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【摘要】跨学科研究已成为当今科学研究的一大热点，而对于跨学科现象的理论和实践研究却落后于跨学科研究本身。在总结和回顾了跨学科研究的历史、概念和方法的基础上，阐述了艺术设计学的学科属性及其学科交叉与融合的必要性；并针对其艺术设计学的学科建设，提出相关的艺术设计学科交叉与融合的具体思路。
【关键词】跨学科学交叉融合艺术设计
以艺术为例，如今，数字媒体与艺术、综合类艺术、艺术学等跨学科教学，需要整合更多学科的信息、数据、技术、视角、概念和理论，解决某一学科内不能解决的问题。是一门具有复合结构的多层次、综合性学科。当代中国艺术设计教育以培养复合型、创新型人才为目标，众多的课程改革、不能忽视的核心是加强本体意义的活动教育改革与课程实践，以此来带动专业的建设与外部的发展。
一、跨学科的概念
学科间的相互交叉和渗透是当今知识实用性的一大特征。随着人类对自然现象认识的不断深入，科学研究问题越来越复杂化，在多个学科交叉和汇聚的条件下更有可能获得重要突破。20世紀80年代以来，跨学科研究的发展及其突出的成果，就是研究跨学科现象、规律的科学；指导跨学科实践发展的理论。跨学科一般是两门或两门以上学科之间的交叉融合的过程。当今，学科数量成千上万，交叉浩繁广阔，如何探索学科交叉的整体发展动向，把握交叉的一般规律和方法，充分发挥学科交叉在创新中的作用，是我们共同关注的一个重要而迫切的现实问题。
二、艺术设计学科
艺术设计学作为人文科学的重要组成部分，毫无疑问，在学科体系上它是一门具多层次、多结构、综合性学科。其内涵是按照文化、艺术与科学技术相结合的规律为人类生活而创造物质产品和精神产品的一门科学。其学科的本质表现为新兴的、交叉与融合属性。
三、学科交叉与融合的必要性
现代设计教育的发源地包豪斯设计学院的教学理念是艺术要面向生活，关心实用艺术，艺术与技艺的结合，创建一个为现代革新的设计团队。随着时代的发展艺术教育经由学科的交叉与融合的探索，人们可以寻求一些解决问题的方式和方法。从艺术设计学科的发展来看，学科的交叉与融合，使得设计、艺术与科学之间建立相互联系的纽带，彼此之间相互交叉、渗透；学科的交叉与融合，对相邻学科范畴的借用和改造，有利于解决艺术设计学科问题中许多原创性的概念，促进艺术设计学科范畴的内涵、架构以及运动规律的揭示，从而使得艺术设计学科内部的结构获得创新的源泉。
随着我国教育和管理体制改革的深化， 高等职业教育面临着巨大的机遇与挑战。如何去主动的适应形势的发展， 明确职业教育的培养目标，深化教学改革，全面推进素质教育，已经成为高等职业教育迫在眉睫的中心工作。在构建以工作过程为导向的实践课程体系时，将实践课程体系设计为职业核心能力学习领域实践课和岗位核心能力学习领域实践课，其中职业核心能力学习领域的实践课是艺术设计专业所有学生共有的基础性的、验证性的、素质性的实践课程；岗位核心能力学习领域的实践课是根据艺术设计专业核心岗位的能力培养的要求所确定的核心技能和能力课程，拓展学习领域的实践是根据艺术设计专业综合岗位的素质和能力培养要求所拓展的课程。
四、学科交叉与融合的思路
在艺术设计的学科建设中，毫无疑问，交叉与融合是最为关键的和重要的因素，但现行的诸多客观因素均不鼓励艺术设计学科的交叉与融合。
1、艺术设计学科的理论性、实践性和发展性决定了其学科需要交叉与融合的必然。其中，实践性表现为有目的的艺术设计实施过程和操作过程，这就使得在教学中“产学结合”具有实施的合理性、必要性。事实上，“产学结合”促进的以项目为纽带的艺术设计学科的交叉与融合，不仅直接体现在各类纵向、横向项目中，同时，能够促进形成具有广阔的艺术设计学科视野和丰富实践经验、深厚学术底蕴的教师创新团队，扩充艺术设计学科建设的生力军资源。
2、采用“通识模块综合化”的课程模式。这一课程模式强调以培养职业能力为主线，以通识教育为基础，让学生先接受职业群体基本的基础教育和技能训练，然后根据学生自己的兴趣、能力以及社会需要，学习专业知识并进行职业技能的培训。在此基础上，拓展学习领域，使学生向多方向发展，使学生既具有较大的就业弹性和适应能力，又具有职业针对性。其中通识：就是将工作性质相通的若干职业集合为一个职业群，分析该职业群高级技能型人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各职业的专业技能，再加以系统整合，学习时先广泛学习某一职业群的共同知识和技能（即通识），然后逐渐缩小学习领域，进行专门技术和专门技能的教育和培养。而模块：课程分成岗位基础能力训练、岗位核心能力训练和岗位拓展技能三个模块，每个模块的课程设置，应在分析职业岗位能力的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合，把课程分成既有联系，又有区别的三个模块来进行。
3、打造高水平综合素质的教师队伍
艺术设计学科的发展需要一支有规模、高水平、有素质、有实力的教师队伍。教师队伍的建设，不仅要注重具有交叉学科背景人才的引进，同时还有注重促进现有教师的学科交叉与融合的学习，提高其自身的知识水平，教学相长，更好地服务于教学和设计学科的建设。
结语
总之，关于艺术设计的学科交叉与融合的一些想法，是在艺术学科门独立背景下的理性思考。未来的艺术设计学科的建设和发展，立足于人的教育，朝着人才全面教育的方向发展，因此，艺术设计学科的交叉与融合必然会在这一目标上拓展新的培养渠道，实现对艺术设计人才的培养。
【参考文献】
[1] 劉仲林.跨学科学导论[M].杭州：浙江教育出版社，1990： 13-20.
[2] 刘仲林，张淑林.中外“跨学科学”研究进展评析[M]，科学学与科学技术管理，2003： 5-8.
[3] 李光，任定成主编.交叉科学导论[M].湖北人民出版社，1989.
[4] 王续琨，交叉学科、交叉学科及其在科学体系中的地位[J]，自然辩证法研究，2000年第16卷第1期：43-47.
[5]袁恩培， 论中国艺术设计教育的文化自觉观[M]. 合肥，教育与现代化，2008
[6]刘以光， 综合性大学艺术学科建设与发展[M].北京，中国高教研究，1993
[7]谢和平：综合性大学的学科交叉融合与新跨越[M].北京，中国大学教学，2004
【关键词】跨学科学交叉融合艺术设计
以艺术为例，如今，数字媒体与艺术、综合类艺术、艺术学等跨学科教学，需要整合更多学科的信息、数据、技术、视角、概念和理论，解决某一学科内不能解决的问题。是一门具有复合结构的多层次、综合性学科。当代中国艺术设计教育以培养复合型、创新型人才为目标，众多的课程改革、不能忽视的核心是加强本体意义的活动教育改革与课程实践，以此来带动专业的建设与外部的发展。
一、跨学科的概念
学科间的相互交叉和渗透是当今知识实用性的一大特征。随着人类对自然现象认识的不断深入，科学研究问题越来越复杂化，在多个学科交叉和汇聚的条件下更有可能获得重要突破。20世紀80年代以来，跨学科研究的发展及其突出的成果，就是研究跨学科现象、规律的科学；指导跨学科实践发展的理论。跨学科一般是两门或两门以上学科之间的交叉融合的过程。当今，学科数量成千上万，交叉浩繁广阔，如何探索学科交叉的整体发展动向，把握交叉的一般规律和方法，充分发挥学科交叉在创新中的作用，是我们共同关注的一个重要而迫切的现实问题。
二、艺术设计学科
艺术设计学作为人文科学的重要组成部分，毫无疑问，在学科体系上它是一门具多层次、多结构、综合性学科。其内涵是按照文化、艺术与科学技术相结合的规律为人类生活而创造物质产品和精神产品的一门科学。其学科的本质表现为新兴的、交叉与融合属性。
三、学科交叉与融合的必要性
现代设计教育的发源地包豪斯设计学院的教学理念是艺术要面向生活，关心实用艺术，艺术与技艺的结合，创建一个为现代革新的设计团队。随着时代的发展艺术教育经由学科的交叉与融合的探索，人们可以寻求一些解决问题的方式和方法。从艺术设计学科的发展来看，学科的交叉与融合，使得设计、艺术与科学之间建立相互联系的纽带，彼此之间相互交叉、渗透；学科的交叉与融合，对相邻学科范畴的借用和改造，有利于解决艺术设计学科问题中许多原创性的概念，促进艺术设计学科范畴的内涵、架构以及运动规律的揭示，从而使得艺术设计学科内部的结构获得创新的源泉。
随着我国教育和管理体制改革的深化， 高等职业教育面临着巨大的机遇与挑战。如何去主动的适应形势的发展， 明确职业教育的培养目标，深化教学改革，全面推进素质教育，已经成为高等职业教育迫在眉睫的中心工作。在构建以工作过程为导向的实践课程体系时，将实践课程体系设计为职业核心能力学习领域实践课和岗位核心能力学习领域实践课，其中职业核心能力学习领域的实践课是艺术设计专业所有学生共有的基础性的、验证性的、素质性的实践课程；岗位核心能力学习领域的实践课是根据艺术设计专业核心岗位的能力培养的要求所确定的核心技能和能力课程，拓展学习领域的实践是根据艺术设计专业综合岗位的素质和能力培养要求所拓展的课程。
四、学科交叉与融合的思路
在艺术设计的学科建设中，毫无疑问，交叉与融合是最为关键的和重要的因素，但现行的诸多客观因素均不鼓励艺术设计学科的交叉与融合。
1、艺术设计学科的理论性、实践性和发展性决定了其学科需要交叉与融合的必然。其中，实践性表现为有目的的艺术设计实施过程和操作过程，这就使得在教学中“产学结合”具有实施的合理性、必要性。事实上，“产学结合”促进的以项目为纽带的艺术设计学科的交叉与融合，不仅直接体现在各类纵向、横向项目中，同时，能够促进形成具有广阔的艺术设计学科视野和丰富实践经验、深厚学术底蕴的教师创新团队，扩充艺术设计学科建设的生力军资源。
2、采用“通识模块综合化”的课程模式。这一课程模式强调以培养职业能力为主线，以通识教育为基础，让学生先接受职业群体基本的基础教育和技能训练，然后根据学生自己的兴趣、能力以及社会需要，学习专业知识并进行职业技能的培训。在此基础上，拓展学习领域，使学生向多方向发展，使学生既具有较大的就业弹性和适应能力，又具有职业针对性。其中通识：就是将工作性质相通的若干职业集合为一个职业群，分析该职业群高级技能型人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各职业的专业技能，再加以系统整合，学习时先广泛学习某一职业群的共同知识和技能（即通识），然后逐渐缩小学习领域，进行专门技术和专门技能的教育和培养。而模块：课程分成岗位基础能力训练、岗位核心能力训练和岗位拓展技能三个模块，每个模块的课程设置，应在分析职业岗位能力的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合，把课程分成既有联系，又有区别的三个模块来进行。
3、打造高水平综合素质的教师队伍
艺术设计学科的发展需要一支有规模、高水平、有素质、有实力的教师队伍。教师队伍的建设，不仅要注重具有交叉学科背景人才的引进，同时还有注重促进现有教师的学科交叉与融合的学习，提高其自身的知识水平，教学相长，更好地服务于教学和设计学科的建设。
结语
总之，关于艺术设计的学科交叉与融合的一些想法，是在艺术学科门独立背景下的理性思考。未来的艺术设计学科的建设和发展，立足于人的教育，朝着人才全面教育的方向发展，因此，艺术设计学科的交叉与融合必然会在这一目标上拓展新的培养渠道，实现对艺术设计人才的培养。
【参考文献】
[1] 劉仲林.跨学科学导论[M].杭州：浙江教育出版社，1990： 13-20.
[2] 刘仲林，张淑林.中外“跨学科学”研究进展评析[M]，科学学与科学技术管理，2003： 5-8.
[3] 李光，任定成主编.交叉科学导论[M].湖北人民出版社，1989.
[4] 王续琨，交叉学科、交叉学科及其在科学体系中的地位[J]，自然辩证法研究，2000年第16卷第1期：43-47.
[5]袁恩培， 论中国艺术设计教育的文化自觉观[M]. 合肥，教育与现代化，2008
[6]刘以光， 综合性大学艺术学科建设与发展[M].北京，中国高教研究，1993
[7]谢和平：综合性大学的学科交叉融合与新跨越[M].北京，中国大学教学，2004