论文部分内容阅读
近年来，随着社会张扬个性满足人性需求的发展趋向，教育也在从共性发展的大一统形式逐渐转型到个性发展的多元化分布，差异教学就是在此背景下应运而生的改革。
什么是差异教学？它是在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学，其核心理念是：每一个学生都有进步与发展的潜力。相关资料显示，差异教学与其他教学法相比，主要区别在于：它以学生的差异为教学出发点，既照顾差异又对每个学生有挑战性，还要允许学生通过不同的途径、方式、速度去学习，让他们体验到学习的快乐和成功。
在实施差异教学的过程中，我们发现：实施差异教学，应该关注差异化的需求起点、差异化的教学方法和差异化的发展评价，三个方面缺一不可。但教育界的实践恰恰忽视了“差异化的评价”，致使教育实践中的评价在相当长时间内停留在一个低层次水平上。以语文学科为例，主要表现在如下几个方面。
1.评价内容过度集中。语文教学的内容是多方面的，其评价也应该是多角度的。但在实际评价过程中，人们过于关注与应试相关的知识点教学或阅读与写作相关的技巧传授，并以学生是否“掌握了答题技巧”、是否“学会了写作套路”来进行评价。没有总体的语文素养的培养，缺乏探究能力、表达能力的提高，学生的语文能力也无从提高。
2.评价方式过于单一。语文学科是中考的重要科目，所以在日常教学过程中，将考试作为评价的主要方式屡见不鲜，重结果、轻过程的现象比较严重和普遍。并且，由于学科的特殊性，评价过程缓慢，不能及时反馈学生学习情况。
3.评价功能未能凸显。在语文学科的评价过程中，我们往往忽视对评价结果的反馈、分析，使评价的内化、调控功能得不到充分的发挥，出现了“拿出评价结果就算大功告成”的局面，学生也不能从评价结果中得到下一阶段努力的动力。
对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“评价建议”的阐述：“评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”我们应该尽快纠偏评价中的不正常现状，将评价从单一功利的甄别与选拔中解放出来，从每一个学生的个性需求出发，以开发学生的发展潜力为终结目标。基于此，研究开发语文教学的差异化评价就特别有价值。我们针对上述状态，进行了如下的尝试。
1.评价内容强调整体性，提高语文素养
语文学科的评价应体现整体性和综合性，以全面考察学生的语文素养，注意阅读、写作、口语交际和综合性学习等方面的有机联系。笔者将以阅读欣赏课为例阐释这个问题。
设立阅读欣赏课的目的是让学生主动参与课外阅读，通过集体的阅读氛围和个体的阅读参与，养成良好的阅读习惯，掌握合理的阅读方法，成为一个有阅读涵养的人。它主要由几个方面组成：阅读自我选择——阅读沉浸过程——阅读心得积累——阅读互相推荐——阅读展示分享。学生们的听、说、读、写等综合能力都在阅读课中得到重视和展现。在对学生的阅读欣赏课进行评价时，我们把学生的阅读数量作为评价的一方面，还通过组织“悦读分享会”来作为评价的另一方面。第一阶段，每个学生写下自己的读书经历和心得，在同学面前朗读出来;第二阶段，学生通过已有的课件制作技能，用自己喜欢的方式，向同学推荐书。两阶段的“悦读分享”营造了学生爱读书、爱交流的良好氛围，同时，也把写字、写作、口语交际和综合性学习与阅读很好地相结合，而不是单一的“为阅读而阅读”。
在语文学科的评价内容上强调整体性，更有利于激发学生的自信心，增强成就感，调动学习积极性。“悦读分享会”后，有学生写下感言：“读书是一种难忘的享受，不是纯粹凑热闹。”也有学生明确表示：一学期的阅读，让她已经有了比较好的阅读习惯，固定了每周自己的阅读时间。
2.评价方式趋向多元化，形成有效机制
评价方式应该是多样化的。除了固有的考试测验外，我们还结合语文学科自身的特点采取多种方式，掌握学生语文学习的第一手资料。
学情调查。学生的学习起点存在差异，因此，在实施教学前，我们对学生的学情进行了了解与前测，包括学生对将要学习内容的兴趣点、关注点、知识储备、生活经验、认知水平等，形成了学情调查资料。以潘同学为例，我们发现她的语文兴趣点和关注点是现代文的阅读，并且有较好的现代文阅读语感，但对于文言文的学习却不擅长。那么，在学习文言文时，我们有意识地通过故事串联、方法传授等方式，结合她擅长现代文学习的长处，来和其他同学进行“学习互助”，并在此过程中加以引导，逐步培养她学习文言文的兴趣。
成长档案。我们在教学任务结束后当堂进行相关内容的测试，以了解学生的掌握程度及存在问题，形成了课堂反馈资料;我们针对学生的语文学习情况进行“问诊”，指出存在问题并提出改进意见和方法，形成了学科诊断资料;此外，还有个别访谈、作业跟踪、开展活动等方式，这些方式形成的信息都作为过程材料积累下来，汇总形成每个学生的语文学习成长档案。多元的评价材料尊重每一个学生成长过程中的差异，每一个学生都在被尊重中找到自己成长的兴趣，从而促进学生主动学习，自我反思。
同时，传统的评价是自上而下的，学生只能被动地接受并且没有发言权。而在差异教学背景下，学生才是评价的主体。我们在“悦读分享会”等各类语文学习活动中将自我评价、互相评价、教师评价有机组合，学生在评价中变被动为主动，与教师在评价中形成平等交流的信任关系，也有利于形成和谐的师生关系。我们还在活动中引入了“家长评价”，使家长也参与到学生评价之中，让家长进一步了解学生语文学习的现状和发展趋势。可见，在语文学科的评价方式上强调多元化，起到了承认学生个体差异，重视学生个性发展的作用。
3.评价功能关注发展性，尊重个体差异
语文学习中，学生已有的知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平、理解能力等方面都存在差异，不同的学生在进行同一学习活动中也会表现出不同的能力和水平。因此，评价时尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。基于此，我们尝试通过学科诊断来关注学生的学习过程，在适合的时间提供适度的评价，促进学生适合的发展。学科诊断可分为两类，一类是语文诊断书一样的综合性发展评价，另一类是写作、阅读、口头表达等单项评价。 根据一段时间的考试测验、问卷调查、个别访谈、课堂反馈、作业跟踪，我们对学生的学习情况进行基础、阅读、写作、实践等方面的具体诊断，通过语文学科诊断书提出改进建议，有利于学生更清楚地认识自己在语文学习中的优势、不足以及未来努力的方向。笔者将以几份语文诊断书的内容说明关注学生个性差异的评价。
对于暂时处于落后状态的朱同学的评价：“你其实是聪明的，但是你对自己的要求不算太高，老师只能天天‘盯’着你。基础部分是你能够把握住的，你需要多花时间来巩固。阅读理解题要多问几个为什么，然后结合文章来答题。作文，借助一些好的作文来模拟一下，肚子里有‘货’了，就不怕写不满600字了。多看书，多积累。”
对处于中等层次的吴同学的评价：“你在语文学习上思维相比其他同学要敏捷，但是古人云：‘三思而后行。’语文学习没有捷径可以走，一定要踏实。你的目标是提高正确率。你的作文在这一阶段有进步，但要避免出现一些问题：比如卷面不够整洁，开头结尾没点题，叙述过于空洞之类。”
对于比较出色的曲同学的评价：“你的语文学习一如你的为人，朴实无华，有点‘大家闺秀’的气质。你的阅读面很广，两次阅读分享也让我们所有人见识到了一个独特的你。你的阅读理解一直是比较好的，但有时候要拓宽一下思路。建议你多出去走走，接触一些人文的、自然的事物，比如无锡博物院、上海科技馆等。你的阅读为你的作文提升带来了很大帮助，也使你多次在重大考试中占了‘先机’，所以作文的好成绩依然要保持。但是注意：不要偏题，我们期待看到的是你大气的文章。有时候，老师看到你多处涂改的文章，就可以想象到你当时的心慌。所以，要镇定。另外，有好笔头还不够，还要会口头表达。这是你需要加强的。”
家长对于语文学科诊断也十分认同，丁同学的父亲在“写给女儿的话”中说：“语文的学习，只能一步一个脚印来。要知其然，更要知其所以然。多读，勤练笔，持之以恒，相信自己，胜利的彼岸在向你招手！”
再比如，写作是语文学科的重要组成部分。在进行写作单项评价时，我们根据学生的写作能力和水平进行分类，从同一类习作中挑选出范文作为讲评的例子，这样，每一类水平的学生都有机会展示自己的习作，并且得到指点，而不是看着班内写作水平较高的同学“暗自伤神”。
在语文学科的评价功能中关注发展性，其实质就是尊重学生的差异。它基于学生自身现状与过去情况进行比较，从而对学生的发展水平、潜力等进行判断，通过分析比较来明确未来发展的优势与不足，从而使每一个学生通过评价都能得到不同程度的提高。上文提到的朱同学一改以往的散漫，不仅自己抓紧时间巩固基础知识，还主动和学习较好的同学组成“学习互助小组”，取长补短。吴同学认为自己的情况就是老师诊断的那样，他在按照老师的要求一点点改正后，的确比以前有了进步，特别是作文还成为了范文。曲同学则特地在暑假中到重庆游学，以开阔自己的视野，并让自己的写作更有深度。
总之，在差异教学背景下进行的语文学科评价，评价内容整体性、评价方式多元化、评价功能发展性是相辅相成的。正确地进行语文学科差异化的评价能最大限度地满足学生的语文学习需求，发挥学生的优势智能，也有利于教师正确、全面地了解学生，并根据学生实际不断调整教育教学策略。
（无锡市广丰中学）
什么是差异教学？它是在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学，其核心理念是：每一个学生都有进步与发展的潜力。相关资料显示，差异教学与其他教学法相比，主要区别在于：它以学生的差异为教学出发点，既照顾差异又对每个学生有挑战性，还要允许学生通过不同的途径、方式、速度去学习，让他们体验到学习的快乐和成功。
在实施差异教学的过程中，我们发现：实施差异教学，应该关注差异化的需求起点、差异化的教学方法和差异化的发展评价，三个方面缺一不可。但教育界的实践恰恰忽视了“差异化的评价”，致使教育实践中的评价在相当长时间内停留在一个低层次水平上。以语文学科为例，主要表现在如下几个方面。
1.评价内容过度集中。语文教学的内容是多方面的，其评价也应该是多角度的。但在实际评价过程中，人们过于关注与应试相关的知识点教学或阅读与写作相关的技巧传授，并以学生是否“掌握了答题技巧”、是否“学会了写作套路”来进行评价。没有总体的语文素养的培养，缺乏探究能力、表达能力的提高，学生的语文能力也无从提高。
2.评价方式过于单一。语文学科是中考的重要科目，所以在日常教学过程中，将考试作为评价的主要方式屡见不鲜，重结果、轻过程的现象比较严重和普遍。并且，由于学科的特殊性，评价过程缓慢，不能及时反馈学生学习情况。
3.评价功能未能凸显。在语文学科的评价过程中，我们往往忽视对评价结果的反馈、分析，使评价的内化、调控功能得不到充分的发挥，出现了“拿出评价结果就算大功告成”的局面，学生也不能从评价结果中得到下一阶段努力的动力。
对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“评价建议”的阐述：“评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”我们应该尽快纠偏评价中的不正常现状，将评价从单一功利的甄别与选拔中解放出来，从每一个学生的个性需求出发，以开发学生的发展潜力为终结目标。基于此，研究开发语文教学的差异化评价就特别有价值。我们针对上述状态，进行了如下的尝试。
1.评价内容强调整体性，提高语文素养
语文学科的评价应体现整体性和综合性，以全面考察学生的语文素养，注意阅读、写作、口语交际和综合性学习等方面的有机联系。笔者将以阅读欣赏课为例阐释这个问题。
设立阅读欣赏课的目的是让学生主动参与课外阅读，通过集体的阅读氛围和个体的阅读参与，养成良好的阅读习惯，掌握合理的阅读方法，成为一个有阅读涵养的人。它主要由几个方面组成：阅读自我选择——阅读沉浸过程——阅读心得积累——阅读互相推荐——阅读展示分享。学生们的听、说、读、写等综合能力都在阅读课中得到重视和展现。在对学生的阅读欣赏课进行评价时，我们把学生的阅读数量作为评价的一方面，还通过组织“悦读分享会”来作为评价的另一方面。第一阶段，每个学生写下自己的读书经历和心得，在同学面前朗读出来;第二阶段，学生通过已有的课件制作技能，用自己喜欢的方式，向同学推荐书。两阶段的“悦读分享”营造了学生爱读书、爱交流的良好氛围，同时，也把写字、写作、口语交际和综合性学习与阅读很好地相结合，而不是单一的“为阅读而阅读”。
在语文学科的评价内容上强调整体性，更有利于激发学生的自信心，增强成就感，调动学习积极性。“悦读分享会”后，有学生写下感言：“读书是一种难忘的享受，不是纯粹凑热闹。”也有学生明确表示：一学期的阅读，让她已经有了比较好的阅读习惯，固定了每周自己的阅读时间。
2.评价方式趋向多元化，形成有效机制
评价方式应该是多样化的。除了固有的考试测验外，我们还结合语文学科自身的特点采取多种方式，掌握学生语文学习的第一手资料。
学情调查。学生的学习起点存在差异，因此，在实施教学前，我们对学生的学情进行了了解与前测，包括学生对将要学习内容的兴趣点、关注点、知识储备、生活经验、认知水平等，形成了学情调查资料。以潘同学为例，我们发现她的语文兴趣点和关注点是现代文的阅读，并且有较好的现代文阅读语感，但对于文言文的学习却不擅长。那么，在学习文言文时，我们有意识地通过故事串联、方法传授等方式，结合她擅长现代文学习的长处，来和其他同学进行“学习互助”，并在此过程中加以引导，逐步培养她学习文言文的兴趣。
成长档案。我们在教学任务结束后当堂进行相关内容的测试，以了解学生的掌握程度及存在问题，形成了课堂反馈资料;我们针对学生的语文学习情况进行“问诊”，指出存在问题并提出改进意见和方法，形成了学科诊断资料;此外，还有个别访谈、作业跟踪、开展活动等方式，这些方式形成的信息都作为过程材料积累下来，汇总形成每个学生的语文学习成长档案。多元的评价材料尊重每一个学生成长过程中的差异，每一个学生都在被尊重中找到自己成长的兴趣，从而促进学生主动学习，自我反思。
同时，传统的评价是自上而下的，学生只能被动地接受并且没有发言权。而在差异教学背景下，学生才是评价的主体。我们在“悦读分享会”等各类语文学习活动中将自我评价、互相评价、教师评价有机组合，学生在评价中变被动为主动，与教师在评价中形成平等交流的信任关系，也有利于形成和谐的师生关系。我们还在活动中引入了“家长评价”，使家长也参与到学生评价之中，让家长进一步了解学生语文学习的现状和发展趋势。可见，在语文学科的评价方式上强调多元化，起到了承认学生个体差异，重视学生个性发展的作用。
3.评价功能关注发展性，尊重个体差异
语文学习中，学生已有的知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平、理解能力等方面都存在差异，不同的学生在进行同一学习活动中也会表现出不同的能力和水平。因此，评价时尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。基于此，我们尝试通过学科诊断来关注学生的学习过程，在适合的时间提供适度的评价，促进学生适合的发展。学科诊断可分为两类，一类是语文诊断书一样的综合性发展评价，另一类是写作、阅读、口头表达等单项评价。 根据一段时间的考试测验、问卷调查、个别访谈、课堂反馈、作业跟踪，我们对学生的学习情况进行基础、阅读、写作、实践等方面的具体诊断，通过语文学科诊断书提出改进建议，有利于学生更清楚地认识自己在语文学习中的优势、不足以及未来努力的方向。笔者将以几份语文诊断书的内容说明关注学生个性差异的评价。
对于暂时处于落后状态的朱同学的评价：“你其实是聪明的，但是你对自己的要求不算太高，老师只能天天‘盯’着你。基础部分是你能够把握住的，你需要多花时间来巩固。阅读理解题要多问几个为什么，然后结合文章来答题。作文，借助一些好的作文来模拟一下，肚子里有‘货’了，就不怕写不满600字了。多看书，多积累。”
对处于中等层次的吴同学的评价：“你在语文学习上思维相比其他同学要敏捷，但是古人云：‘三思而后行。’语文学习没有捷径可以走，一定要踏实。你的目标是提高正确率。你的作文在这一阶段有进步，但要避免出现一些问题：比如卷面不够整洁，开头结尾没点题，叙述过于空洞之类。”
对于比较出色的曲同学的评价：“你的语文学习一如你的为人，朴实无华，有点‘大家闺秀’的气质。你的阅读面很广，两次阅读分享也让我们所有人见识到了一个独特的你。你的阅读理解一直是比较好的，但有时候要拓宽一下思路。建议你多出去走走，接触一些人文的、自然的事物，比如无锡博物院、上海科技馆等。你的阅读为你的作文提升带来了很大帮助，也使你多次在重大考试中占了‘先机’，所以作文的好成绩依然要保持。但是注意：不要偏题，我们期待看到的是你大气的文章。有时候，老师看到你多处涂改的文章，就可以想象到你当时的心慌。所以，要镇定。另外，有好笔头还不够，还要会口头表达。这是你需要加强的。”
家长对于语文学科诊断也十分认同，丁同学的父亲在“写给女儿的话”中说：“语文的学习，只能一步一个脚印来。要知其然，更要知其所以然。多读，勤练笔，持之以恒，相信自己，胜利的彼岸在向你招手！”
再比如，写作是语文学科的重要组成部分。在进行写作单项评价时，我们根据学生的写作能力和水平进行分类，从同一类习作中挑选出范文作为讲评的例子，这样，每一类水平的学生都有机会展示自己的习作，并且得到指点，而不是看着班内写作水平较高的同学“暗自伤神”。
在语文学科的评价功能中关注发展性，其实质就是尊重学生的差异。它基于学生自身现状与过去情况进行比较，从而对学生的发展水平、潜力等进行判断，通过分析比较来明确未来发展的优势与不足，从而使每一个学生通过评价都能得到不同程度的提高。上文提到的朱同学一改以往的散漫，不仅自己抓紧时间巩固基础知识，还主动和学习较好的同学组成“学习互助小组”，取长补短。吴同学认为自己的情况就是老师诊断的那样，他在按照老师的要求一点点改正后，的确比以前有了进步，特别是作文还成为了范文。曲同学则特地在暑假中到重庆游学，以开阔自己的视野，并让自己的写作更有深度。
总之，在差异教学背景下进行的语文学科评价，评价内容整体性、评价方式多元化、评价功能发展性是相辅相成的。正确地进行语文学科差异化的评价能最大限度地满足学生的语文学习需求，发挥学生的优势智能，也有利于教师正确、全面地了解学生，并根据学生实际不断调整教育教学策略。
（无锡市广丰中学）