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【中图分类号】G633.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）03-0060-01
作文教学是语文教学的重要组成部分，它与阅读教学几乎组成了语文教学的全部。试卷上作文分数所占的比重触动了教师和学生的神经，提醒着它的地位。如何教学生写好作文成为语文教学的重难点。于是，作文的批改和讲评被赋予重要的使命，越来越引起师生的关注。
作文的批改和讲评，目的是引导学生体会习作的成功之处，认识美中不足，帮助学生总结写作技巧，进而提高写作水平。新大纲表示：批改要采取多种形式，多种方法，尊重学生意愿，肯定学生点滴进步，讲究实效……但事实情况，相当一部分教师批改拖拉，导致学生的关注度降低，优点得不到及时巩固，缺点得不到及时更正。在批改过程中，无记录，无重点。待懒懒散散批改完毕，回头一想，残存的记忆支离破碎，只得草草总结了事。作文的讲评，毫无针对性，甚至随意发挥。整个过程不痛不痒，蜻蜓点水。课堂气氛或沉闷，极大地挫伤学生的写作热情；或热闹，却曲终人散，收效甚微。正如叶圣陶所说：语文教师的全部工作，一大半花在作文批改上。而学生拿到作文本后，至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变，要让学生拿到作文本后有事可做。
如何让作文的批改和讲评更高效呢？下面就我自己的做法提出几点意见，与同仁们切磋，以期共同进步。
批改作文的过程中，准备几页稿纸，随手记下习作中出现的亮点或问题，更可以把自己在这个过程中突然迸现的思维火花记下，有意想不到的收获。脑勤手勤才能切实全面地把握作文的真实情况，使作文的讲评有的放矢。每次作文可有目的地精批十五本左右，轮流安排重点批改对象。必要时可面批，一对一地辅导。有的学生问题比较集中，如一贯的结构散乱，或者是语言平淡苍白。对于这些学生要施以点睛式面批，在交流中指出问题，量体裁衣，帮他们制定作文提高计划；对问题复杂的学生要进行多次面批，分阶段分重点逐一击破难关。面批让师生相互研究，深入具体，最大限度地发挥对书面评语和课堂讲评的补充作用，提高效率。一学期下来，每个同学至少获得一次被精批作文的机会，感觉自己被当作“贵宾”来看待，写作时更有使命感，更自信。有时也可以采取“自批”的形式。叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自己改的本领，才能把文章写好。”把作文批改的主动权还给学生，鼓励他们“露一手”，当个小老师，彰显其主体地位，让学生自己主宰自己作文的命运，评判作文的得失。我的做法是把上交的作文停留一周后再下发。学生与自己的习作“久别重逢”，既亲切，又陌生，可以作为旁观者，有距离地审视自己的作文，從文面到立意到结构到语言……公正合理地自我评价。之后还可以附带写下自己在写作中的困惑，以便老师及时了解每个学生的不足并制定个别辅导计划。这种形式解放了老师，使其有更多的时间指导写作，又让作文批改开放民主，突出了以学生为主体的教学理念。偶尔也可以采用集体批改的形式。在教研活动上，把一个年级的作文集中起来，全组语文教师集体批改。之后把自己所改的优秀作文或出现典型问题的作文拿出来大家共同鉴赏，交换意见。这样做可以着眼整体，了解自己所带班的长处和不足，并突破班级的局限，博采众长，更利于教师反思和制定本班下一步的提高计划。但这种方式不宜太多，以免分散教师精力，不能深入本班的作文实际。我们组尝试过一学期两次，安排在学期刚开始和学期末，收效甚大。
讲评作文的形式可以多样化，切记不能变成“新闻发布会”，让老师搞“一言堂”，唱独角戏。新大纲要求：讲评要更肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。我的尝试是不按照传统范读出现的优秀作文。在认真批改的基础上，当堂随意抽取学生的习作朗读，全班同学听后可以自由交流讨论，之后或以个人或以组的形式打分和评价。每个同学都积极参与，大家群策群力，帮这个同学分析长短，支支招。在这个过程中，还可以让作者站起来，象我们教师说课一样“说文”。说说自己写作的构思，面临的问题等，生生交流；作为统筹者的老师也可以置身到讨论中，谈谈自己的评价和看法，师生交流。课堂上会出现都想说、争着说的场面。群众的眼睛是雪亮的，集体的智慧是巨大的。大家乐于相互展示和评价，通过欣赏别人，剖析自我，培养健康的心理品质和写作潜能，在宽松自由的氛围中共同进步。这样既扩大学生的阅读面，又互相启发互相借鉴，优化作文。
还有一种方式，即板块式评讲。根据学生习作的具体情况，选择某几个方面进行评讲。我尝试过按照这样三个板块进行评讲：优美语句赏析，精彩片断呈现，范文篇章展示。这样的安排循序渐进，点面结合，有句有段有篇章，层次清楚，目标明确，利于调动学生的积极性。学生熟悉了评讲内容，对教师的要求比较清楚，教学中师生之间配合默契，教学效果得到强化。但墨守陈规也容易陷入套路，所以适当的变化是必要的。可以根据学生作文出现的亮点，归为立意好、语言好、结构好、选材好，甚至细分为题目好、文面好等等。每一个板块选出若干范文，集中起来，强化学生的认知。不同的方式，相同的目的：鼓励写得好的，激励有欠缺的。
学期末还可以把本学期几次讲评中众望所归的优秀作文或者是片段，甚至是原创的“名句”，收集起来排好版，以班报的形式加以刊印，人手一份。营造出文学鉴赏的氛围，激发学生“秀出自我”的热情。
总之，批改和讲评作文要启发学生自我意识的觉醒，让他们意识到个体存在及价值，让他们体味以手写心的快乐，想展示，要宣泄，继而更想探索写作方法，以便更好地表情达意。作为语言教育工作者，我们要努力开拓，大胆创新，在作文教学领域积极探索。既要保护学生的写作热情，又要提高学生的鉴赏和写作能力。化腐朽为神奇，让作文课成为快乐课堂，变“学海无涯”之苦为“书山有路”之乐。
作文教学是语文教学的重要组成部分，它与阅读教学几乎组成了语文教学的全部。试卷上作文分数所占的比重触动了教师和学生的神经，提醒着它的地位。如何教学生写好作文成为语文教学的重难点。于是，作文的批改和讲评被赋予重要的使命，越来越引起师生的关注。
作文的批改和讲评，目的是引导学生体会习作的成功之处，认识美中不足，帮助学生总结写作技巧，进而提高写作水平。新大纲表示：批改要采取多种形式，多种方法，尊重学生意愿，肯定学生点滴进步，讲究实效……但事实情况，相当一部分教师批改拖拉，导致学生的关注度降低，优点得不到及时巩固，缺点得不到及时更正。在批改过程中，无记录，无重点。待懒懒散散批改完毕，回头一想，残存的记忆支离破碎，只得草草总结了事。作文的讲评，毫无针对性，甚至随意发挥。整个过程不痛不痒，蜻蜓点水。课堂气氛或沉闷，极大地挫伤学生的写作热情；或热闹，却曲终人散，收效甚微。正如叶圣陶所说：语文教师的全部工作，一大半花在作文批改上。而学生拿到作文本后，至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变，要让学生拿到作文本后有事可做。
如何让作文的批改和讲评更高效呢？下面就我自己的做法提出几点意见，与同仁们切磋，以期共同进步。
批改作文的过程中，准备几页稿纸，随手记下习作中出现的亮点或问题，更可以把自己在这个过程中突然迸现的思维火花记下，有意想不到的收获。脑勤手勤才能切实全面地把握作文的真实情况，使作文的讲评有的放矢。每次作文可有目的地精批十五本左右，轮流安排重点批改对象。必要时可面批，一对一地辅导。有的学生问题比较集中，如一贯的结构散乱，或者是语言平淡苍白。对于这些学生要施以点睛式面批，在交流中指出问题，量体裁衣，帮他们制定作文提高计划；对问题复杂的学生要进行多次面批，分阶段分重点逐一击破难关。面批让师生相互研究，深入具体，最大限度地发挥对书面评语和课堂讲评的补充作用，提高效率。一学期下来，每个同学至少获得一次被精批作文的机会，感觉自己被当作“贵宾”来看待，写作时更有使命感，更自信。有时也可以采取“自批”的形式。叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自己改的本领，才能把文章写好。”把作文批改的主动权还给学生，鼓励他们“露一手”，当个小老师，彰显其主体地位，让学生自己主宰自己作文的命运，评判作文的得失。我的做法是把上交的作文停留一周后再下发。学生与自己的习作“久别重逢”，既亲切，又陌生，可以作为旁观者，有距离地审视自己的作文，從文面到立意到结构到语言……公正合理地自我评价。之后还可以附带写下自己在写作中的困惑，以便老师及时了解每个学生的不足并制定个别辅导计划。这种形式解放了老师，使其有更多的时间指导写作，又让作文批改开放民主，突出了以学生为主体的教学理念。偶尔也可以采用集体批改的形式。在教研活动上，把一个年级的作文集中起来，全组语文教师集体批改。之后把自己所改的优秀作文或出现典型问题的作文拿出来大家共同鉴赏，交换意见。这样做可以着眼整体，了解自己所带班的长处和不足，并突破班级的局限，博采众长，更利于教师反思和制定本班下一步的提高计划。但这种方式不宜太多，以免分散教师精力，不能深入本班的作文实际。我们组尝试过一学期两次，安排在学期刚开始和学期末，收效甚大。
讲评作文的形式可以多样化，切记不能变成“新闻发布会”，让老师搞“一言堂”，唱独角戏。新大纲要求：讲评要更肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。我的尝试是不按照传统范读出现的优秀作文。在认真批改的基础上，当堂随意抽取学生的习作朗读，全班同学听后可以自由交流讨论，之后或以个人或以组的形式打分和评价。每个同学都积极参与，大家群策群力，帮这个同学分析长短，支支招。在这个过程中，还可以让作者站起来，象我们教师说课一样“说文”。说说自己写作的构思，面临的问题等，生生交流；作为统筹者的老师也可以置身到讨论中，谈谈自己的评价和看法，师生交流。课堂上会出现都想说、争着说的场面。群众的眼睛是雪亮的，集体的智慧是巨大的。大家乐于相互展示和评价，通过欣赏别人，剖析自我，培养健康的心理品质和写作潜能，在宽松自由的氛围中共同进步。这样既扩大学生的阅读面，又互相启发互相借鉴，优化作文。
还有一种方式，即板块式评讲。根据学生习作的具体情况，选择某几个方面进行评讲。我尝试过按照这样三个板块进行评讲：优美语句赏析，精彩片断呈现，范文篇章展示。这样的安排循序渐进，点面结合，有句有段有篇章，层次清楚，目标明确，利于调动学生的积极性。学生熟悉了评讲内容，对教师的要求比较清楚，教学中师生之间配合默契，教学效果得到强化。但墨守陈规也容易陷入套路，所以适当的变化是必要的。可以根据学生作文出现的亮点，归为立意好、语言好、结构好、选材好，甚至细分为题目好、文面好等等。每一个板块选出若干范文，集中起来，强化学生的认知。不同的方式，相同的目的：鼓励写得好的，激励有欠缺的。
学期末还可以把本学期几次讲评中众望所归的优秀作文或者是片段，甚至是原创的“名句”，收集起来排好版，以班报的形式加以刊印，人手一份。营造出文学鉴赏的氛围，激发学生“秀出自我”的热情。
总之，批改和讲评作文要启发学生自我意识的觉醒，让他们意识到个体存在及价值，让他们体味以手写心的快乐，想展示，要宣泄，继而更想探索写作方法，以便更好地表情达意。作为语言教育工作者，我们要努力开拓，大胆创新，在作文教学领域积极探索。既要保护学生的写作热情，又要提高学生的鉴赏和写作能力。化腐朽为神奇，让作文课成为快乐课堂，变“学海无涯”之苦为“书山有路”之乐。