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辽宁省自2006年实施新一轮高中课程改革以来，2012年3月又开始规范了办学行为，在省教育厅、监察厅、纠风办等单位联合下发的《辽宁省规范中小学办学行为的规定》中，严格限定了学生的在校时间，学生的实际上课时间比过去减少了三分之一左右，用现在的时间去完成与以往同样的教学任务，还要减负不减质，形势要求学校要摒弃旧的教学观念，积极进行课堂教学改革的探索。
课堂是完成教学内容、达成教育教学目标的主渠道，课堂教学效益的高低，直接关系到教育教学质量的高低。基于这样的思考和认识，学校全体教师开动脑筋，创新思维，理清思路，以普通高中课程方案为指导，以“学习成效金字塔”理论为依据，在全校推广实施“尝试教学法”。
学习成效金字塔理论
“学习成效金字塔”是美国学者艾德加·戴尔于1946年提出的，美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住所学内容（平均学习保持率）的多少。
在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是教师讲、学生听，这种最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能保留5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用视听就是用“声音、图片”的方式学习，可以保留20%。第四种，是“示范”，就是所谓的表演，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以保留75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以达到90%。
对新课改的启示
新课程改革，使教师和学生的角色发生了质的改变。教师不仅是知识的传授者，更是让学生主动获得知识的指导者；学生也不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者。新课程标准提倡的自主、合作和探究的学习方式，正是“学习成效金字塔”理论中记忆效果最好的学习方式。
爱德加·戴尔认为，学习方法不同，学习效果就不一样。学生个人学习或是被动学习的学习方式保持率均低于50%，学生团队学习、主动学习或学生参与式的学习方式保持率则均在50%以上。因此，在新课程改革和规范办学行为的大背景下，教师应该引导学生自觉地参加合作学习，采用小组讨论，甚至是让学生教学生的方法，让学生在主动参与中牢固掌握知识，在扎实训练中生成能力，在体验成功中提升学习兴趣，这样课堂教学就会变得高效，学生的学习也会变得高效。
全校推广实施“尝试教学法”
根据六高中的教情和学情，学校推广实施了“尝试教学法”。它主张让学生在尝试中学习，引导学生自学课本，互相讨论，自己去解决问题，最后由教师有针对性的讲解。它的特征是先试后导，先练后讲。尝试教学基本模式分为三个阶段七个步骤：
三个阶段：准备阶段（第一步），学生尝试阶段（第二步至第六步），评价延伸阶段（第七步）。
第一步：这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好心理准备和知识准备。第二步：出示尝试题，即为学生尝试活动提出任务，也是确定尝试目标，让学生进入问题情境之中，以激发学生思维。第三步：自学课本，出示尝试题意在诱导学生自学课本，起到引发学习动机、组织定向思维的作用。第四步：尝试练习，出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验学生自学课本的结果。第五步：学生讨论，“尝试练习”后，要求学生分组讨论，形式可以多样，以发挥学生之间的互补作用，达到合作交流的目的。这样能够培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中的缺陷，为教师有针对性重点讲解提供信息。第六步：教师讲解，教师从前面两步的“尝试练習”“学生讨论”中得到学生理解新知识程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。第七步：第二次尝试练习，这一步是给学生“再射一箭”的机会，第一次尝试练习中，有的学生可能会做错；有的学生虽然做对了，但是依样画葫芦，没有弄懂道理，经过讨论和教师的讲解后，大部分人会有所领悟。第二次尝试练习后，教师同样要组织学生讨论，评价尝试结果，教师再根据学生尝试练习的情况，进行补充讲解。
近一年的“尝试教学法”的实践，效果明显，一方面深刻改变了教师的教学观念，促成教师的角色转变，教师正逐步由知识的传授者转变为学生获取知识的指导者，有效地避免了满堂灌、一言堂。另一方面课堂上学生参与度明显提高，学生学习的主动性和积极性得到增强，课堂教学效果明显提升。
同时在实施“尝试教学法”的过程中学校也发现一些问题。一是各学科特点不同，不能千篇一律；二是同一学科课型不同，也不能完全照搬；三是教师对课堂的调控需要进一步加强，由于学生随时会提出新想法、新问题，教师要迅速进行分析解答，所以教师必须在课前做大量准备。
以上是学校在课堂教学模式探索中的一些做法和体会，可能还很不成熟，或者存在着诸多问题，今后学校将继续的细化与完善，以期更加符合学校实际，打造高效课堂。
（作者单位： 辽宁省瓦房店市第六高级中学）
课堂是完成教学内容、达成教育教学目标的主渠道，课堂教学效益的高低，直接关系到教育教学质量的高低。基于这样的思考和认识，学校全体教师开动脑筋，创新思维，理清思路，以普通高中课程方案为指导，以“学习成效金字塔”理论为依据，在全校推广实施“尝试教学法”。
学习成效金字塔理论
“学习成效金字塔”是美国学者艾德加·戴尔于1946年提出的，美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住所学内容（平均学习保持率）的多少。
在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是教师讲、学生听，这种最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能保留5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用视听就是用“声音、图片”的方式学习，可以保留20%。第四种，是“示范”，就是所谓的表演，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以保留75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以达到90%。
对新课改的启示
新课程改革，使教师和学生的角色发生了质的改变。教师不仅是知识的传授者，更是让学生主动获得知识的指导者；学生也不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者。新课程标准提倡的自主、合作和探究的学习方式，正是“学习成效金字塔”理论中记忆效果最好的学习方式。
爱德加·戴尔认为，学习方法不同，学习效果就不一样。学生个人学习或是被动学习的学习方式保持率均低于50%，学生团队学习、主动学习或学生参与式的学习方式保持率则均在50%以上。因此，在新课程改革和规范办学行为的大背景下，教师应该引导学生自觉地参加合作学习，采用小组讨论，甚至是让学生教学生的方法，让学生在主动参与中牢固掌握知识，在扎实训练中生成能力，在体验成功中提升学习兴趣，这样课堂教学就会变得高效，学生的学习也会变得高效。
全校推广实施“尝试教学法”
根据六高中的教情和学情，学校推广实施了“尝试教学法”。它主张让学生在尝试中学习，引导学生自学课本，互相讨论，自己去解决问题，最后由教师有针对性的讲解。它的特征是先试后导，先练后讲。尝试教学基本模式分为三个阶段七个步骤：
三个阶段：准备阶段（第一步），学生尝试阶段（第二步至第六步），评价延伸阶段（第七步）。
第一步：这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好心理准备和知识准备。第二步：出示尝试题，即为学生尝试活动提出任务，也是确定尝试目标，让学生进入问题情境之中，以激发学生思维。第三步：自学课本，出示尝试题意在诱导学生自学课本，起到引发学习动机、组织定向思维的作用。第四步：尝试练习，出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验学生自学课本的结果。第五步：学生讨论，“尝试练习”后，要求学生分组讨论，形式可以多样，以发挥学生之间的互补作用，达到合作交流的目的。这样能够培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中的缺陷，为教师有针对性重点讲解提供信息。第六步：教师讲解，教师从前面两步的“尝试练習”“学生讨论”中得到学生理解新知识程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。第七步：第二次尝试练习，这一步是给学生“再射一箭”的机会，第一次尝试练习中，有的学生可能会做错；有的学生虽然做对了，但是依样画葫芦，没有弄懂道理，经过讨论和教师的讲解后，大部分人会有所领悟。第二次尝试练习后，教师同样要组织学生讨论，评价尝试结果，教师再根据学生尝试练习的情况，进行补充讲解。
近一年的“尝试教学法”的实践，效果明显，一方面深刻改变了教师的教学观念，促成教师的角色转变，教师正逐步由知识的传授者转变为学生获取知识的指导者，有效地避免了满堂灌、一言堂。另一方面课堂上学生参与度明显提高，学生学习的主动性和积极性得到增强，课堂教学效果明显提升。
同时在实施“尝试教学法”的过程中学校也发现一些问题。一是各学科特点不同，不能千篇一律；二是同一学科课型不同，也不能完全照搬；三是教师对课堂的调控需要进一步加强，由于学生随时会提出新想法、新问题，教师要迅速进行分析解答，所以教师必须在课前做大量准备。
以上是学校在课堂教学模式探索中的一些做法和体会，可能还很不成熟，或者存在着诸多问题，今后学校将继续的细化与完善，以期更加符合学校实际，打造高效课堂。
（作者单位： 辽宁省瓦房店市第六高级中学）