学的有效性。快乐活动的方法和目的都必须为历史教学服务。讲故事，要在故事中着眼于本课的主题或主角；小组责任制贯穿整节课，老师要特别对小组的活动内容和目标加以关注和引导，稍不留意，学生的活动就有可能“跑题”。所以，活动都是经过教师的精心设计，是紧紧围绕课程标准展开的。
（三）学生的主体性原则
学习只有参与才能得到乐趣。不是单个或者少数学生参加就可以说是体现学生为主体。活动参与面尽量要大，才能体现学生学习的主体性行。任何学生都应该是教师关注的对象，应该是学习的主体。所以，活动的设置应面向大众。导入讲故事、做演讲，复习中的“我型我秀”，让每个学生都要动起来去准备。
[注释]
①张万兴,安志东.活动教学理论与典型案例[M].北京：中央民族大学出版社，2004.
②冯克诚,刘以林.快乐教育教学的基本理论[M].北京：中国少年儿童出版社,1996.
③姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
④黄根东等.活动与发展[M].北京：学苑出版社,1999.
⑤陈佑清.教育活动论[M].苏州：江苏教育出版社,2000.
⑥马卫东.历史比较教育[M].南宁：广西教育出版社,2006 .
⑦安慧敏.浅谈初中历史课活动教学[J].新课程,2011（8）.
[作者简介]王苇（1974—），女，广西灌阳人，广州市南沙第一中学高中历史教师，中学一级，硕士研究生，研究方向：中学历史教学。
[基金项目]本文系广州市南沙区《中学历史活动式教学研究》课题的研究论文。