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【摘要】新课改所倡导的是富有生命活力的课堂，实现学生作为生命个体的积极参与与全面发展，这样才能让学生在掌握基本的数学知识与技能、数学思维与方法的同时，得到情感、心灵的全面发展。教师要致力于教学改革，为学生构建开放而有活力的课堂，让课堂成为学生放飞个性的重要平台，以实现学生的全面发展。
【关键词】小学数学 兴趣导学 问题导学 动手操作 活力课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0120-01
新一轮课程改革更加关注学生作为生命个体的全面发展，这对我们的教学提出了更高的要求。数学作为小学的一门基础性学科，更应走在教学改革的最前列。在新形势下的小学数学不能再只是机械地来传授公式、概念与定理，只是让学生来机械地记忆这些现成的结论型知识，而是要关注学生的思维过程，要让学生以主体身份参与到知识的形成与发展中来；要让学生带着积极的情感走进数学探究的殿堂，得到知识、技能与情感的全面发展。这样的数学学习才是快乐的、有效的，才能富有生命的活力，实现学生的全面发展。那么如何才能让原本枯燥的小学数学教学焕发生命的活力呢？
一、兴趣导学，激起学生学习的主动性
兴趣是最好的老师，是学生主动求知的推动力量，可以说直接决定着认知活动的成败。新课改非常重视学生在学习过程中学习情感的激发与培养，明确提出了快乐学习、趣味教学的教学理念。为此要让数学教学焕发生命的活力，实现全体学生的快乐学习就不能机械照本宣科，无视学生的心理需求与实际学情，而是要以学生为中心，挖掘学科内在魅力，为学生创造一个富有活力的数学课堂，激起学生参与学习的主动性，实现学生由苦学到乐学的转变。
1.趣味故事。故事有人物、有场景、有细节，这正是学生所喜爱的重要活动。为此在教学中教师不要只是机械而孤立地讲解枯燥抽象的数学知识，而是要精心创编富有趣味性与形象性的故事，以此来营造愉悦的教学氛围，让学生在听故事的轻松愉悦状态下展开数学知识的探究。如学习分数的基本性质时，教师可以以学生所喜爱的卡通人物来创编分西瓜、分饼等趣味故事，将抽象深奥的数学知识寓于直观生动的故事之中，这样的教学才能更具趣味性，更有活力，进而激起学生学习的主动性。
2.生动游戏。小学生活泼好动，对游戏情有独钟，将游戏引入数学教学机制中，设计集知识性与趣味性于一体的数学活动，完美地将玩与学结合在一起，寓教于乐，这样自然可以更多地吸引学生的关注，激起学生参与活动的主动性与积极性。如在学习能被3整除的数的特征时，在导入阶段，我们就可以与学生一起来玩一个游戏，让学生与教师一起来制作一些卡片，在卡片上任意写下数字，然后选出学生代表与教师一起来抽取卡片，来判断卡片上的数字能否被3整除。在生动有趣的游戏中激起学生学习的积极性，进而引导学生展开主动而积极的数学探究。
二、问题导学，诱发学生思考的独立性
传统教学的主要弊端就是以教师为中心的机械灌输，学生处于完全的被动状态与机械接收之中。实现以教师为中心到以学生为中心的转变，确立学生学习主体地位，引导学生展开主体探究，成为知识的主动构建者这是新课改下的重要教学理念，也是实现有效教学的关键所在。采用问题教学法，不再是教师一味的讲解，机械的照本宣科，而是以问题来激趣启思导行，激发学生的好奇心与求知欲，以引导学生展开主动探究。
1.导入阶段的提问，激发学生求知热情。在导入阶段针对学生的认知基础与具体的教学内容来提出富有探索性的问题，能够以问题来引发学生的关注，将学生的思维集中于新知的学习上，进而让学生尽快由课下的松散怠状态进入到积极良好的学习状态中。如学习长方形的面积时，可以让学生来帮忙小明的家中要粘贴壁纸，但是不知道买多少。以这样的问题来引出长方形面积，进而让学生积极地投入长方形面积公式的推导中来。
2.理解肤浅时提问，提高学生理解水平。小学生处于认知初级阶段，而数学知识具有相对的抽象性、深奥性与系统性，学生并不能深入本质属性的深刻理解。此时教师就可以运用提问来发挥教师的导向作用，以引导学生展开层层深入的思考与分析，深入本质的理解与认知，进而实现对抽象知识的真正理解与灵活掌握。如三角形内角和是180度，学生经过测量、剪切等得出三角形内角和是180度这一结论，但这一结论是肤浅的，为了深化学生的理解。教师就可以提出这样的问题：将一个三角形剪切成两个小三角形，将两个一样的三角形拼接成一个大三角形，思考剪切与拼接前后三角形的内角和是多少？这样的问题就可以引发学生深刻的思考，从而让学生真正地理解这一知识点。
三、动手操作，激发学生思维的创造性
数学学科具有很强的实践性与操作性，为此在教学中我们不能忽视动手操作，而是要为学生创造更多亲自动手的机会，引导学生在动手中动脑，手脑并用，让双手成为思维的工具，这样更能激活学生的思维，激发学生思维的创造性，让学生在深刻理解知识的同时思维能力得到培养。如在学习平行四边形面积公式时，我们就可以让学生亲自动手来制作一些平行四边形纸板，然后让学生以小组为单位来展开面积的探究。这样的教学并没有将学生限定在固定的条框之内，而是让学生积极动手动脑，给予学生宽广而自由的空间，这样学生自然就可以发挥自身的聪明才智，展现个性特色来进行一系列富有创造性的认知活动。学生在将平行四边形剪切接成矩形的过程中可以真正地认识矩形面积公式中的长就是平行四边形的长，宽就是平行四边形的高。这样通过学生自主探究与合作交流后所形成的认知理解更深刻，更为重要的是可以让学生在动手中动脑，这样更能促进学生数学思维能力的培养，帮助学生掌握基本的数学思想，更能让学生在操作中享受动手动脑的乐趣，这样更能让学生养成勤于动手动脑的好习惯，这将对学生今后的数学学习产生深远而重要的影响。为此在教学中我们要为学生提供更多动手操作的机会，让学生在动手动脑中发现真理，成为真正的发现者与探索者。
总之，教无止境，在教学这条漫长的道路上没有捷径，我们要勤于实践，勇于探索，敢于创新，善于总结，要以新课改为指导性思想，以学生为中心，对教学进行全面改革，这样才能着力为学生打造一个富有活力与魅力的、学生所喜爱的课堂，学生才能主动参与，快乐学习，全面发展。
参考文献：
[1]王振俊.让数学课堂焕发出生命的活力——谈小学数学课堂教学有效性的策略，《新课程螳习：学术教育》，2010年7期.
[2]陈劲松，以情寓教.让小学数学绽放生命活力，《吉林教育：综合》，2015年34期.
[3]俞秉钧.追寻有生命的小学数学课堂，《学生之友：小学版》，2012年7期.
【关键词】小学数学 兴趣导学 问题导学 动手操作 活力课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0120-01
新一轮课程改革更加关注学生作为生命个体的全面发展，这对我们的教学提出了更高的要求。数学作为小学的一门基础性学科，更应走在教学改革的最前列。在新形势下的小学数学不能再只是机械地来传授公式、概念与定理，只是让学生来机械地记忆这些现成的结论型知识，而是要关注学生的思维过程，要让学生以主体身份参与到知识的形成与发展中来；要让学生带着积极的情感走进数学探究的殿堂，得到知识、技能与情感的全面发展。这样的数学学习才是快乐的、有效的，才能富有生命的活力，实现学生的全面发展。那么如何才能让原本枯燥的小学数学教学焕发生命的活力呢？
一、兴趣导学，激起学生学习的主动性
兴趣是最好的老师，是学生主动求知的推动力量，可以说直接决定着认知活动的成败。新课改非常重视学生在学习过程中学习情感的激发与培养，明确提出了快乐学习、趣味教学的教学理念。为此要让数学教学焕发生命的活力，实现全体学生的快乐学习就不能机械照本宣科，无视学生的心理需求与实际学情，而是要以学生为中心，挖掘学科内在魅力，为学生创造一个富有活力的数学课堂，激起学生参与学习的主动性，实现学生由苦学到乐学的转变。
1.趣味故事。故事有人物、有场景、有细节，这正是学生所喜爱的重要活动。为此在教学中教师不要只是机械而孤立地讲解枯燥抽象的数学知识，而是要精心创编富有趣味性与形象性的故事，以此来营造愉悦的教学氛围，让学生在听故事的轻松愉悦状态下展开数学知识的探究。如学习分数的基本性质时，教师可以以学生所喜爱的卡通人物来创编分西瓜、分饼等趣味故事，将抽象深奥的数学知识寓于直观生动的故事之中，这样的教学才能更具趣味性，更有活力，进而激起学生学习的主动性。
2.生动游戏。小学生活泼好动，对游戏情有独钟，将游戏引入数学教学机制中，设计集知识性与趣味性于一体的数学活动，完美地将玩与学结合在一起，寓教于乐，这样自然可以更多地吸引学生的关注，激起学生参与活动的主动性与积极性。如在学习能被3整除的数的特征时，在导入阶段，我们就可以与学生一起来玩一个游戏，让学生与教师一起来制作一些卡片，在卡片上任意写下数字，然后选出学生代表与教师一起来抽取卡片，来判断卡片上的数字能否被3整除。在生动有趣的游戏中激起学生学习的积极性，进而引导学生展开主动而积极的数学探究。
二、问题导学，诱发学生思考的独立性
传统教学的主要弊端就是以教师为中心的机械灌输，学生处于完全的被动状态与机械接收之中。实现以教师为中心到以学生为中心的转变，确立学生学习主体地位，引导学生展开主体探究，成为知识的主动构建者这是新课改下的重要教学理念，也是实现有效教学的关键所在。采用问题教学法，不再是教师一味的讲解，机械的照本宣科，而是以问题来激趣启思导行，激发学生的好奇心与求知欲，以引导学生展开主动探究。
1.导入阶段的提问，激发学生求知热情。在导入阶段针对学生的认知基础与具体的教学内容来提出富有探索性的问题，能够以问题来引发学生的关注，将学生的思维集中于新知的学习上，进而让学生尽快由课下的松散怠状态进入到积极良好的学习状态中。如学习长方形的面积时，可以让学生来帮忙小明的家中要粘贴壁纸，但是不知道买多少。以这样的问题来引出长方形面积，进而让学生积极地投入长方形面积公式的推导中来。
2.理解肤浅时提问，提高学生理解水平。小学生处于认知初级阶段，而数学知识具有相对的抽象性、深奥性与系统性，学生并不能深入本质属性的深刻理解。此时教师就可以运用提问来发挥教师的导向作用，以引导学生展开层层深入的思考与分析，深入本质的理解与认知，进而实现对抽象知识的真正理解与灵活掌握。如三角形内角和是180度，学生经过测量、剪切等得出三角形内角和是180度这一结论，但这一结论是肤浅的，为了深化学生的理解。教师就可以提出这样的问题：将一个三角形剪切成两个小三角形，将两个一样的三角形拼接成一个大三角形，思考剪切与拼接前后三角形的内角和是多少？这样的问题就可以引发学生深刻的思考，从而让学生真正地理解这一知识点。
三、动手操作，激发学生思维的创造性
数学学科具有很强的实践性与操作性，为此在教学中我们不能忽视动手操作，而是要为学生创造更多亲自动手的机会，引导学生在动手中动脑，手脑并用，让双手成为思维的工具，这样更能激活学生的思维，激发学生思维的创造性，让学生在深刻理解知识的同时思维能力得到培养。如在学习平行四边形面积公式时，我们就可以让学生亲自动手来制作一些平行四边形纸板，然后让学生以小组为单位来展开面积的探究。这样的教学并没有将学生限定在固定的条框之内，而是让学生积极动手动脑，给予学生宽广而自由的空间，这样学生自然就可以发挥自身的聪明才智，展现个性特色来进行一系列富有创造性的认知活动。学生在将平行四边形剪切接成矩形的过程中可以真正地认识矩形面积公式中的长就是平行四边形的长，宽就是平行四边形的高。这样通过学生自主探究与合作交流后所形成的认知理解更深刻，更为重要的是可以让学生在动手中动脑，这样更能促进学生数学思维能力的培养，帮助学生掌握基本的数学思想，更能让学生在操作中享受动手动脑的乐趣，这样更能让学生养成勤于动手动脑的好习惯，这将对学生今后的数学学习产生深远而重要的影响。为此在教学中我们要为学生提供更多动手操作的机会，让学生在动手动脑中发现真理，成为真正的发现者与探索者。
总之，教无止境，在教学这条漫长的道路上没有捷径，我们要勤于实践，勇于探索，敢于创新，善于总结，要以新课改为指导性思想，以学生为中心，对教学进行全面改革，这样才能着力为学生打造一个富有活力与魅力的、学生所喜爱的课堂，学生才能主动参与，快乐学习，全面发展。
参考文献：
[1]王振俊.让数学课堂焕发出生命的活力——谈小学数学课堂教学有效性的策略，《新课程螳习：学术教育》，2010年7期.
[2]陈劲松，以情寓教.让小学数学绽放生命活力，《吉林教育：综合》，2015年34期.
[3]俞秉钧.追寻有生命的小学数学课堂，《学生之友：小学版》，2012年7期.