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【摘 要】随着初中数学新课程改革的进行，对老师的教学也提出了新的要求。初中数学的教学课堂还存在着些许问题，要求老师要更新教学观念，时常进行教学反思，不断探索科学的教学方法，推行探究式、启发式的教学方式，逐步减轻学生的学习负担。
【关键词】初中数学 有效性 教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.039
老师一直在传统的数学课堂中起着主导“全局”的作用，而在新课程标准下，教学的目的是老师通过有计划的教学带领学生进行数学知识的探究过程。因此，学生才是课堂教学的主体，老师要改变课堂教学的模式，充分发挥自身的引导作用，让学生逐步达到会听课、会学习，大力提高学生的创造性思维能力。并借助一些教学平台辅助教学，利用现代科技的优势，来促使学生多动脑，多思考，让每个学生都能参与到教学活动中去。下面谈一谈我在初中数学新课程改革下进行的教学探索。
一、师生之间转换角色
在数学的教学课堂上，老师在上面唱独角戏，滔滔不绝地讲授知识，学生在下面机械的听，奋力做着笔记的情景很常见。这不仅违背了新课堂提出的探究式学习、研究性学习要求，而且还导致课堂教学氛围太过于沉闷，学生的注意力不容易集中，无法融入课堂教学中，学习的积极性也大打折扣。因此，为了改变这种教学现状，让学生拥有更好地数学教育，老师要和学生互换角色，老师要由讲授者逐步向引导者、指路人的身份过渡。
首先，在日常教学过程中，尽可能的少讲授、少直接向学生灌输知识，多给学生制造思考的机会，激发学生的求知欲和探究欲，启发学生去总结、归纳一些数学规律性的知识。同时还要尊重每个学生的个性发展，发挥学生的主观能动性，培养他们主动发现问题，并獨立解决问题的能力。其次，老师还要适当的指导学生，找准时机提示学生。先让学生进行自主性学习探究，充分挖掘问题的实质，多给学生一些表现自我的机会。在学生手足无措，完全没有思路的时候要恰当的点拨学生，指导学生要指到点子上，不要提示了学生，学生还是依旧一头雾水，毫无思绪。老师可以在学生思考的时候，围着教室转一转，难免会有学生会比较散漫，学习上充满惰性，不肯动脑思考，老师要给予适当的批评。最后，老师还要学会听学生讲。要善于倾听学生的想法，鼓动学生在课堂上积极发言，和其他同学分享交流自己解题的过程；让有问题或者疑惑的学生大胆的、积极主动的站起来问。老师在听学生讲的同时，可以了解学生的掌握情况和学习能力，帮助学生找到自己数学学习上的盲点，发现学生的错误并纠正其中的错误，完善学生的数学知识体系。还可以根据学生对问题的解答，从中了解到学生的掌握情况，如果还存在不理解、不明白的知识点的话，还可以进一步给学生讲解。
二、小组合作探究式学习
小组合作探究式学习是学生数学课堂学习的一种有效方式，小组合作探究式学习能激发学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生创新思维能力和动手实践能力。由此可见，小组合作探究式学习在数学教学中能发挥重要的作用。根据以往成功的小组学习教学经历，我总结了一些开展小组合作学习会出现的问题及应对方法。
当小组内成员进行讨论学习时，教室内总是一片热闹活跃。这其中不乏有些学生趁别的学生讨论交流时窃窃私语、“畅谈”和学习无关的事，这属于一种“表面热闹”，虽然我们提倡在课堂教学中要发挥学生的主体作用，但是老师也不能“过度放养”，致使学生脱离课堂教学活动，小组合作学习收效不高，学生该掌握的东西也没掌握。初中生年龄尚小，自我约束能力比较差，因此老师要加强对学生的课堂管理，管理好课堂纪律，关注学生的实际讨论学习情况。还要注意控制小组讨论的时间，给予学生适当的课堂讨论交流时间，时刻关注学生们的动态。
在小组学习中，总是会有一些充当“看客”的学生，他们有的是因为基础差，能力不够，跟不上其他学生合作学习的节奏；有的是因为学习上存在一定的惰性，不愿意动脑思考；还有的是因为性格方面的问题，不愿意和其他学生合作学习，等等。这些现象都无法让学生体验到真正意义上的合作学习。所以，为了提高小组合作学习的高效性和可行性，一是老师要把握学生合作探究的时机，尽量先给学生独立思考的时间，让学生先有了自己的解题思路后，再和小组内的成员进行讨论交流。独立思考是学生实现合作探究式学习的前提，先让学生独立思考还可以让他们个人的思维分析能力得到发展，激发学生讨论学习的积极性，能动性。二是老师在组建小组的时候，还要注意如何分配小组成员，要根据每个学生的实际学习情况，性格脾气，性别等因素进行分配。小组内既要有女同学还要有男同学；既要有学习和组织能力强的学生，还要有学困生，不同学习认知水平的学生要合理搭配。这样一来那些学习比较优秀的学生可以帮扶那些学困生，后进生，帮他们解决掉一些数学上的问题，感受到学数学的乐趣，还可以让那些优生体会到帮助人的快乐，增强小组内成员的凝聚力。小组成员还可以不断调整，增加学生的新鲜感。另外，老师还要选好组长，要求组长要具有责任心和组织能力，自我约束能力也要强，能够管理好小组内的纪律，组织开展好小组内合作交流，还要把小组内成员讨论的结果以及疑问的地方提出来，组长可轮流担任，由学生投票选出。
在小组合作探究式学习中，老师要克服偏见和一些错误认知，多关爱、帮助那些学困生。他们因为学习能力差、知识水平低，在小组合作学习中跟不上其他成员讨论交流的进度，参与度和存在感比较低，处于从属或者旁听地位。老师如果不采取措施改善这种情况，会削弱他们学习数学的兴趣，使他们对数学产生畏难心理，不利于他们思维能力和数学成绩的提高。所以，老师要对学困生进行指导学习，课前让他们进行预习，让他们在合作交流时不至于什么都听不懂，一脸茫然。老师还要对那些主动帮助学困生的学生提出表扬。最后，老师还要对小组合作学习进行合理评价，增强学生学习数学的积极性。老师在点评时要从小组成员的学习态度，合作团结度等方面评价，要指出他们的优点和不足，并鼓励他们改正缺点，弥补不足，继续前进。
三、结束语
总而言之，老师要将科学的教学观念投入到日常的数学教学中去，尊重学生的个性学习发展，有效组织开展小组合作探究式学习，让小组合作学习不再形式化。另外，还要在教学过程中不断总结、反思自己，总结教学经验，提高新课改的成效。
【关键词】初中数学 有效性 教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.039
老师一直在传统的数学课堂中起着主导“全局”的作用，而在新课程标准下，教学的目的是老师通过有计划的教学带领学生进行数学知识的探究过程。因此，学生才是课堂教学的主体，老师要改变课堂教学的模式，充分发挥自身的引导作用，让学生逐步达到会听课、会学习，大力提高学生的创造性思维能力。并借助一些教学平台辅助教学，利用现代科技的优势，来促使学生多动脑，多思考，让每个学生都能参与到教学活动中去。下面谈一谈我在初中数学新课程改革下进行的教学探索。
一、师生之间转换角色
在数学的教学课堂上，老师在上面唱独角戏，滔滔不绝地讲授知识，学生在下面机械的听，奋力做着笔记的情景很常见。这不仅违背了新课堂提出的探究式学习、研究性学习要求，而且还导致课堂教学氛围太过于沉闷，学生的注意力不容易集中，无法融入课堂教学中，学习的积极性也大打折扣。因此，为了改变这种教学现状，让学生拥有更好地数学教育，老师要和学生互换角色，老师要由讲授者逐步向引导者、指路人的身份过渡。
首先，在日常教学过程中，尽可能的少讲授、少直接向学生灌输知识，多给学生制造思考的机会，激发学生的求知欲和探究欲，启发学生去总结、归纳一些数学规律性的知识。同时还要尊重每个学生的个性发展，发挥学生的主观能动性，培养他们主动发现问题，并獨立解决问题的能力。其次，老师还要适当的指导学生，找准时机提示学生。先让学生进行自主性学习探究，充分挖掘问题的实质，多给学生一些表现自我的机会。在学生手足无措，完全没有思路的时候要恰当的点拨学生，指导学生要指到点子上，不要提示了学生，学生还是依旧一头雾水，毫无思绪。老师可以在学生思考的时候，围着教室转一转，难免会有学生会比较散漫，学习上充满惰性，不肯动脑思考，老师要给予适当的批评。最后，老师还要学会听学生讲。要善于倾听学生的想法，鼓动学生在课堂上积极发言，和其他同学分享交流自己解题的过程；让有问题或者疑惑的学生大胆的、积极主动的站起来问。老师在听学生讲的同时，可以了解学生的掌握情况和学习能力，帮助学生找到自己数学学习上的盲点，发现学生的错误并纠正其中的错误，完善学生的数学知识体系。还可以根据学生对问题的解答，从中了解到学生的掌握情况，如果还存在不理解、不明白的知识点的话，还可以进一步给学生讲解。
二、小组合作探究式学习
小组合作探究式学习是学生数学课堂学习的一种有效方式，小组合作探究式学习能激发学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生创新思维能力和动手实践能力。由此可见，小组合作探究式学习在数学教学中能发挥重要的作用。根据以往成功的小组学习教学经历，我总结了一些开展小组合作学习会出现的问题及应对方法。
当小组内成员进行讨论学习时，教室内总是一片热闹活跃。这其中不乏有些学生趁别的学生讨论交流时窃窃私语、“畅谈”和学习无关的事，这属于一种“表面热闹”，虽然我们提倡在课堂教学中要发挥学生的主体作用，但是老师也不能“过度放养”，致使学生脱离课堂教学活动，小组合作学习收效不高，学生该掌握的东西也没掌握。初中生年龄尚小，自我约束能力比较差，因此老师要加强对学生的课堂管理，管理好课堂纪律，关注学生的实际讨论学习情况。还要注意控制小组讨论的时间，给予学生适当的课堂讨论交流时间，时刻关注学生们的动态。
在小组学习中，总是会有一些充当“看客”的学生，他们有的是因为基础差，能力不够，跟不上其他学生合作学习的节奏；有的是因为学习上存在一定的惰性，不愿意动脑思考；还有的是因为性格方面的问题，不愿意和其他学生合作学习，等等。这些现象都无法让学生体验到真正意义上的合作学习。所以，为了提高小组合作学习的高效性和可行性，一是老师要把握学生合作探究的时机，尽量先给学生独立思考的时间，让学生先有了自己的解题思路后，再和小组内的成员进行讨论交流。独立思考是学生实现合作探究式学习的前提，先让学生独立思考还可以让他们个人的思维分析能力得到发展，激发学生讨论学习的积极性，能动性。二是老师在组建小组的时候，还要注意如何分配小组成员，要根据每个学生的实际学习情况，性格脾气，性别等因素进行分配。小组内既要有女同学还要有男同学；既要有学习和组织能力强的学生，还要有学困生，不同学习认知水平的学生要合理搭配。这样一来那些学习比较优秀的学生可以帮扶那些学困生，后进生，帮他们解决掉一些数学上的问题，感受到学数学的乐趣，还可以让那些优生体会到帮助人的快乐，增强小组内成员的凝聚力。小组成员还可以不断调整，增加学生的新鲜感。另外，老师还要选好组长，要求组长要具有责任心和组织能力，自我约束能力也要强，能够管理好小组内的纪律，组织开展好小组内合作交流，还要把小组内成员讨论的结果以及疑问的地方提出来，组长可轮流担任，由学生投票选出。
在小组合作探究式学习中，老师要克服偏见和一些错误认知，多关爱、帮助那些学困生。他们因为学习能力差、知识水平低，在小组合作学习中跟不上其他成员讨论交流的进度，参与度和存在感比较低，处于从属或者旁听地位。老师如果不采取措施改善这种情况，会削弱他们学习数学的兴趣，使他们对数学产生畏难心理，不利于他们思维能力和数学成绩的提高。所以，老师要对学困生进行指导学习，课前让他们进行预习，让他们在合作交流时不至于什么都听不懂，一脸茫然。老师还要对那些主动帮助学困生的学生提出表扬。最后，老师还要对小组合作学习进行合理评价，增强学生学习数学的积极性。老师在点评时要从小组成员的学习态度，合作团结度等方面评价，要指出他们的优点和不足，并鼓励他们改正缺点，弥补不足，继续前进。
三、结束语
总而言之，老师要将科学的教学观念投入到日常的数学教学中去，尊重学生的个性学习发展，有效组织开展小组合作探究式学习，让小组合作学习不再形式化。另外，还要在教学过程中不断总结、反思自己，总结教学经验，提高新课改的成效。