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摘 要：本文说明在新课程改革下高中英语阅读的教学模式，指出英语阅读教学的重要性，提出帮助学生提高阅读能力的四点措施。
关键词：英语阅读 自主学习 探究性学习
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0123-01
高中新课标的实行和高考考试方向都反映了同一个趋势：英语教学已由传统的知识型教学方法向语言交际运用型教学方法过渡。英语新课程标准要求教师既要传播信息，又要培养学生摄取和处理信息的能力，实现探究性、自主学习的课堂教学。在新课标下，老师应如何转变观念，采用新型有效的教学方法来提高学生的阅读能力呢？笔者认为主要分为以下四点。
1 培养学生形成良好的閱读习惯
许多学生的阅读速度慢，往往是因为一些不良的阅读习惯。如：
（1）一遇到生词就查字典，不会联系上下文来猜测词义。
（2）用手指或笔尖指着文章逐字阅读。
（3）把每句话在心中译成汉语才能理解句子的意思，不会用英语思维。
教师应纠正学生的不良习惯，培养学生按照句子意群进行阅读的习惯。如：Another problem is what to do when you trip over a cat and land with your head in the fridge， causing a lump to appear just over the right eyebrow.教师可以引导学生把句子分成五个不同的意群：another problem is what to do；when you trip over a cat；land with your head in the fridge；causing a lump；appear just over the right eyebrow.这样，学生阅读文章的最小单位是一个个有完整意义的意群，有效提高了阅读速度和处理信息的能力。
2 提高学生的词汇能力和语法能力
许多学生在阅读中会遇到以下两个主要问题：
（1）当文章的生词量较大时，学生没有阅读的信心。
（2）当句子为结构复杂的长句时，学生感觉文章晦涩，放弃阅读。
词汇是语言的建筑材料。按照高中英语教学大纲的要求，高三学生应熟练掌握4300个词语。如果词汇量不够，会影响阅读的速度和理解的程度。
语法知识仅仅是学生对语法的认知和掌握，但语法能力却是学生运用语法来分析句子的能力。教师可引导学生抓住句子主干，分析句子结构，提高阅读长句的能力。如：The prospect of designing babies， like many ethical problems caused by genetic revolution， is causing the doctors， ethicist， religious leaders and politicians of the whole world to start a conflict， who decide how they feel about it.教师帮助学生找出句子主干：The prospect of designing babies is causing the whole world to start a conflict.然后，引导学生分析句子成分：like many ethical problems是介词短语充当状语；caused by genetic revolution是非谓语短语充当后置定语；who decide how they feel about it是定语从句。这样，学生既可准确地分析句子结构，又可清晰地知道长句的含义。
3 引导学生掌握正确的阅读方法
在阅读教学中，教师可以指导学生分析文章结构，引导学生采取不同的阅读方法和策略。笔者认为阅读课教学一般经过以下三个层次：
（1）略读（skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。教师要求学生快速阅读全文，了解文章主旨，旨在培养学生的快速阅读技巧。如：高一英语必修（一）Unit4 Earthquake，教师可以让学生找出每段的中心句。问题：What is each paragraph about？
（2）寻读（scanning）：布置任务（抓细节/猜词义等）→按具体任务去读→检查。教师应指导学生找出某些特定的信息或回答问题所需要的事实及依据，尤其要注意文中的人物、事件、时间、地点、数字等信息。如：在Unit4 Earthquake中，教师可以让学生找出与事件相关的数字。问题：How many buildings are destroyed？
（3）细读（careful reading）：布置任务（详细地理解全文）→仔细阅读→检查。教师应给学生预设目标，引导他们提取相关的具体信息。学生不但要细读相关的词句，还要对句子进行分析和推理。如：在Unit4 Earthquake中，教师可以设计具体的问题：What metaphor does the author use to say the earthquake is great？
4 培养学生的英语文化基础
高中英语教学大纲明确指出：“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。”如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使认识每个单词，也不一定能正确理解文章的含义。教师除了介绍英语国家的文化背景知识和科学技术发展情况，还要鼓励学生多接触有关英语国家的人文、地理、历史等方面的书籍。
总之，阅读是从文字中获取信息的能力，阅读教学就是为了实现学生从知识到能力的转变。在高中英语新课标下，教师应分析学生的实际情况，采用科学的阅读教学方法，培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习和长远发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] Nunan， D.Designing Tasks for the Communicative Classroom，CUP[Z].1989.
[2] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.
关键词：英语阅读 自主学习 探究性学习
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0123-01
高中新课标的实行和高考考试方向都反映了同一个趋势：英语教学已由传统的知识型教学方法向语言交际运用型教学方法过渡。英语新课程标准要求教师既要传播信息，又要培养学生摄取和处理信息的能力，实现探究性、自主学习的课堂教学。在新课标下，老师应如何转变观念，采用新型有效的教学方法来提高学生的阅读能力呢？笔者认为主要分为以下四点。
1 培养学生形成良好的閱读习惯
许多学生的阅读速度慢，往往是因为一些不良的阅读习惯。如：
（1）一遇到生词就查字典，不会联系上下文来猜测词义。
（2）用手指或笔尖指着文章逐字阅读。
（3）把每句话在心中译成汉语才能理解句子的意思，不会用英语思维。
教师应纠正学生的不良习惯，培养学生按照句子意群进行阅读的习惯。如：Another problem is what to do when you trip over a cat and land with your head in the fridge， causing a lump to appear just over the right eyebrow.教师可以引导学生把句子分成五个不同的意群：another problem is what to do；when you trip over a cat；land with your head in the fridge；causing a lump；appear just over the right eyebrow.这样，学生阅读文章的最小单位是一个个有完整意义的意群，有效提高了阅读速度和处理信息的能力。
2 提高学生的词汇能力和语法能力
许多学生在阅读中会遇到以下两个主要问题：
（1）当文章的生词量较大时，学生没有阅读的信心。
（2）当句子为结构复杂的长句时，学生感觉文章晦涩，放弃阅读。
词汇是语言的建筑材料。按照高中英语教学大纲的要求，高三学生应熟练掌握4300个词语。如果词汇量不够，会影响阅读的速度和理解的程度。
语法知识仅仅是学生对语法的认知和掌握，但语法能力却是学生运用语法来分析句子的能力。教师可引导学生抓住句子主干，分析句子结构，提高阅读长句的能力。如：The prospect of designing babies， like many ethical problems caused by genetic revolution， is causing the doctors， ethicist， religious leaders and politicians of the whole world to start a conflict， who decide how they feel about it.教师帮助学生找出句子主干：The prospect of designing babies is causing the whole world to start a conflict.然后，引导学生分析句子成分：like many ethical problems是介词短语充当状语；caused by genetic revolution是非谓语短语充当后置定语；who decide how they feel about it是定语从句。这样，学生既可准确地分析句子结构，又可清晰地知道长句的含义。
3 引导学生掌握正确的阅读方法
在阅读教学中，教师可以指导学生分析文章结构，引导学生采取不同的阅读方法和策略。笔者认为阅读课教学一般经过以下三个层次：
（1）略读（skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。教师要求学生快速阅读全文，了解文章主旨，旨在培养学生的快速阅读技巧。如：高一英语必修（一）Unit4 Earthquake，教师可以让学生找出每段的中心句。问题：What is each paragraph about？
（2）寻读（scanning）：布置任务（抓细节/猜词义等）→按具体任务去读→检查。教师应指导学生找出某些特定的信息或回答问题所需要的事实及依据，尤其要注意文中的人物、事件、时间、地点、数字等信息。如：在Unit4 Earthquake中，教师可以让学生找出与事件相关的数字。问题：How many buildings are destroyed？
（3）细读（careful reading）：布置任务（详细地理解全文）→仔细阅读→检查。教师应给学生预设目标，引导他们提取相关的具体信息。学生不但要细读相关的词句，还要对句子进行分析和推理。如：在Unit4 Earthquake中，教师可以设计具体的问题：What metaphor does the author use to say the earthquake is great？
4 培养学生的英语文化基础
高中英语教学大纲明确指出：“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。”如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使认识每个单词，也不一定能正确理解文章的含义。教师除了介绍英语国家的文化背景知识和科学技术发展情况，还要鼓励学生多接触有关英语国家的人文、地理、历史等方面的书籍。
总之，阅读是从文字中获取信息的能力，阅读教学就是为了实现学生从知识到能力的转变。在高中英语新课标下，教师应分析学生的实际情况，采用科学的阅读教学方法，培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习和长远发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] Nunan， D.Designing Tasks for the Communicative Classroom，CUP[Z].1989.
[2] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.