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汉武帝时期，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”，以“德治”——主张以道德去感化教育人的儒家思想影响中国教育上千年。新中国成立后，仍强调学生的“德智体全面发展”。党的十八大报告正式指出，“要把立德树人作为教育的根本任务”。小学阶段，语文课与品德课都承担着德育的任务，两者关系是密不可分的，应相互融合。笔者认为，两门课程既有相同点，但也有不同点。
相同点：纵观整个小学阶段，语文课、品德课中，德育都是其中一个重要的内容。语文教材蕴含的德育内容极为丰富，首先每个单元都有一个明确的德育主题，所选课文都与这个主题有关。有的是爱国、爱党教育，有的是培养学生乐观向上的品质，有的学习团结合作精神，有的让学生学会感恩等等。甚至在单元练习的“读读背背”里都包含着德育内容。比如，苏教版五下第五单元的主题就是“感受亲情”。每篇课文都洋溢着浓浓的爱：夫妻之爱、舐犊之爱，让学生徜徉在爱的海洋里。品德课都是德育内容，每一章节的主题明确，培养学生良好的思想品质，树立正确的世界观、价值观和人生观，掌握必备的生活技能，发展健全人格和健康个性，具有爱国、爱家等品德。如四下《品德与社会》第一单元的主题就是“一方水土养一方人”，整个单元充满着浓浓的思乡之情。
不同点：语文课的德育内容具有内敛性，隐藏在文本里。我国著名教育家叶圣陶先生留下的至理名言是“学语文，就是学做人”。但语文教材中的思想因素却很含蓄，需要教师认真研究，深入挖掘，正确引导，学生结合已有知识、经验，才能发现文中蕴含的思想光芒，才能用文本照亮学生的心灵。而品德课的德育内容具有直观性。品德课是一门融综合性、社会性、生活性于一体的课程，它有精美的图片、来自生活的照片及生活化的场景，很受学生的欢迎。品德课强调的是说理、举事例，版面设计新颖，课堂形式可以多样，通过开展各种活动，学生说说、做做、议议、演演、评评，对学生进行思想教育。讲究直观明了，目的更明确。从一、二年级的《品德与生活》到三至六年级的《品德与社会》，内容编排上循序渐进，更加贴近学生生活实际。低年级课文插图多，趣味性强，语言浅显易懂，关注学生爱家、爱校，培养学生生活自理能力。而中高年级放宽学生视野，放眼社会，关注历史，了解世界，强化学生爱国情感，增强社会责任感。
但是，我们既不能将品德课上成语文课，也不能将语文课上成品德课。如何正确处理两者的关系，可以从这四个方面做起：
1. 语文课上渗透品德课的知识。“文以载道，诗以言志”的特点，决定了语文具有德育使命。成功的语文教育既要育才，又要育魂。通过小学语文课程吸纳品德课的知识，就应该如同“春雨”一般，渗透到学生的心灵之中，达到水到渠成而又悄然无痕的效果。如在教苏教版五下《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》这两课时，通过教师指导学生诵读文本，领略异国风光。同时渗透品德课的知识，开阔学生眼界，引领他们走出国门，畅游世界，感悟世界古老文明和现代文明的魅力。了解世界，增长见识，渗透品德课的知识，进而使语文教育回归教育的本质。
2. 品德课可以巩固语文知识，指导写作。小学语文是一门基础性的课程，也是学习其他课程的基础。学生要学会表情达意。借助品德课平台，开发写作教学资源。在一、二年级时，学生写话刚入门，教师不知道该如何入手，《品德与生活》的内容，无疑给教师提供了写话素材。从写一句通顺的话到一段连贯的话，逐步让学生学会习作。如一下《品德与生活》的第一单元，《我的一家人》中的第二部分“家人的故事”中，就有说话练习：一是模仿例句，介绍家人的职业；二是贴一家人的照片，说说照片里的故事。语文教师可以以此为契机，先让学生说说，再写下来，例句引路，强化句子的概念，从而初步让学生会写一两句通顺的话。低年级的《品德与生活》贴近生活，是学生耳熟能详的，以此内容引入写话，是最佳路径。另外，语文与品德内容相近，是知、情、意、行的统一，语文学科可以从品德学科中汲取营养，品德课还可以巩固语文知识。如五下《品德与社会》第二单元，“追根寻源”的第4课《汉字的创造与发展》，学生学习时通过阅读文本、图片，结合课前搜集的相关资料，了解汉字的由来、发展过程，感受汉字的神奇，激发学生对汉字的热爱之情。此外，教学时，还可以进一步强化汉字的知识，结合以前语文课堂上所学过的汉字知识，说说最初是哪种造字方法，在这一基础上，又引申了哪些造字方法。这样的设计温习了六种造字法，不经意间巩固了语文知识。
3. 尝试将两门课整合，促进学生综合学习。《语文课程标准》指出，应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。在教学中，我们可以打开学科之间的界限，寻找到语文和品德课课程更丰富多彩的活动形式，把语文课的口语交际和综合性学习，融入品德与社会活动中，结合学生生活体验，通过语文口语交际的形式，力求达到语文和品德的双重目标。还可以将品德课内容相近的篇章，和语文的课文进行整合，优化课堂结构，形成知识的系统性、成为一门大学科，提高教学实效。如苏教版四上的《诚实与信任》一文，就可以和五年级的《品德与社会》的第一单元《让诚信伴随我》整合成一个大课题，理论联系实际，既学文又明理。这样，学生有思考，有收获，清楚在当下更需要具有诚信的品质。
4. 开展丰富多彩的活动。民国时期教育家张伯苓常说：“学生不单是要从书本上得到学问，并且还要有课外活动，从这里得到的知识学问，比书本上好得多。”语文课和品德课的实践性都很强，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，走进工厂、博物馆、科技馆，运用网络、报纸、电视等媒体，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，让学生紧跟时代步伐，了解当今世界日新月异的变化，从而提高学生的学习效率。
语文课和品德课其实就是一对绚烂的并蒂莲，两者水乳交融。在教学中弄清二者的联系，加强融合，就会“守得云开见月明”，教师会将育人工作做得更有效。
（作者單位：安徽省合肥市瑶海实验小学）
相同点：纵观整个小学阶段，语文课、品德课中，德育都是其中一个重要的内容。语文教材蕴含的德育内容极为丰富，首先每个单元都有一个明确的德育主题，所选课文都与这个主题有关。有的是爱国、爱党教育，有的是培养学生乐观向上的品质，有的学习团结合作精神，有的让学生学会感恩等等。甚至在单元练习的“读读背背”里都包含着德育内容。比如，苏教版五下第五单元的主题就是“感受亲情”。每篇课文都洋溢着浓浓的爱：夫妻之爱、舐犊之爱，让学生徜徉在爱的海洋里。品德课都是德育内容，每一章节的主题明确，培养学生良好的思想品质，树立正确的世界观、价值观和人生观，掌握必备的生活技能，发展健全人格和健康个性，具有爱国、爱家等品德。如四下《品德与社会》第一单元的主题就是“一方水土养一方人”，整个单元充满着浓浓的思乡之情。
不同点：语文课的德育内容具有内敛性，隐藏在文本里。我国著名教育家叶圣陶先生留下的至理名言是“学语文，就是学做人”。但语文教材中的思想因素却很含蓄，需要教师认真研究，深入挖掘，正确引导，学生结合已有知识、经验，才能发现文中蕴含的思想光芒，才能用文本照亮学生的心灵。而品德课的德育内容具有直观性。品德课是一门融综合性、社会性、生活性于一体的课程，它有精美的图片、来自生活的照片及生活化的场景，很受学生的欢迎。品德课强调的是说理、举事例，版面设计新颖，课堂形式可以多样，通过开展各种活动，学生说说、做做、议议、演演、评评，对学生进行思想教育。讲究直观明了，目的更明确。从一、二年级的《品德与生活》到三至六年级的《品德与社会》，内容编排上循序渐进，更加贴近学生生活实际。低年级课文插图多，趣味性强，语言浅显易懂，关注学生爱家、爱校，培养学生生活自理能力。而中高年级放宽学生视野，放眼社会，关注历史，了解世界，强化学生爱国情感，增强社会责任感。
但是，我们既不能将品德课上成语文课，也不能将语文课上成品德课。如何正确处理两者的关系，可以从这四个方面做起：
1. 语文课上渗透品德课的知识。“文以载道，诗以言志”的特点，决定了语文具有德育使命。成功的语文教育既要育才，又要育魂。通过小学语文课程吸纳品德课的知识，就应该如同“春雨”一般，渗透到学生的心灵之中，达到水到渠成而又悄然无痕的效果。如在教苏教版五下《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》这两课时，通过教师指导学生诵读文本，领略异国风光。同时渗透品德课的知识，开阔学生眼界，引领他们走出国门，畅游世界，感悟世界古老文明和现代文明的魅力。了解世界，增长见识，渗透品德课的知识，进而使语文教育回归教育的本质。
2. 品德课可以巩固语文知识，指导写作。小学语文是一门基础性的课程，也是学习其他课程的基础。学生要学会表情达意。借助品德课平台，开发写作教学资源。在一、二年级时，学生写话刚入门，教师不知道该如何入手，《品德与生活》的内容，无疑给教师提供了写话素材。从写一句通顺的话到一段连贯的话，逐步让学生学会习作。如一下《品德与生活》的第一单元，《我的一家人》中的第二部分“家人的故事”中，就有说话练习：一是模仿例句，介绍家人的职业；二是贴一家人的照片，说说照片里的故事。语文教师可以以此为契机，先让学生说说，再写下来，例句引路，强化句子的概念，从而初步让学生会写一两句通顺的话。低年级的《品德与生活》贴近生活，是学生耳熟能详的，以此内容引入写话，是最佳路径。另外，语文与品德内容相近，是知、情、意、行的统一，语文学科可以从品德学科中汲取营养，品德课还可以巩固语文知识。如五下《品德与社会》第二单元，“追根寻源”的第4课《汉字的创造与发展》，学生学习时通过阅读文本、图片，结合课前搜集的相关资料，了解汉字的由来、发展过程，感受汉字的神奇，激发学生对汉字的热爱之情。此外，教学时，还可以进一步强化汉字的知识，结合以前语文课堂上所学过的汉字知识，说说最初是哪种造字方法，在这一基础上，又引申了哪些造字方法。这样的设计温习了六种造字法，不经意间巩固了语文知识。
3. 尝试将两门课整合，促进学生综合学习。《语文课程标准》指出，应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。在教学中，我们可以打开学科之间的界限，寻找到语文和品德课课程更丰富多彩的活动形式，把语文课的口语交际和综合性学习，融入品德与社会活动中，结合学生生活体验，通过语文口语交际的形式，力求达到语文和品德的双重目标。还可以将品德课内容相近的篇章，和语文的课文进行整合，优化课堂结构，形成知识的系统性、成为一门大学科，提高教学实效。如苏教版四上的《诚实与信任》一文，就可以和五年级的《品德与社会》的第一单元《让诚信伴随我》整合成一个大课题，理论联系实际，既学文又明理。这样，学生有思考，有收获，清楚在当下更需要具有诚信的品质。
4. 开展丰富多彩的活动。民国时期教育家张伯苓常说：“学生不单是要从书本上得到学问，并且还要有课外活动，从这里得到的知识学问，比书本上好得多。”语文课和品德课的实践性都很强，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，走进工厂、博物馆、科技馆，运用网络、报纸、电视等媒体，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，让学生紧跟时代步伐，了解当今世界日新月异的变化，从而提高学生的学习效率。
语文课和品德课其实就是一对绚烂的并蒂莲，两者水乳交融。在教学中弄清二者的联系，加强融合，就会“守得云开见月明”，教师会将育人工作做得更有效。
（作者單位：安徽省合肥市瑶海实验小学）