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摘 要：美术教学和心理健康教育是相辅相成，相互促进的。在美术教学的传输知识、技法训练、艺术创作、作品鉴赏、教学管理等环节中进行心理健康教育的渗透，可以有效地塑造学生积极健康的心理品质，促进他们的健康成长。
关键词：心理健康；美术教学；渗透
心理健康教育和美术教学是相辅相成，相互促进的。“行为心语，画为心声”，美术绘画活动是一系列的认识过程，反映人的心理的注意力、观察力、想象力、记忆力、思維能力，只有通过以上各项智力因素，才能准确把视觉形象反映出来。其中也贯穿着兴趣、情感、意志、性格等各种心理过程，这些心理过程每个环节都对美术教学产生着重要的影响；反之，通过美术活动锻炼，提高了人的感受力，能够使人对自己和自我有深刻的理解，对自己的心灵更为敏感，使自己的心理感受更为积极和主动。因此，在强调素质教育的今天，正确认识和积极发挥美术学科在心理健康教育中的作用，在美术教学中灵活地渗透心理健康教育，陶冶学生积极情感，培养学生自信心，塑造学生健康的人格，激发学生潜能，提高创新能力和美术素养，增强学生适应能力，是每个美术教师义不容辞的职责。
一、在知识传授中渗透
在美术知识的教学过程中，利用美术史知识、名人艺术简历、名画的价值和思想艺术魅力的讲解，有意识地渗透心理健康教育，可以培养学生的高尚情操，激励他们做一个有气节、有追求、有信念，敢于挑战困难的人。例如：在讲授中国古代花鸟画时，王冕的《墨梅图》上题有诗文：“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。”借助画上的题诗的讲解，使学生不仅理解了中国古代花鸟画的独特传统基础是借物抒情托物言志，也深入体会到了绘画者的高尚情操。介绍敦煌石窟的历史价值和艺术价值时，回顾当时帝国主义持强欺弱对敦煌艺术宝富的劫夺。引起学生共鸣，激发学生爱国主义思想的教育，感触祖国伟大的艺术。再如，讲到欧洲文艺复兴时期的绘画米开朗基罗的作品《创世纪》，给学生详细讲述画家创作此画的经过：米开朗基罗花了4年时间画了西斯廷天顶的壁画，他不要助手，一个人躺在18米高的天花板下的架子上作画，以超人的毅力，克服了一切困难，创造了一个宏伟惊人的“巨人的世界”。当整个天顶画完成以后，37岁的米开朗基罗已经像是一个老人了。由于长期仰视，他的头和眼很久都不能低下来，读信都要举到顶上去看。这样，通过学习学生很容易为米开朗基罗的精神所震撼，同时也使他们更深入地理解作品。
二、在技法训练中渗透
1.在技法教学中，培养学生勇于实践的心理品质。技法的学习需要反复的练习才能够掌握，做到熟能生巧。教学中指导和鼓励学生自己动手大胆实践，使学生看到了自己的劳动成果，不仅可以增强学生的学习乐趣，而且也可以激发他们的实践热情，提高他们动手能力，进一步丰富知识。例如，在画“花”教学中，利用没骨技法的方式进行教学，引导学生先用浓墨（或色）画各种不同的线描的画，然后用淡墨或水（色）点在画的中间，利用水的张力，以及宣纸的特征，使画产生了漂亮的肌理效果，让学生通过自己动手实践，感受水分的多少对画面产生的效果的作用。
2.在技法运用中，培养学生敢于创新的心理品质。技法的掌握，可以使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。在技法的具体运用中，鼓励学生大胆实践，有助于培养学生的勇士创新的品质。例如，在学习纸粘贴时，鼓励学生利用纸贴与线描相结合的创作手法制作时装画。有一个女学生以即时贴为材料，利用纸贴中的技法创作了一幅《池塘中游泳的小鸭》。这个学生不受一般常用媒材的限制，大胆地选用新型材料来为自己的创作服务，使作品充满了个性。成功的创新给他们带来喜悦的同时，也为下一次的创新活动做好了积极乐观的心理准备。
三、在创作活动中渗透
1.通过野外写生激发学生热爱生活和保护自然环境的意识。艺术来源于生活，没有对生活的感悟和理解也不会有精彩艺术作品出现。带领学生走出教室，走进大自然的怀抱，用画笔描绘自然的悠闲与美丽，可以放松学生的心情，平静学生的情绪，使他们全身心投入到写生之中，感受自然风景的美丽和生活的美好，产生以实际行动保护自然环境的愿望。
2.通过主题创作活动增强学生的责任感和创造美好生活的愿望。例如，在漫画教学中，围绕“生命离不开水”的主题组织学生创作，让学生通过独立动手，动脑思維，创作出自己的艺术作品。有一个学生的画面是这样的：自来水笼头开着，水滴刚好向下滴，等着接水的水桶已曲曲弯弯的排了一条长龙似的队伍。在画的下端写了这样一句话：我们不需要这样的长城。作品不仅反映了他对生活的观察、理解，更有着对社会、对他人、对自身周边一些琐碎小事的深刻体会。这种通过教师有意识设定的主题，让学生大胆创作活动，不仅增强了学生的责任感和社会公德意识，而且心灵自然也得到了净化。
四、在作品鉴赏中渗透
鲁迅先生说：“美术可以辅翼道德，美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”例如达芬奇的《蒙娜丽莎》，作品描绘的是年轻貌美的妇女的艺术形象，表现出一种微妙的微笑。这微笑含蓄的出现在她的口缝之间，从抿着的嘴唇一直波及到面颊，画家以十分轻灵的技巧表现她颜面的微妙变化，仿佛有一股极其轻柔的微风，吹拂开她那微细的笑容，而她两眼中那略带朦胧的眼神，也与她的似笑非笑的脸容正相协调。通过审美教育，使自身的艺术欣赏能力得到升华，内心得到陶冶，精神为之高尚。
五、在教学管理中渗透
1.宽严相济，培养学生自动自律的品质。在组织学生进行美术作业评价活动时常采用“优势互补” 的搭配方式，构建学习小组的方式，指定一名责任心强、自控能力强的学生做组长，组员积极参与活动，每个人都发表自己的观点和看法。在个人活动的基础上，形成小组活动报告。这种组织活动方式使学生能够用心体验到合作的力量，同学之间互助的真诚，形成和谐、竞争、创新的学习气氛，培养学生的参与意识与合作意识以及自动、自发、自律的品质。另一方面，良好的学习习惯和成熟稳定的情绪是靠平时培养和锻炼出来的，因此日常教学中要从细节入手严格要求，有意识培养学生严谨求实的态度。
2.区别对待，形成学生积极的自我概念。艺术天赋客观上存在着差异，必须针对不同层次的学生提出相应的要求，进行有区别的评价。例如，在批改学生的作业时以个性化批语激励学生，使他们体验到属于自己的成功感觉，从而使学生形成积极的自我概念。再如，为学生提供展现才能的机会。学生中较优秀的作品分期分批在学校橱窗中进行展览。实践证明，对学生来说，真正重要的是获得成功的感觉。
总之，美术教学自身包含着情感与理性的因素，脑力与体力的因素，在促进人的全面发展方面，形成健全的人格，具有独特的作用。教学中教师要以教学为载体和媒介，开发学生的潜能、智能、调整心态，而不是仅仅停留在单纯的传授知识和技能技法的层面上。
关键词：心理健康；美术教学；渗透
心理健康教育和美术教学是相辅相成，相互促进的。“行为心语，画为心声”，美术绘画活动是一系列的认识过程，反映人的心理的注意力、观察力、想象力、记忆力、思維能力，只有通过以上各项智力因素，才能准确把视觉形象反映出来。其中也贯穿着兴趣、情感、意志、性格等各种心理过程，这些心理过程每个环节都对美术教学产生着重要的影响；反之，通过美术活动锻炼，提高了人的感受力，能够使人对自己和自我有深刻的理解，对自己的心灵更为敏感，使自己的心理感受更为积极和主动。因此，在强调素质教育的今天，正确认识和积极发挥美术学科在心理健康教育中的作用，在美术教学中灵活地渗透心理健康教育，陶冶学生积极情感，培养学生自信心，塑造学生健康的人格，激发学生潜能，提高创新能力和美术素养，增强学生适应能力，是每个美术教师义不容辞的职责。
一、在知识传授中渗透
在美术知识的教学过程中，利用美术史知识、名人艺术简历、名画的价值和思想艺术魅力的讲解，有意识地渗透心理健康教育，可以培养学生的高尚情操，激励他们做一个有气节、有追求、有信念，敢于挑战困难的人。例如：在讲授中国古代花鸟画时，王冕的《墨梅图》上题有诗文：“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。”借助画上的题诗的讲解，使学生不仅理解了中国古代花鸟画的独特传统基础是借物抒情托物言志，也深入体会到了绘画者的高尚情操。介绍敦煌石窟的历史价值和艺术价值时，回顾当时帝国主义持强欺弱对敦煌艺术宝富的劫夺。引起学生共鸣，激发学生爱国主义思想的教育，感触祖国伟大的艺术。再如，讲到欧洲文艺复兴时期的绘画米开朗基罗的作品《创世纪》，给学生详细讲述画家创作此画的经过：米开朗基罗花了4年时间画了西斯廷天顶的壁画，他不要助手，一个人躺在18米高的天花板下的架子上作画，以超人的毅力，克服了一切困难，创造了一个宏伟惊人的“巨人的世界”。当整个天顶画完成以后，37岁的米开朗基罗已经像是一个老人了。由于长期仰视，他的头和眼很久都不能低下来，读信都要举到顶上去看。这样，通过学习学生很容易为米开朗基罗的精神所震撼，同时也使他们更深入地理解作品。
二、在技法训练中渗透
1.在技法教学中，培养学生勇于实践的心理品质。技法的学习需要反复的练习才能够掌握，做到熟能生巧。教学中指导和鼓励学生自己动手大胆实践，使学生看到了自己的劳动成果，不仅可以增强学生的学习乐趣，而且也可以激发他们的实践热情，提高他们动手能力，进一步丰富知识。例如，在画“花”教学中，利用没骨技法的方式进行教学，引导学生先用浓墨（或色）画各种不同的线描的画，然后用淡墨或水（色）点在画的中间，利用水的张力，以及宣纸的特征，使画产生了漂亮的肌理效果，让学生通过自己动手实践，感受水分的多少对画面产生的效果的作用。
2.在技法运用中，培养学生敢于创新的心理品质。技法的掌握，可以使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。在技法的具体运用中，鼓励学生大胆实践，有助于培养学生的勇士创新的品质。例如，在学习纸粘贴时，鼓励学生利用纸贴与线描相结合的创作手法制作时装画。有一个女学生以即时贴为材料，利用纸贴中的技法创作了一幅《池塘中游泳的小鸭》。这个学生不受一般常用媒材的限制，大胆地选用新型材料来为自己的创作服务，使作品充满了个性。成功的创新给他们带来喜悦的同时，也为下一次的创新活动做好了积极乐观的心理准备。
三、在创作活动中渗透
1.通过野外写生激发学生热爱生活和保护自然环境的意识。艺术来源于生活，没有对生活的感悟和理解也不会有精彩艺术作品出现。带领学生走出教室，走进大自然的怀抱，用画笔描绘自然的悠闲与美丽，可以放松学生的心情，平静学生的情绪，使他们全身心投入到写生之中，感受自然风景的美丽和生活的美好，产生以实际行动保护自然环境的愿望。
2.通过主题创作活动增强学生的责任感和创造美好生活的愿望。例如，在漫画教学中，围绕“生命离不开水”的主题组织学生创作，让学生通过独立动手，动脑思維，创作出自己的艺术作品。有一个学生的画面是这样的：自来水笼头开着，水滴刚好向下滴，等着接水的水桶已曲曲弯弯的排了一条长龙似的队伍。在画的下端写了这样一句话：我们不需要这样的长城。作品不仅反映了他对生活的观察、理解，更有着对社会、对他人、对自身周边一些琐碎小事的深刻体会。这种通过教师有意识设定的主题，让学生大胆创作活动，不仅增强了学生的责任感和社会公德意识，而且心灵自然也得到了净化。
四、在作品鉴赏中渗透
鲁迅先生说：“美术可以辅翼道德，美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”例如达芬奇的《蒙娜丽莎》，作品描绘的是年轻貌美的妇女的艺术形象，表现出一种微妙的微笑。这微笑含蓄的出现在她的口缝之间，从抿着的嘴唇一直波及到面颊，画家以十分轻灵的技巧表现她颜面的微妙变化，仿佛有一股极其轻柔的微风，吹拂开她那微细的笑容，而她两眼中那略带朦胧的眼神，也与她的似笑非笑的脸容正相协调。通过审美教育，使自身的艺术欣赏能力得到升华，内心得到陶冶，精神为之高尚。
五、在教学管理中渗透
1.宽严相济，培养学生自动自律的品质。在组织学生进行美术作业评价活动时常采用“优势互补” 的搭配方式，构建学习小组的方式，指定一名责任心强、自控能力强的学生做组长，组员积极参与活动，每个人都发表自己的观点和看法。在个人活动的基础上，形成小组活动报告。这种组织活动方式使学生能够用心体验到合作的力量，同学之间互助的真诚，形成和谐、竞争、创新的学习气氛，培养学生的参与意识与合作意识以及自动、自发、自律的品质。另一方面，良好的学习习惯和成熟稳定的情绪是靠平时培养和锻炼出来的，因此日常教学中要从细节入手严格要求，有意识培养学生严谨求实的态度。
2.区别对待，形成学生积极的自我概念。艺术天赋客观上存在着差异，必须针对不同层次的学生提出相应的要求，进行有区别的评价。例如，在批改学生的作业时以个性化批语激励学生，使他们体验到属于自己的成功感觉，从而使学生形成积极的自我概念。再如，为学生提供展现才能的机会。学生中较优秀的作品分期分批在学校橱窗中进行展览。实践证明，对学生来说，真正重要的是获得成功的感觉。
总之，美术教学自身包含着情感与理性的因素，脑力与体力的因素，在促进人的全面发展方面，形成健全的人格，具有独特的作用。教学中教师要以教学为载体和媒介，开发学生的潜能、智能、调整心态，而不是仅仅停留在单纯的传授知识和技能技法的层面上。