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摘 要:学困生主要表现在思想落后、学习基础较差、信心不强等方面,是小学班主任必须面对的一个群体。在开展班级管理工作中,小学班主任对每个学生都要一视同仁,尤其是要关注学困生,采取有效的转化方法,帮助他们重拾信心,这样学生才会更加努力学习文化知识。本文将简述小学学困生的成因,并提出了切实可行的转化策略。
关键词:小学学困生;班主任工作;转化
虽然我国素质教育已经实行了很多年,但是很多学校在升学率等压力下,过于注重学生的成绩,忽视了学生的全面发展,为学生的健康发展带来了不利影響。在小学班级管理工作中,班主任一般比较重视成绩好的学生,对学困生缺少足够的关心与帮助,导致学困生转化效果不好。对此,小学班主任必须在思想上引起高度重视,做好学困生转化工作,保证真正实现教育管理目标。
一、小学学困生的成因分析
小学班主任要想提升学困生转化工作成效,需要全面掌握学困生的实际成因,这样才能有针对性采取应对措施。具体来说小学学困生成因主要有以下几点:一是智商不高。个别学生智力发育不好,学习上非常吃力,学习效果不高。二是学习不努力。部分学生虽然拥有较高的智商,但是学习不努力,学习目标不明确,缺乏学习动力,影响了学习效果。三是家庭因素。家长一般只看重学生的成绩,对学生一味呵斥,或者是忙于自己的事业,忽视对子女的管教。四是学校教育方式不当。学校为了提升升学率,一味强调学生的成绩,为学生布置了大量的学习任务,学生每天疲于做作业,逐步产生了厌烦情绪,失去了学习兴趣。
二、小学学困生的转化策略
(一)加强沟通交流,用爱感化学生
班主任要给予学困生足够的关爱,这是拉近与学生距离的有效手段,能够赢得学生的信任,保证对学生的教育管理效果。小学班主任工作涉及事项众多,日常工作也很繁琐,在对待学困生问题上,班主任要保持着足够的耐心,不能随意呵斥和辱骂学生。班主任应该发自内心的热爱每个学生,尊重学生个体之间的差异,要信任他们能够做好,而学生在得到班主任的关爱之后,才会产生一种被呵护的感觉,也会更加热爱班主任。这样班主任可以加强与学生的交流,了解他们的学习上的困难,为他们提出有效的建议与指导。通过师生之间的交流,学生将愿意对班主任敞开自己的心扉,也会听班主任的话,积极对自己的不足之处进行改进。可见,小学班主任在后进生转化工作中,要用爱感化学生,帮助他们重拾信心,乐观积极面对今后的学习与生活。
(二)立足课堂教学,提升学生信心
在小学课堂教学过程中,学困生一般不愿意举手发言,很少参与到教学活动中,时间一久就丧失了学习的兴趣,自身的学习主体地位得不到体现。对此班主任在上课的时候,也要注意为学困生提供更多发言的机会,如课堂教学之前一般会复习旧知识,可以让学困生发言,这样教师可以掌握学困生学习情况,便于作出相应的指导。学困生在开始发言的时候,通常是吞吞吐吐,声音很小,也不能讲到重点,这需要教师给予鼓励与支持,在长时间的训练以后,学困生就会变得敢于发言,发言速度也不断加快,同时思路也更加清晰。此外,在课堂教学过程中,还可以让学困生到讲台上做练习题,或者是概述课文的内容等,开始学困生害怕出错都不愿意上台,但是随着练习的深入,学困生会变得更加积极主动。班主任要利用课堂教学的时间,为学困生创造更多参与教学活动的机会,让他们充分展示自我,在学困生答对问题或取得进步以后,教师要及时肯定,并鼓励他们继续努力,这样将增强学困生的学习信心。而在批改作业的过程中,班主任也要注重使用一些有较强针对性、鼓励性和指导性的语言,对学困生作出合理的评价,要求他们独立、按时完成作用,并指出现阶段还存在的不足地方,促使他们获得更大的进步。
(三)采用多种方法,增强学习动力
班主任要合理运用各种有效的措施,将学生的学习动力激发出来。一是灵活选择教学方法。小学生有着爱玩、好动的天性,教师要多用现代信息技术,制作生动、有趣的教学课件,也可以组织学生开展表演、猜字谜和编儿歌等活动,为学生提供一个轻松、愉快的学习环境,这样学生才乐于学习,并牢固掌握所学知识。二是尊重学生个体差异,做到因材施教。学困生主要成因就是对学习不感兴趣,班主任要针对这种情况,对学生进行因材施教,促使学生获得提升。三是将班集体的作用体现出来,带动学困生不断进步。班主任要重视创设良好的班风学风,营造积极向上的环境氛围,利用一帮一的“结对子”活动,让学困生真正融入到班集体中。这样有利于消除学困生的孤独感,逐步走出封闭的内心世界,能够同班集体一起成长与进步。
(四)注重家庭辅导,提升转化效果
学困生学习基础薄弱,考试成绩较差,既不能满足教师的要求,也与班级平均水平相去甚远,为让学困生得到有效转化,除了要班主任加强指导以外,还需要发挥出家庭辅导的作用。不过从当前的家庭辅导来看,还存在着如下问题:很多家长认为孩子学习好坏与学校教学水平有关,与自己没有关系,或者是认为孩子笨,学不好没有办法。一些家长虽然也比较重视,但是辅导能力不强,加之陪伴孩子的时间有限,无暇顾及对孩子作业的辅导等。为改变学困生的这种情况,既需要班主任努力,还要切实增强家长的意识,做好对孩子的家庭辅导工作,并与学校、班主任做好配合。此外,班主任也要主动与家长进行沟通交流,形成学校、家庭教育的合力,确保对学困生的转化效果,在各方的共同努力下,必然能够帮助学困生明确学习目标与方向,逐步实现学习成绩的提升。
三、结语
总之,小学学困生是普遍存在的,是班主任开展班级管理工作中必须面对的问题。虽然学困生数量不多,但是对整个学校教学质量影响很大,为帮助学困生提升学习效率,促进他们全面发展,需要班主任引起足够的重视,合理采取行之有效的转化方法。只有这样才能带领学困生走出困境,始终保持积极乐观的学习态度,逐步提升学习成绩,为今后的发展打下坚实的基础。
参考文献:
[1]张建平.浅谈小学“学困生”的成因及转化策略[J].西部素质教育,2016(14):113.
[2]黄海军.关于小学学困生转化的点滴经验[J].学周刊,2014(08):22.
作者简介:
全超贤,广东省湛江市廉江市良垌镇良田小学,主要研究方向:小学教育。
关键词:小学学困生;班主任工作;转化
虽然我国素质教育已经实行了很多年,但是很多学校在升学率等压力下,过于注重学生的成绩,忽视了学生的全面发展,为学生的健康发展带来了不利影響。在小学班级管理工作中,班主任一般比较重视成绩好的学生,对学困生缺少足够的关心与帮助,导致学困生转化效果不好。对此,小学班主任必须在思想上引起高度重视,做好学困生转化工作,保证真正实现教育管理目标。
一、小学学困生的成因分析
小学班主任要想提升学困生转化工作成效,需要全面掌握学困生的实际成因,这样才能有针对性采取应对措施。具体来说小学学困生成因主要有以下几点:一是智商不高。个别学生智力发育不好,学习上非常吃力,学习效果不高。二是学习不努力。部分学生虽然拥有较高的智商,但是学习不努力,学习目标不明确,缺乏学习动力,影响了学习效果。三是家庭因素。家长一般只看重学生的成绩,对学生一味呵斥,或者是忙于自己的事业,忽视对子女的管教。四是学校教育方式不当。学校为了提升升学率,一味强调学生的成绩,为学生布置了大量的学习任务,学生每天疲于做作业,逐步产生了厌烦情绪,失去了学习兴趣。
二、小学学困生的转化策略
(一)加强沟通交流,用爱感化学生
班主任要给予学困生足够的关爱,这是拉近与学生距离的有效手段,能够赢得学生的信任,保证对学生的教育管理效果。小学班主任工作涉及事项众多,日常工作也很繁琐,在对待学困生问题上,班主任要保持着足够的耐心,不能随意呵斥和辱骂学生。班主任应该发自内心的热爱每个学生,尊重学生个体之间的差异,要信任他们能够做好,而学生在得到班主任的关爱之后,才会产生一种被呵护的感觉,也会更加热爱班主任。这样班主任可以加强与学生的交流,了解他们的学习上的困难,为他们提出有效的建议与指导。通过师生之间的交流,学生将愿意对班主任敞开自己的心扉,也会听班主任的话,积极对自己的不足之处进行改进。可见,小学班主任在后进生转化工作中,要用爱感化学生,帮助他们重拾信心,乐观积极面对今后的学习与生活。
(二)立足课堂教学,提升学生信心
在小学课堂教学过程中,学困生一般不愿意举手发言,很少参与到教学活动中,时间一久就丧失了学习的兴趣,自身的学习主体地位得不到体现。对此班主任在上课的时候,也要注意为学困生提供更多发言的机会,如课堂教学之前一般会复习旧知识,可以让学困生发言,这样教师可以掌握学困生学习情况,便于作出相应的指导。学困生在开始发言的时候,通常是吞吞吐吐,声音很小,也不能讲到重点,这需要教师给予鼓励与支持,在长时间的训练以后,学困生就会变得敢于发言,发言速度也不断加快,同时思路也更加清晰。此外,在课堂教学过程中,还可以让学困生到讲台上做练习题,或者是概述课文的内容等,开始学困生害怕出错都不愿意上台,但是随着练习的深入,学困生会变得更加积极主动。班主任要利用课堂教学的时间,为学困生创造更多参与教学活动的机会,让他们充分展示自我,在学困生答对问题或取得进步以后,教师要及时肯定,并鼓励他们继续努力,这样将增强学困生的学习信心。而在批改作业的过程中,班主任也要注重使用一些有较强针对性、鼓励性和指导性的语言,对学困生作出合理的评价,要求他们独立、按时完成作用,并指出现阶段还存在的不足地方,促使他们获得更大的进步。
(三)采用多种方法,增强学习动力
班主任要合理运用各种有效的措施,将学生的学习动力激发出来。一是灵活选择教学方法。小学生有着爱玩、好动的天性,教师要多用现代信息技术,制作生动、有趣的教学课件,也可以组织学生开展表演、猜字谜和编儿歌等活动,为学生提供一个轻松、愉快的学习环境,这样学生才乐于学习,并牢固掌握所学知识。二是尊重学生个体差异,做到因材施教。学困生主要成因就是对学习不感兴趣,班主任要针对这种情况,对学生进行因材施教,促使学生获得提升。三是将班集体的作用体现出来,带动学困生不断进步。班主任要重视创设良好的班风学风,营造积极向上的环境氛围,利用一帮一的“结对子”活动,让学困生真正融入到班集体中。这样有利于消除学困生的孤独感,逐步走出封闭的内心世界,能够同班集体一起成长与进步。
(四)注重家庭辅导,提升转化效果
学困生学习基础薄弱,考试成绩较差,既不能满足教师的要求,也与班级平均水平相去甚远,为让学困生得到有效转化,除了要班主任加强指导以外,还需要发挥出家庭辅导的作用。不过从当前的家庭辅导来看,还存在着如下问题:很多家长认为孩子学习好坏与学校教学水平有关,与自己没有关系,或者是认为孩子笨,学不好没有办法。一些家长虽然也比较重视,但是辅导能力不强,加之陪伴孩子的时间有限,无暇顾及对孩子作业的辅导等。为改变学困生的这种情况,既需要班主任努力,还要切实增强家长的意识,做好对孩子的家庭辅导工作,并与学校、班主任做好配合。此外,班主任也要主动与家长进行沟通交流,形成学校、家庭教育的合力,确保对学困生的转化效果,在各方的共同努力下,必然能够帮助学困生明确学习目标与方向,逐步实现学习成绩的提升。
三、结语
总之,小学学困生是普遍存在的,是班主任开展班级管理工作中必须面对的问题。虽然学困生数量不多,但是对整个学校教学质量影响很大,为帮助学困生提升学习效率,促进他们全面发展,需要班主任引起足够的重视,合理采取行之有效的转化方法。只有这样才能带领学困生走出困境,始终保持积极乐观的学习态度,逐步提升学习成绩,为今后的发展打下坚实的基础。
参考文献:
[1]张建平.浅谈小学“学困生”的成因及转化策略[J].西部素质教育,2016(14):113.
[2]黄海军.关于小学学困生转化的点滴经验[J].学周刊,2014(08):22.
作者简介:
全超贤,广东省湛江市廉江市良垌镇良田小学,主要研究方向:小学教育。