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摘要：本文通过对情感教学的概念界定和创设情感教学情境方式的探索，说明情感教学的好处和达到的效果，以及这种教学方式的重要性，通过语文课堂情感教学，从而培养新时期中学生的人文主义精神以及高尚的道德情操。
关键词：语文教学 情感 训练 人文主义
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。它通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及学习态度和习惯都得到全面发展的现代中学生。语文教学因其学科的特殊地位，在情感教育中占更为重要的地位。新课程强调，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。创设情感教育途径，可以从以下几个方面入手：
一 深入诵读文本，体会作者在文本中所孕育的情感。 明朝李贽在《杂说》提出：“世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如许无状可怪之事，其喉间有如许欲吐而不敢吐之物，蓄极积久，势不可遏。一旦见景生情，触目兴叹，夺他人之酒杯，浇自己之垒块，诉心中之不平，感数奇于千载。”所以大凡文質兼美之文，必有一股文气贯穿其间。要想培养学生的情感，就要带领学生走进文本，阅读文本，根据自己的理解读出文本，通过自己声情并茂的朗诵来再现作者写作时的情感，即文气。如我在上舒婷的诗歌《祖国啊，我的祖国》时，我让学生反复诵读，读出这首诗中作者对祖国的深厚的感情，以及对祖国落后面貌的深刻的悲哀以及新一代的昂扬的期望，建设祖国的激情。他们每读一次，都进行及时的点评。通过点评、指导阅读、再点评加深对课文的不断理解。一节语文课，没有说教，没有分析，有的就是不停的诵读、领悟、再诵读。一节课下来，学生不仅对这篇文章理解深刻，而且还深深的喜欢上这种阅读文本的方式了。艺术都是相通的，一篇优美的文章，它就如同一首歌，有情感的开始、发展、高潮。诵读这些文章，就是要随着情感的发展变化作一次心灵之旅。在学习苏轼的《赤壁赋》时，我用的也是诵读法。通过自己的声音，自己的感情去诠释苏轼在月夜星光下的所思所想。通过这些优美的文章，来荡涤自己的心灵。经常阅读这些优美的文章，学生的思想境界自然就会得到提高。
二 走进文本，体会小说主人公的喜怒哀乐。对于小说类文本，这是一种很好的方法。与人物共呼吸，共命运。在学习老舍的《在烈日与暴雨下》我让学生就把自己想象成文中的祥子，体会祥子艰难困苦的生活，体会烈日与暴雨下困苦的恶劣的自然环境，想象坐车人那无情的面孔，傲慢的神态，从而去体会恶劣的社会环境，人与人之间的冷漠，继而探究造成祥子悲惨命运的社会根源，对祥子产生深刻的同情。培养了学生的社会责任感，也培养了学生的对弱者的同情心。试想，作为教育来说，有什么比培养学生的积极情感更为重要的呢。
三 走进作者。通过了解作者本身的经历遭遇，了解作者所处的时代，对理解文章的思想情感也大有帮助。所谓知人论世，言为心声，在学习《居里夫人》一课时，我主要是让学生课后搜集爱因斯坦和居里夫人的相关资料。了解居里夫人的生活经历，从而了解她深沉的爱国情怀，以及对科学事业的孜孜以求。通过学习本课，激发学生对居里夫人、爱因斯坦等科学家的崇敬，也激发学生探索科学的热情。
四 走进现实生活。新课程教学的目标之一就是培养学生的社会责任感。让学生成为一个社会人。要想达到这样一个目标就不能死读书，读死书。而是要求学生放眼于社会，放眼于世界，放眼于未来，这样学生才会有比较开阔的视野，才会心怀社会。在学习课文时，要能够找到文本与现实的结合点。不断启发学生思考，让经典散发出思想的光芒。在学习《变色龙》一文时，我对学生提出了一个问题。如果今天你是那个负责处理这件事的军官，你会怎么做，如果你是目睹这件事的观众，你会怎么做，如果你是被狗咬到的当事人，你又会怎么做，如果那只狗是你家养的，你会怎么处理呢。通过对这一系列的问题的追问、探讨，从而培养学生正直、善良的情怀。我想如果通过这节课能让学生体会到了这一点，那么也算是成功的。在学习《台阶》一文时，我先让学生研读课文，然后让学生结合自己的生活来讲述自己父辈生活的艰辛。很多学生在假期里都曾经去过父母的打工地，住过父母租住的棚户区的房子，去过父母工作的厂房，也知道父母回家之后脸上的微笑。我让学生细细的回忆、品味、讲述。很多学生说着说着泪如雨下。他们联系自己的生活，联系今天的生活，不仅对自己的父辈加深了理解，也更理解了生活本身的艰辛。这对他们以后的生活也是一笔财富。
教无定法，学无定法，在不确定中又有一些确定的内容需要我们去把握。这就是语文教学中的情感教学。只有合理的运用情感教学，才能促进学生的德智体美全面发展。
关键词：语文教学 情感 训练 人文主义
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。它通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及学习态度和习惯都得到全面发展的现代中学生。语文教学因其学科的特殊地位，在情感教育中占更为重要的地位。新课程强调，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。创设情感教育途径，可以从以下几个方面入手：
一 深入诵读文本，体会作者在文本中所孕育的情感。 明朝李贽在《杂说》提出：“世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如许无状可怪之事，其喉间有如许欲吐而不敢吐之物，蓄极积久，势不可遏。一旦见景生情，触目兴叹，夺他人之酒杯，浇自己之垒块，诉心中之不平，感数奇于千载。”所以大凡文質兼美之文，必有一股文气贯穿其间。要想培养学生的情感，就要带领学生走进文本，阅读文本，根据自己的理解读出文本，通过自己声情并茂的朗诵来再现作者写作时的情感，即文气。如我在上舒婷的诗歌《祖国啊，我的祖国》时，我让学生反复诵读，读出这首诗中作者对祖国的深厚的感情，以及对祖国落后面貌的深刻的悲哀以及新一代的昂扬的期望，建设祖国的激情。他们每读一次，都进行及时的点评。通过点评、指导阅读、再点评加深对课文的不断理解。一节语文课，没有说教，没有分析，有的就是不停的诵读、领悟、再诵读。一节课下来，学生不仅对这篇文章理解深刻，而且还深深的喜欢上这种阅读文本的方式了。艺术都是相通的，一篇优美的文章，它就如同一首歌，有情感的开始、发展、高潮。诵读这些文章，就是要随着情感的发展变化作一次心灵之旅。在学习苏轼的《赤壁赋》时，我用的也是诵读法。通过自己的声音，自己的感情去诠释苏轼在月夜星光下的所思所想。通过这些优美的文章，来荡涤自己的心灵。经常阅读这些优美的文章，学生的思想境界自然就会得到提高。
二 走进文本，体会小说主人公的喜怒哀乐。对于小说类文本，这是一种很好的方法。与人物共呼吸，共命运。在学习老舍的《在烈日与暴雨下》我让学生就把自己想象成文中的祥子，体会祥子艰难困苦的生活，体会烈日与暴雨下困苦的恶劣的自然环境，想象坐车人那无情的面孔，傲慢的神态，从而去体会恶劣的社会环境，人与人之间的冷漠，继而探究造成祥子悲惨命运的社会根源，对祥子产生深刻的同情。培养了学生的社会责任感，也培养了学生的对弱者的同情心。试想，作为教育来说，有什么比培养学生的积极情感更为重要的呢。
三 走进作者。通过了解作者本身的经历遭遇，了解作者所处的时代，对理解文章的思想情感也大有帮助。所谓知人论世，言为心声，在学习《居里夫人》一课时，我主要是让学生课后搜集爱因斯坦和居里夫人的相关资料。了解居里夫人的生活经历，从而了解她深沉的爱国情怀，以及对科学事业的孜孜以求。通过学习本课，激发学生对居里夫人、爱因斯坦等科学家的崇敬，也激发学生探索科学的热情。
四 走进现实生活。新课程教学的目标之一就是培养学生的社会责任感。让学生成为一个社会人。要想达到这样一个目标就不能死读书，读死书。而是要求学生放眼于社会，放眼于世界，放眼于未来，这样学生才会有比较开阔的视野，才会心怀社会。在学习课文时，要能够找到文本与现实的结合点。不断启发学生思考，让经典散发出思想的光芒。在学习《变色龙》一文时，我对学生提出了一个问题。如果今天你是那个负责处理这件事的军官，你会怎么做，如果你是目睹这件事的观众，你会怎么做，如果你是被狗咬到的当事人，你又会怎么做，如果那只狗是你家养的，你会怎么处理呢。通过对这一系列的问题的追问、探讨，从而培养学生正直、善良的情怀。我想如果通过这节课能让学生体会到了这一点，那么也算是成功的。在学习《台阶》一文时，我先让学生研读课文，然后让学生结合自己的生活来讲述自己父辈生活的艰辛。很多学生在假期里都曾经去过父母的打工地，住过父母租住的棚户区的房子，去过父母工作的厂房，也知道父母回家之后脸上的微笑。我让学生细细的回忆、品味、讲述。很多学生说着说着泪如雨下。他们联系自己的生活，联系今天的生活，不仅对自己的父辈加深了理解，也更理解了生活本身的艰辛。这对他们以后的生活也是一笔财富。
教无定法，学无定法，在不确定中又有一些确定的内容需要我们去把握。这就是语文教学中的情感教学。只有合理的运用情感教学，才能促进学生的德智体美全面发展。