把音乐引进语文课堂，是基于课程资源开发和利用的正确认识。把音乐引进语文课堂更是教育观念转变的一种体现。长期以来，中小学的教学存在着“一块黑板、一本课本、一支粉笔、一张嘴巴”的单一教学模式，教育的内容狭隘，学生学得被动。因此，作为教师，首先要转变、更新教育观念，在教学中要“八仙过海，各显神通”，开发和利用校内的课程资源，积极推动教学方式和学生学习方式的转变。新型教育理念把原来重结论轻过程的教学方式转变为“不仅要重结论，更要重过程”的教学方式。随着现代教育技术的发展，音乐作为一种全新的教学手段走进了课堂，调动起了学生的兴趣、情绪和注意力，给语文教学注入了新的生机与活力。
　　案例一 某教师在教学朱自清的《春》。
　　师：同学们，在学习之前先让我们听一段音乐好吗?
　　生：好!(兴奋地)
　　老师播放《春天在哪里》的音乐。
　　师：从这首歌的歌词：“这里有红花呀，这里有绿草，还有会唱歌的小黄鹂”。看，春天多美呀!今天我们一起欣赏我国著名散文家朱自清笔下春天的绚丽多彩、生机盎然。
　　学生情绪高昂，进入新课的学习。
　　案例一中教师利用音乐导入新课，给学生以新鲜感，激发了学生学习新课的兴趣。由此可见，在语文教学中恰到好处地引用音乐，可以使教学过程和学生的学习过程变得丰富多彩，激发学生的学习兴趣，从而更好地获得知识。把音乐引进语文教学课堂是促进学生转变学习方法的有效途径之一。
　　案例二 某教师教授完苏轼《水调歌头。明月几时有》之后。
　　师：同学们，我们学完了这首苏轼的词，希望同学们能把这首词背诵出来。这首词那么长怎么背呢?古代的词谱上曲就能唱，现在我教大家唱一首歌，这首歌我们会唱了，这首词也就能背出来了。
　　生：好!(情绪高涨)
　　教师教歌曲《水调歌头。明月几时有》，并要求学生根据歌词展开丰富的联想和想象。学生唱几遍之后都能记下这首词了。
　　案例三 某教师教授完科学小品文《小松鼠》。
　　师：(唱)“小松树，快长大，绿树叶，新枝芽，阳光雨露哺育它，快快长大，快快长大；小朋友，快长大，像绿树，发新芽，毛泽东思想哺育我们，快快长大，快快长大，”同学们根据这首歌的旋律，结合文本的内容(即小松鼠的特性)，改编这首儿歌。
　　生：小松鼠，真漂亮，既驯良又乖巧，树林上生活，快乐成长，快乐成长；小松鼠，真可爱，吃榛子和橡栗，尾作帆，巧搭窝，快乐成长，快乐成长。
　　师：你们反应真快，能够学以“活”用。好，我们大家唱一遍，
　　案例四 某教师在布置作文。
　　教师播放流行歌曲《感恩的心》。
　　师：相信大家都听过这首歌。那么你是如何理解“感恩”的?你对歌词中流露的人生观、价值观有什么看法，你有过感恩的经历吗?这次作文我让大家“感恩”，谈谈自己的经历和体会，写一篇以“感恩”为话题的文章。
　　案例二中的教师在教学中超越了狭隘的教学内容，有意识、有目的地培养学生的想象力，指点学生，交给学生记忆的好方法，启发学生灵活选择记忆的方法，让教学“活”起来，达到事半功倍的效果。案例三中教师则用歌曲掌握文本的主要内容，使学生学会提炼、浓缩文本内容，改变了学生在课堂中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的构建者，激发了学习的积极性和主动性。案例四中教师则启发学生从平常唱的歌曲人手寻找写作题材，寓学于“说”、于“辩”，彰显个性。这三位老师在教学中都以课程改革为指导，开启自己教学创造性智慧的大门，把音乐引进课堂，用“心”施教，使教学过程“鲜活”起来。
　　总之，音乐在语文课堂中的运用会产生的“鲜活”效应。把音乐引进语文课堂，体现了教师对课程资源的开发和利用。把音乐引进语文课堂不能喧宾夺主，要以适应性为准绳，该出手时才出手。这样，音乐这个课程资源就会成为语文课堂中一道亮丽的风景线。