2011年版语文课程标准鼓励教师充分运用现代教育理念，充分运用现代教育技术——多媒体，以丰富学生的知识，提高学生的听、说、读、写能力，以开阔学生语文学习的视野，提升学生的语文综合素养。
　　运用多媒体激发学习兴趣
　　著名儿童教育家李吉林认为，情境为学生提供了鲜明的感知材料，合理利用多媒体为学生构建语文学习情境，能让学生对学习内容感到既新奇又有趣，学习兴趣成倍增长，学习的“正能量”得以释放。教师借助现代多媒体技术为学生播放一首首荡气回肠的乐曲，为学生呈现一幅幅赏心悦目的画面，为学生进行一处处声情并茂的范读，为学生展示一篇篇饱含激情的文本介绍等，一定会让学生深深地沉浸到文本所描绘的情境之中，使学生在头脑中产生生动、形象的文本画面。
　　比如，一位教师执教《昆虫记》一课时，新课伊始就借助多媒体为学生播放了法国花了15年心血才拍成的《昆虫记之微观世界》，迅速将学生们带进了一个远离尘嚣的昆虫世界情境中。学生们迅速对《昆虫记》这篇文章产生了浓厚的阅读兴趣。
　　又如，执教《梅兰芳学艺》一文时，教师可以借助于现代多媒体为学生播放当年梅兰芳的表演视频，视频中的那位千娇百媚的女子，在现实生活中又是怎样的一种角色呢？接着教师再通过多媒体视频为学生呈现梅兰芳当年的几幅原汁原味的生活照，让学生通过比一比、看一看，自主品味风度翩翩、英俊而潇洒的表演艺术家梅兰芳先生的伟大形象。教师为学生构建如此情境，学生们对文本学习的兴趣迅速被调动起来。
　　再如，教学《海底世界》时，学生对海底世界知之甚少，缺乏具体的形象感知，学生很难体会到海底奇异的景色以及丰富的物产。这时，教师就可以通过多媒体为学生展现五光十色的海水、美丽的贝壳、丰富多彩的海底生物，强烈的色彩、鲜活有趣的生物一定会激起学生探究新知的兴趣。
　　穿越时空，突出教学重点
　　小学语文教材中的很多文本与学生的实际生活相差很远，如果仅靠教师的语言描述，学生很难想象当时的情境，也就难以获得良性的发展，文本也就失去其应有的价值，这时教师就可以运用多媒体引领学生穿越时空，帮助学生理解并进而感悟文本。
　　《二泉映月》一文记叙了“二泉映月”这首著名乐曲的形成过程，文本真挚感人，内涵丰富，教学重点在于让学生通过朗读课文、背诵课文从内心深处真正体验到阿炳创作“二泉映月”时的艰辛，领悟到这首名曲的内涵所在。阿炳作为一名民间艺人，生活在民国时期，所处的时代、环境距离现代较远，学生理解文本有一定的难度。文本第4、5两个自然段是“二泉映月”的重点所在，乐曲所表达的思想感情也蕴含于这两个自然段中。教学时，教师可以运用现代多媒体技术，先让学生完整地聆听“二泉映月”乐曲，再分段聆听，让学生们畅谈聆听“二泉映月”后的感受，再联系文本的相关内容进行朗读训练，让学生切身感受到每段文字与每段音乐的有机联系。将文本内容与跌宕起伏的音乐紧密联系起来，听完音乐学生再进行声情并茂地朗读，感受文本内容的语言美，激发学生的情感，帮助学生理解文本内容。
　　学生感悟语言文字、运用语言文字的能力是语文课堂应着重加以培养的，多媒体为学生们展示的决不是简单情节的复现，而更应让学生在“动画”中深刻地理解重点词语，感悟重点句子，这应是语文课堂追求的价值。比如《燕子》一文中描写小燕子停留在电线杆上远看犹如“五线谱”，如果仅让学生展开想象或许难以浮现文章描写的画面，学生就难以理解作者用词的精妙;此时，教师就可以凭借多媒体显示小燕子由近而远在电线杆上的鲜活画面，借助于五线谱展开联想，从而有效地理解、感悟作者运用语言文字的功力。
　　提高口语交际能力
　　新课程强调学生应当具有日常口语交际的基本能力，口语交际能力是当今社会对公民最基本的素质要求。多媒体画面具有一定的连续性，多媒体情节也相当完整，为了培养小学生的日常口语交际能力，教师可以通过多媒体呈现一些小学生与社区爷爷、奶奶、叔叔、阿姨进行面对面交谈的情景，或者呈现一些名胜风景。比如，南通狼山、如皋的水绘园、苏州园林、桂林的山水、北京的故宫等，或者呈现一些紧急情况的场面等，让学生在具体可感的情境中进行口语交际的锻炼，感悟口语交际必须贴切，以及如何贴切地表达自己想要表达的意思。多读、多练习才能切实提高英语的学习，生活中处处皆英语。要学好英语，就要做一个“有心人”。
　　语文课堂充分、合理运用多媒体能实现教学的“最优化”，但语文学科毕竟有自身的特点，多媒体也有其局限性。语文教学的终极目标是让学生通过阅读，有效地感悟语言文字，培养学生的语文能力，形成一定的语文素养。教师应根据语文学科的自身特点，实现多媒体技术与传统教学方式完美结合，以实现语文教学效率的“最优化”。合理利用多媒体进行语文教学，语文课堂会变得更加生动、活泼，富有活力;多媒体技术的运用能使语文课堂如虎添翼，如鱼得水。
　　（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇江中小学）