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课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语言的主要渠道。课堂教学效率的高低直接关系到语文教学质量的高低，而课堂教学质量的高低是衡量语文教学质量的主要标志。尤其是新课改以来，语文课时减少，我们该做些什么有益的探索来确保语文教学效率的提高呢？下面谈一谈自己借用数学课上加减乘除法来提高语文课堂的教学效率的做法。
加——增添教法，促见成效
“加”就是增加教学方法的指导，提升学生的学习成效。传统的填鸭式、满堂灌的应试教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注意的是如何把知识准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在试卷上，就算完成学习任务。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，这是一种被动的学习特征，难以适应新的学习。因此在语文教学中，增加一些方法指导，定能事半功倍。比如品析关键词语的深刻含义，教师就应善于引导学生从以下几个方面分析。
1.看语境。“词不离句，句不离篇。”例如《孔乙己》中的一段话：“他身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。”这里面一些形容性词语，单就字面意思说一定很肤浅，得联系《孔乙己》的全文和中心来理解。“青白脸色”，说明孔乙己血色不好，体质不佳，从侧面反映了他营养不良，经济拮据。“时常夹些伤痕”，说明孔乙己常被人殴打，暗示他行窃的遭遇。“乱蓬蓬”，表明孔乙己不注意整洁、修饰，生活懒散。
2．识修辞。理解词句还可以从修辞角度去分析。例如《故乡》：“我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”按常理，说人快走是用“奔”、“跑”，鸟类才称“飞”。这里用“飞”，就得从修辞角度来理解，即采用比喻、夸张的手法，以表明宏儿的速度之快，反映出宏儿迎接亲人的急切、喜悦的心情。
3．辨色彩。例如《藤野先生》中，鲁迅在描写清国留学生留着发辫不男不女的丑态之后说：“实在标致极了。”“标致”本来是相貌、姿态美丽的意思，而在这里则是反语，应理解为“丑恶、令人作呕”。这样，才能识辨出“标致”的真正的感情色彩。
分析关键词语是阅读的基本功，是一项复杂的心智活动，需要综合运用各种方法，这就要求教师在课堂上善于引导学生掌握这方面的学习方法。学生掌握了方法就如同手中有把开启大门的钥匙，再也不用依赖于他人。只有学生掌握了科学的学习方法，课堂教学效率才能提高。
减——删繁就简, 还本归真
“减”就是在教学环节上删繁就简，“减”去的是细枝末节，是庸俗臃肿。学生是学习的主人，是教材文本的阅读者、学习者，是受教育、感悟陶冶的领悟者，他们不应充当教师手下的木偶角色。
有一位教师教学《卖油翁》，他在设计教学环节时，安排了以下过程：1.读课文：个人、小组、全班分角色朗读课文。2.写字：课文“注释”中出现的生字词要抄写一次。3.看插图：利用多媒体播放图片。4.情境表演：叫两位学生扮演卖油翁和陈康肃，将课文内容表演再现。5.情境作画：叫一位学生在黑板上画出卖油翁和陈康肃对话的情境图。6.辩论：卖油翁是不是一个多管闲事的人？7.谈体会：学完课文，你有什么体会？
仅此一节课，学生便要“读、写、演、画、辩、谈”，充当着各种角色。教师亦不厌其烦地摆弄着大量的栩栩如生的课件。学生看得津津有味，有些学生甚至喜形于色，手舞足蹈。教师的教学形式变化多端，把看来很完整的文章弄得支离破碎、体无完肤。这样的课，学生能学到什么？45分钟里学生紧张、忙碌。一堂真正的好课，应该是简洁的，是使学生轻松、快乐的。由于《卖油翁》简短、通俗易懂，课文中出现的生字词学生通过预习就能解决，教师在讲解课文时，只要做好人物的分析，揭示出故事的道理就可以了。这样，教师讲得又精简，学生又学得轻松易懂。至于情境表演、情境作画、辩论等教学环节就没有必要涉及了。
由此可见，语文课堂教学环节删繁就简应是一种期待、一种归宿。我们应提倡简洁，注重实效，把一个清晰明了的课堂教学还给学生。一句话，一切从学生实际出发，删繁就简，集中精力，为学生语文能力的发展打好基础。
乘——拓展延伸，扩充视野
“乘”就是指教学内容要拓展延伸，使课文的内容无限量放大。语文课程标准强调：尊重学生的独特体验，尊重学生对教学内容的不同认识和理解，让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，表达自己富有个性的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶性情、提高能力、养成习惯。这是阅读教学的至高境界。课堂教学要紧扣教材，以教材为依据，然而这并不等于当堂课的讲读内容都要拘泥于课本，不能越雷池一步，这样将会陷于机械死板僵化的境地。另外，一些文章必须深化才能加深学生对内容的了解。所以在课堂上可以对教学内容进行适当拓展、深化。这样既可以激发学生兴趣，加深学生对内容的了解，又能活跃课堂气氛，扩大学生视野，增加课堂的知识含量。
比如《火烧赤壁》这篇课文，讲了庞统假意投奔曹操、周瑜假打黄盖、孔明巧借东风、火烧战船、曹操败北五个小故事。我在抓住细节进行解读的同时，还运用“乘法”法则，向外拓展，使教学更充实，更具体。
第一，批判性解读。赤壁之战中诸葛亮真的会法术能借东风吗？不能，他是通过对气象的了解来推断时机的。在长江中下游地区，严冬季节虽然以西北风为主，但是一般都会有几天刮东南风，这属于正常的气候变化，只是刮东南风的具体日子难以预期。小说中，因为要彰显蜀汉突出孔明，故而将孔明描写得通八卦谙天地，编出借东风这一幕。实际上，只要常年生活在三江口的人，应该都会知道寒冬刮东南风这一正常的气候现象。而火烧赤壁的实际指挥者是周瑜，他麾下的将领谋士久居江东应对此地的物候比较熟悉，历史上的火烧之策应出于江东。这一观点为学生多元解读提供了素材。
第二，与现实生活相联系。赤壁之战是靠团体的智慧战胜了曹操。在日常生活中团体的力量是巨大的。例如汶川特大地震和玉树大地震，在大灾大难面前，灾区人民不但没有震倒，反而勇敢地站起来，靠什么？靠的是中国人民无所畏惧的英雄气概，靠的是团结一致的强大力量，靠的是中国人民集体智慧。
第三，带领学生走出文本。教学时，结合《三国演义》列举出了这样五个问题：（1）曹操把船连起来，是谁出的主意？（2）曹操这样一个了不起的军事家难道没有想到周瑜会用火攻吗？（3）“火烧赤壁”的成功离不开诸葛亮借东风，东风真的是借来的吗？（4）关羽为什么会在华容道放走了曹操？（5）诸葛亮神机妙算，难道不知道关羽会放走曹操吗，他怎么还要安排关羽在华容道呢？抛出了这些问题，学生一下子产生了极大的兴趣，从而掀起了阅读《三国演义》的热潮。
除——去糊变清，易懂明了
“除”就是指教学思路变“模模糊糊一大片”为“清清楚楚一条线”，要想设计出一条清晰有效的教学思路，就必须找准文章的切入点。找到一条便捷的通道直接进入文章的切入点，需要教师慧眼独具。
如《口技》，开头“京中有善口技者”的“善”，就巧妙地暗示了表演者演技的精湛和绝妙。教师可紧扣“善”字展开讨论，看文中表现口技人之“善”有哪几个方面：道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，此为一“善”；表演的内容生活化，表演一家四口深夜醒而复睡又遇大火的复杂情景，此为二“善”；观众“伸颈，侧目”，直到害怕得要抢先逃跑的神态变化，更烘托了口技表演者技艺的高超，此可谓三“善”。通过“善”字的理解切入本文进行教学，不但统领了全文内容，而且也将作者的行文思路比较清晰地凸现出来。
又如宗璞的《紫藤萝瀑布》第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，进而学生就容易领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。”可见抓住“那时”一词发问，便打通了全文的脉络。
总之，做好“加、减、乘、除”法有利于克服当前语文教学存在的问题，只要我们在课堂上把它们灵活运用，那么在45分钟的课堂教学实践当中就能激活学生的思维，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。
参考文献：
1.《语文教学中的“加减法”》，《科学大众》2007年第9期。
2.《语文教学中的“加减法”》，《中国人民教师》2008年第6期。
3.《提高语文课堂教学效率的几点尝试》，《中学语文·大语文论坛》2008年第2期。
4.《如何有效地提高语文课堂教学效率》，《现代教育教学探索》2009年第7期。
（作者单位：阳山县第二中学）
加——增添教法，促见成效
“加”就是增加教学方法的指导，提升学生的学习成效。传统的填鸭式、满堂灌的应试教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注意的是如何把知识准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在试卷上，就算完成学习任务。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，这是一种被动的学习特征，难以适应新的学习。因此在语文教学中，增加一些方法指导，定能事半功倍。比如品析关键词语的深刻含义，教师就应善于引导学生从以下几个方面分析。
1.看语境。“词不离句，句不离篇。”例如《孔乙己》中的一段话：“他身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。”这里面一些形容性词语，单就字面意思说一定很肤浅，得联系《孔乙己》的全文和中心来理解。“青白脸色”，说明孔乙己血色不好，体质不佳，从侧面反映了他营养不良，经济拮据。“时常夹些伤痕”，说明孔乙己常被人殴打，暗示他行窃的遭遇。“乱蓬蓬”，表明孔乙己不注意整洁、修饰，生活懒散。
2．识修辞。理解词句还可以从修辞角度去分析。例如《故乡》：“我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”按常理，说人快走是用“奔”、“跑”，鸟类才称“飞”。这里用“飞”，就得从修辞角度来理解，即采用比喻、夸张的手法，以表明宏儿的速度之快，反映出宏儿迎接亲人的急切、喜悦的心情。
3．辨色彩。例如《藤野先生》中，鲁迅在描写清国留学生留着发辫不男不女的丑态之后说：“实在标致极了。”“标致”本来是相貌、姿态美丽的意思，而在这里则是反语，应理解为“丑恶、令人作呕”。这样，才能识辨出“标致”的真正的感情色彩。
分析关键词语是阅读的基本功，是一项复杂的心智活动，需要综合运用各种方法，这就要求教师在课堂上善于引导学生掌握这方面的学习方法。学生掌握了方法就如同手中有把开启大门的钥匙，再也不用依赖于他人。只有学生掌握了科学的学习方法，课堂教学效率才能提高。
减——删繁就简, 还本归真
“减”就是在教学环节上删繁就简，“减”去的是细枝末节，是庸俗臃肿。学生是学习的主人，是教材文本的阅读者、学习者，是受教育、感悟陶冶的领悟者，他们不应充当教师手下的木偶角色。
有一位教师教学《卖油翁》，他在设计教学环节时，安排了以下过程：1.读课文：个人、小组、全班分角色朗读课文。2.写字：课文“注释”中出现的生字词要抄写一次。3.看插图：利用多媒体播放图片。4.情境表演：叫两位学生扮演卖油翁和陈康肃，将课文内容表演再现。5.情境作画：叫一位学生在黑板上画出卖油翁和陈康肃对话的情境图。6.辩论：卖油翁是不是一个多管闲事的人？7.谈体会：学完课文，你有什么体会？
仅此一节课，学生便要“读、写、演、画、辩、谈”，充当着各种角色。教师亦不厌其烦地摆弄着大量的栩栩如生的课件。学生看得津津有味，有些学生甚至喜形于色，手舞足蹈。教师的教学形式变化多端，把看来很完整的文章弄得支离破碎、体无完肤。这样的课，学生能学到什么？45分钟里学生紧张、忙碌。一堂真正的好课，应该是简洁的，是使学生轻松、快乐的。由于《卖油翁》简短、通俗易懂，课文中出现的生字词学生通过预习就能解决，教师在讲解课文时，只要做好人物的分析，揭示出故事的道理就可以了。这样，教师讲得又精简，学生又学得轻松易懂。至于情境表演、情境作画、辩论等教学环节就没有必要涉及了。
由此可见，语文课堂教学环节删繁就简应是一种期待、一种归宿。我们应提倡简洁，注重实效，把一个清晰明了的课堂教学还给学生。一句话，一切从学生实际出发，删繁就简，集中精力，为学生语文能力的发展打好基础。
乘——拓展延伸，扩充视野
“乘”就是指教学内容要拓展延伸，使课文的内容无限量放大。语文课程标准强调：尊重学生的独特体验，尊重学生对教学内容的不同认识和理解，让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，表达自己富有个性的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶性情、提高能力、养成习惯。这是阅读教学的至高境界。课堂教学要紧扣教材，以教材为依据，然而这并不等于当堂课的讲读内容都要拘泥于课本，不能越雷池一步，这样将会陷于机械死板僵化的境地。另外，一些文章必须深化才能加深学生对内容的了解。所以在课堂上可以对教学内容进行适当拓展、深化。这样既可以激发学生兴趣，加深学生对内容的了解，又能活跃课堂气氛，扩大学生视野，增加课堂的知识含量。
比如《火烧赤壁》这篇课文，讲了庞统假意投奔曹操、周瑜假打黄盖、孔明巧借东风、火烧战船、曹操败北五个小故事。我在抓住细节进行解读的同时，还运用“乘法”法则，向外拓展，使教学更充实，更具体。
第一，批判性解读。赤壁之战中诸葛亮真的会法术能借东风吗？不能，他是通过对气象的了解来推断时机的。在长江中下游地区，严冬季节虽然以西北风为主，但是一般都会有几天刮东南风，这属于正常的气候变化，只是刮东南风的具体日子难以预期。小说中，因为要彰显蜀汉突出孔明，故而将孔明描写得通八卦谙天地，编出借东风这一幕。实际上，只要常年生活在三江口的人，应该都会知道寒冬刮东南风这一正常的气候现象。而火烧赤壁的实际指挥者是周瑜，他麾下的将领谋士久居江东应对此地的物候比较熟悉，历史上的火烧之策应出于江东。这一观点为学生多元解读提供了素材。
第二，与现实生活相联系。赤壁之战是靠团体的智慧战胜了曹操。在日常生活中团体的力量是巨大的。例如汶川特大地震和玉树大地震，在大灾大难面前，灾区人民不但没有震倒，反而勇敢地站起来，靠什么？靠的是中国人民无所畏惧的英雄气概，靠的是团结一致的强大力量，靠的是中国人民集体智慧。
第三，带领学生走出文本。教学时，结合《三国演义》列举出了这样五个问题：（1）曹操把船连起来，是谁出的主意？（2）曹操这样一个了不起的军事家难道没有想到周瑜会用火攻吗？（3）“火烧赤壁”的成功离不开诸葛亮借东风，东风真的是借来的吗？（4）关羽为什么会在华容道放走了曹操？（5）诸葛亮神机妙算，难道不知道关羽会放走曹操吗，他怎么还要安排关羽在华容道呢？抛出了这些问题，学生一下子产生了极大的兴趣，从而掀起了阅读《三国演义》的热潮。
除——去糊变清，易懂明了
“除”就是指教学思路变“模模糊糊一大片”为“清清楚楚一条线”，要想设计出一条清晰有效的教学思路，就必须找准文章的切入点。找到一条便捷的通道直接进入文章的切入点，需要教师慧眼独具。
如《口技》，开头“京中有善口技者”的“善”，就巧妙地暗示了表演者演技的精湛和绝妙。教师可紧扣“善”字展开讨论，看文中表现口技人之“善”有哪几个方面：道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，此为一“善”；表演的内容生活化，表演一家四口深夜醒而复睡又遇大火的复杂情景，此为二“善”；观众“伸颈，侧目”，直到害怕得要抢先逃跑的神态变化，更烘托了口技表演者技艺的高超，此可谓三“善”。通过“善”字的理解切入本文进行教学，不但统领了全文内容，而且也将作者的行文思路比较清晰地凸现出来。
又如宗璞的《紫藤萝瀑布》第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，进而学生就容易领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。”可见抓住“那时”一词发问，便打通了全文的脉络。
总之，做好“加、减、乘、除”法有利于克服当前语文教学存在的问题，只要我们在课堂上把它们灵活运用，那么在45分钟的课堂教学实践当中就能激活学生的思维，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。
参考文献：
1.《语文教学中的“加减法”》，《科学大众》2007年第9期。
2.《语文教学中的“加减法”》，《中国人民教师》2008年第6期。
3.《提高语文课堂教学效率的几点尝试》，《中学语文·大语文论坛》2008年第2期。
4.《如何有效地提高语文课堂教学效率》，《现代教育教学探索》2009年第7期。
（作者单位：阳山县第二中学）