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《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”正是从这点出发，笔者立足于“美”让幼儿全方面得到发展。那么，如何在主题中有效地培养幼儿的审美能力呢？以主题“糖”和“蜗牛”为例，从环境、活动和游戏3个方面来谈一谈。
一、在环境中发现美
（一）让每一面墙都会说话
“让幼儿园的每一面墙都能说话”成为当前教育界的时髦的口号，教育者逐渐认识到要促进孩子健康和谐的发展，环境创设是很重要的一环，因为幼儿是在与环境交互作用的过程中得到发展的，然而，什么样的墙面布置适宜幼儿的发展？在环境的创设中幼儿的参与率究竟有多少？对这些问题许多老师还是心存疑虑的。毕竟重视幼儿对环境创设的参与，说起来容易，做起来却难，看看幼儿园中五花八门的墙面，我们时刻反思，这些墙面时时刻刻都在说出孩子的心声吗？
墙面的语言是孩子易懂的，应该是孩子能与之发出共鸣、与之对话的。否则墙面布置流为一种形式而失去了它们存在的真正意义。假如我们只是按照习惯做法、把相关的作品张贴上墙，就算完成了环境的布置，必将使幼儿不再关注这些环境，也无法与之产生进一步的互动，因为这是一个“死环境”仅仅停留在观赏的阶段而已，没有更大的价值。
只有真正为孩子布置的墙面，孩子们才能与之发生对话，并通过它们与周围各种人、事、物发生相互作用，从而在知识与经验中都不断获得丰富，这也是幼儿主动学习的过程。在这样的过程中，幼儿可以不受限制，自由地与材料产生互动，与同伴产生互动，他们始终积极地参与。这样的环境才是“活环境”，才能让幼儿产生进一步探究的愿望，满足他们不同层次地需求。
在主题设计“蜗牛”中我们充分利用每一面墙，教室内有的墙面上贴着各种蜗牛的图片供幼儿欣赏，让孩子们和蜗牛的距离拉近。在自由活动的时间，你可以看到三三两两的孩子在图片前驻足，相互说说自己喜欢的蜗牛，说说蜗牛身上美丽的花纹；有的墙面上记录着幼儿对蜗牛观察后的发现。从那一句句稚嫩的语言中，你可以欣喜地发现孩子们独特的视角，从家长惊讶的目光中，你可以发现他们由衷的赞叹，从孩子们脸上泛起的一朵朵红晕里，你可以感受到他们的骄傲。
环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到教育，而且通过他们的参与和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力的提高。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习、探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
在教室外，我们开辟了“苹果宝宝加油站”和“苹果智囊团”两个版面。“苹果宝宝加油站”顾名思义，是把孩子们收集来的文字资料和图片归类张贴，让家长在来接孩子的时候给孩子讲讲上面的内容。有时几个家长带着宝宝一起围在那里，谈谈说说，气氛十分轻松，孩子们也十分愉快。在这轻松愉快的氛围中，孩子们不仅仅获得了知识，更重要的是还增加了一个亲子交流的机会。
以往我们很关注孩子知识的获得，但在这个高度科技化、国际化、民主化和多元化的时代，孩子们只有具备主动学习的能力才能适应时代的需求。
孩子与环境的互动过程就是主动学习的过程，在与环境的交互作用中一会学会观察、学会评价、学会与人分享自己的思想和经验等等。
“苹果智囊团”主要是孩子们在主题活动中提出的各种稀奇古怪的问题。我们会选取一些问题公布在这个栏目中，孩子们可以自由认领自己感兴趣的问题和父母共同寻找答案，最后以“小老师”的身份向大家介绍。例如在蜗牛这个主题的第一次活动中，有个宝宝提出了这样的疑问“蜗牛的肛门离它的壳那么近，它的大便会不会弄在壳上呢？”在为期两周的寻找答案的时间里，有很多宝宝对此感兴趣，却苦于问题较为生僻，正确答案无法找到，于是，我建议大家将自己的猜想写下来，最后孩子们的奇思妙想让这个原本困难的问题得到了一个圆满的解决。活动之后，家长们对于这个环节也感想颇多，有的家长说，从没想到孩子居然能想到这样的答案，有的家长则对过程十分欣赏，觉得这给了孩子们主动学习、探索和展示自己的机会，希望以后多多开展这样的活动。
主题的网络图也是主题中十分重要的部分，它能让孩子们和家长了解到主题的进展情况。在这方面，我也力求体现“美”的教育。例如在“糖”的主题中以一个大大的糖果为中心，向四周散开各种形状和种类的糖。在“蜗牛”的主题中，主题网络创造性的将蜗牛身上的蜗形为背景图案，将每个活动的名称制成不同的花纹，贴在蜗牛的身上，这种生动形象的网络图，无论是对识字的家长还是不识字的孩子来说，都可以一目了然。
（二）让每个空间都弥漫着主题的气息
幼儿园的墙面是有限的，有时候不能满足丰富的主题环境的创设需要。于是，我把目光从墙面上转移到了其他的地方。例如，在“糖”的主题中，我把区域游戏“甜甜糖果屋”的吊牌挂在教室的横梁上，在区域的上空，悬挂多个“糖果”这些布置在空间上给人一定的区域感，这个区域成为了孩子们十分喜爱的地方。
（三）让每个角落留下孩子的“脚印”
在以往的实践中，教师环境建设往往只作为教师的任务，由教师设计、布置，幼儿则处于被动地接受适应环境，而环境为人的行为方式提供了线索，但我们还应提出，人不仅能适应环境，而且可以改变环境，创造有利于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响，如此形成人与环境之间不断提高提升的作用。所以我认为，教室环境建设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应，正因如此，孩子们按照自己的意愿和想法来设计教室的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。例如，在“糖”的主题活动中，有个美工活动是用糖纸折成糖纸小人的。活动后面对大量的糖纸小人我该如何处理呢？对于这个问题孩子们也有自己的想法。讨论后，他们都希望把自己的作品放入“甜甜糖果屋”去展览，孩子们的想法也有很多，最后，我们决定在吊牌和“糖果”的下端做成“穗子”一样的装饰。突然有个孩子说：“我想让爸爸妈妈知道我的糖纸小人是哪一个。”“怎么办呢？”“那就让老师把我们的名字写上去吧。”一番热烈的讨论后，孩子们的作品终于在“甜甜糖果屋”出现了。晚上，孩子们纷纷拉着爸爸妈妈来看他们“布置”的“甜甜糖果屋”，脸上的兴奋恐怕除了对自己作品的欣赏之外还有共同参与布置的欣喜和成就感吧。
幼儿通过动手、动脑，在亲手参与布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的喜爱，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。
二、在活动中感受美
集体教学活动可谓是主题活动的核心环节，我将美的教育渗透到活动的每一个角落，将美的教育和其他领域的内容有机结合，让孩子在活动中充分感受美。
（一）将“美”渗透带其他领域中，让美育不再孤单
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”这一规定也充分表明了美育是对幼儿实施全面教育链条中不可缺一的一个环节，如果缺少这一个环节，教育就成为残缺的教育。但是美育也不能孤立的存在而是应该渗透到主题的每一个活动中，让美育不再孤单。例如在“糖”的主题活动中，第一个活动是《猜猜我吃的是什么味道的糖》，这是一节综合活动，主要是想引起幼儿对“糖”的兴趣。活动的开始，孩子们象摸彩一样摸出糖果，在不知道是什么糖的情况下进行品尝，增加了神秘感。在吃吃、玩玩、说说的过程中孩子的开心是可想而知的。如何在这样的一个活动中加入美育的元素呢？我结合活动开始时的“摸彩”游戏，让孩子在已经画好的糖果轮廓中根据自己品尝到的糖果的味道涂上颜色。在选择颜色的时候孩子们基本上是依据水果的颜色和相关食品的颜色来决定的。例如，桔子选桔色；草莓选红色；巧克力选咖啡色等。但也有不同的，有从味道给人的感觉涂色的。例如，薄荷的选白色，因为薄荷糖的味道是凉凉的，而白色让他想到了雪，也是凉凉的感觉。涂色后，鼓励孩子让同伴猜猜自己吃的是什么味道的糖果，最后还将孩子的作品贴在活动室外的作品栏里让爸爸妈妈来猜一猜。这样孩子们不仅仅品尝了好吃的糖果，还在吃吃、玩玩、说说和画画的过程中进行了一次有趣的味道和颜色匹配活动。再如，在“蜗牛”的主题活动中，有一个健康的活动是《小小蜗牛去旅行》，主要的目的是让孩子们学习爬过各种障碍，能手膝着地、抬头往前爬。活动中“小蜗牛”要先爬过小山洞（钻桌子），走过小桥（爬梯子），还会遇到小河（垫子之间的区域），最后，才会来到小草地玩游戏。为了鼓励幼儿大胆的想法并在游戏中增加幼儿的兴趣，我将他们前一天制作的蜗牛壳背在他们的身上。我抓住他们想保护自己作品的心理，提问时是这样问的：“小蜗牛们，你们怎样才能在过这些障碍物的时候保护好自己的壳呢？”孩子们的讨论十分的热烈，大家都想保护自己的壳，想了很多的办法。活动中，孩子们的“蜗牛壳”不仅仅增加了活动的趣味性，还成了引起幼儿讨论的关键。
（二）让儿歌串起艺术的点滴，让动手创作变得简单易行
儿歌是小班幼儿十分喜欢的一种艺术形式。在主题的艺术中我利用儿歌化解操作中的难点，得到了事半功倍的效果。在每一个活动中孩子们都会遇到各种不同的困难，尤其是在艺术中的动手操作环节。例如，在“糖的主题活动中”有个活动叫《棒棒糖》，活动主要是学习用油泥团圆、压扁的技能，这也是活动的重点和难点。如何让孩子们快速准确地掌握呢？我选用了儿歌做口诀将操作的方法简洁清楚地表述了出来，孩子们也在边说边做的过程中很快掌握了用油泥团圆、压扁的技能。一段时间以后，孩子们已经习惯了这样边学边玩的方式，慢慢的也开始自己创编儿歌口诀了。例如，在《剥糖纸》的活动中，孩子们通过尝试和讨论，自己还创编了一套口诀。
这样的儿歌口诀还要很多，这不仅仅让动手变得简单易行，同时还发展了幼儿语言能力，让活动变得生动而有趣味。
三、在游戏中创造“美”
通常在2岁时，幼儿便开始在纸上随意涂鸦，渐渐地对美术有了一定的兴趣，但由于年龄局限，幼儿对美术的兴趣往往是无意的，偶尔的和不稳定的。孩子天生爱玩，爱游戏。游戏是他们的主要活动，也是其获得经验的最自然、最有效的途径。在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以欢乐和满足为目的，自由选择积极主动活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。《规程》也提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”因此，我会结合班级的实际情况，创设与主题相关的美工区角游戏环境，把美术教育融合到游戏中，通过具体、生动、活泼的游戏活动使幼儿掌握造型元素，从而更好地完成美育培养目标。
（一）在游戏中探索和发现如何创造美
在“糖”的主题中，我们开设了“甜甜糖果屋”的游戏。在游戏时，孩子们用油泥搓圆、压扁、做了各种各样的糖果。一段时间后，孩子们兴趣减弱了。这时，我提供了新的工具——压印模具。当模具出现后，孩子们的兴趣再次被提起，由于之前从未使用过，孩子们开始探索。有的孩子发现“烧饼”太小了压出来的形状不好看；有的发现“烧饼”太薄了压出来的形状不方便拿。有的发现模具的两面压出来的形状不一样。针对这个情况。在游戏结束后，我们专门开展了一次关于“如何使用油泥模具做出好看形状糖果”的讨论。孩子们把自己在游戏中的发现和经验与同伴交流，最后讨论出了正确使用模具的方法。孩子们用他们自己找到的方法再次进行游戏，他们边向同伴展示边介绍自己的作品时的喜悦全部写在了他们的笑容里。
（二）让美在游戏的空间无限延伸
幼儿游戏需要空间，对空间的有效利用，比空间本身的大小更为重要。特别是美术教育，对空间的要求更高，因此合理规划内部空间，充分利用室外空间，才能让幼儿自由自在，活泼而无拘无束地游戏。我们教室的环境虽不算十分宽敞，但我仍坚持在室内设计出最充分利用空间的方案。例如在教室后面墙上的下方贴上纸，让它成为一面涂鸦墙，让孩子在这里自由地挥洒他们的想法：在窗户的框子上栓上绳子，用夹子固定一幅孩子的作品，供同伴欣赏等等。
孩子们在“美”的环境中发现；在“美”的活动中感受；在“美”的氛围中创造。孩子们成功后的喜悦，家长们惊讶后的赞叹，构成了一幅又一幅美丽的画卷。
一、在环境中发现美
（一）让每一面墙都会说话
“让幼儿园的每一面墙都能说话”成为当前教育界的时髦的口号，教育者逐渐认识到要促进孩子健康和谐的发展，环境创设是很重要的一环，因为幼儿是在与环境交互作用的过程中得到发展的，然而，什么样的墙面布置适宜幼儿的发展？在环境的创设中幼儿的参与率究竟有多少？对这些问题许多老师还是心存疑虑的。毕竟重视幼儿对环境创设的参与，说起来容易，做起来却难，看看幼儿园中五花八门的墙面，我们时刻反思，这些墙面时时刻刻都在说出孩子的心声吗？
墙面的语言是孩子易懂的，应该是孩子能与之发出共鸣、与之对话的。否则墙面布置流为一种形式而失去了它们存在的真正意义。假如我们只是按照习惯做法、把相关的作品张贴上墙，就算完成了环境的布置，必将使幼儿不再关注这些环境，也无法与之产生进一步的互动，因为这是一个“死环境”仅仅停留在观赏的阶段而已，没有更大的价值。
只有真正为孩子布置的墙面，孩子们才能与之发生对话，并通过它们与周围各种人、事、物发生相互作用，从而在知识与经验中都不断获得丰富，这也是幼儿主动学习的过程。在这样的过程中，幼儿可以不受限制，自由地与材料产生互动，与同伴产生互动，他们始终积极地参与。这样的环境才是“活环境”，才能让幼儿产生进一步探究的愿望，满足他们不同层次地需求。
在主题设计“蜗牛”中我们充分利用每一面墙，教室内有的墙面上贴着各种蜗牛的图片供幼儿欣赏，让孩子们和蜗牛的距离拉近。在自由活动的时间，你可以看到三三两两的孩子在图片前驻足，相互说说自己喜欢的蜗牛，说说蜗牛身上美丽的花纹；有的墙面上记录着幼儿对蜗牛观察后的发现。从那一句句稚嫩的语言中，你可以欣喜地发现孩子们独特的视角，从家长惊讶的目光中，你可以发现他们由衷的赞叹，从孩子们脸上泛起的一朵朵红晕里，你可以感受到他们的骄傲。
环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到教育，而且通过他们的参与和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力的提高。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习、探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
在教室外，我们开辟了“苹果宝宝加油站”和“苹果智囊团”两个版面。“苹果宝宝加油站”顾名思义，是把孩子们收集来的文字资料和图片归类张贴，让家长在来接孩子的时候给孩子讲讲上面的内容。有时几个家长带着宝宝一起围在那里，谈谈说说，气氛十分轻松，孩子们也十分愉快。在这轻松愉快的氛围中，孩子们不仅仅获得了知识，更重要的是还增加了一个亲子交流的机会。
以往我们很关注孩子知识的获得，但在这个高度科技化、国际化、民主化和多元化的时代，孩子们只有具备主动学习的能力才能适应时代的需求。
孩子与环境的互动过程就是主动学习的过程，在与环境的交互作用中一会学会观察、学会评价、学会与人分享自己的思想和经验等等。
“苹果智囊团”主要是孩子们在主题活动中提出的各种稀奇古怪的问题。我们会选取一些问题公布在这个栏目中，孩子们可以自由认领自己感兴趣的问题和父母共同寻找答案，最后以“小老师”的身份向大家介绍。例如在蜗牛这个主题的第一次活动中，有个宝宝提出了这样的疑问“蜗牛的肛门离它的壳那么近，它的大便会不会弄在壳上呢？”在为期两周的寻找答案的时间里，有很多宝宝对此感兴趣，却苦于问题较为生僻，正确答案无法找到，于是，我建议大家将自己的猜想写下来，最后孩子们的奇思妙想让这个原本困难的问题得到了一个圆满的解决。活动之后，家长们对于这个环节也感想颇多，有的家长说，从没想到孩子居然能想到这样的答案，有的家长则对过程十分欣赏，觉得这给了孩子们主动学习、探索和展示自己的机会，希望以后多多开展这样的活动。
主题的网络图也是主题中十分重要的部分，它能让孩子们和家长了解到主题的进展情况。在这方面，我也力求体现“美”的教育。例如在“糖”的主题中以一个大大的糖果为中心，向四周散开各种形状和种类的糖。在“蜗牛”的主题中，主题网络创造性的将蜗牛身上的蜗形为背景图案，将每个活动的名称制成不同的花纹，贴在蜗牛的身上，这种生动形象的网络图，无论是对识字的家长还是不识字的孩子来说，都可以一目了然。
（二）让每个空间都弥漫着主题的气息
幼儿园的墙面是有限的，有时候不能满足丰富的主题环境的创设需要。于是，我把目光从墙面上转移到了其他的地方。例如，在“糖”的主题中，我把区域游戏“甜甜糖果屋”的吊牌挂在教室的横梁上，在区域的上空，悬挂多个“糖果”这些布置在空间上给人一定的区域感，这个区域成为了孩子们十分喜爱的地方。
（三）让每个角落留下孩子的“脚印”
在以往的实践中，教师环境建设往往只作为教师的任务，由教师设计、布置，幼儿则处于被动地接受适应环境，而环境为人的行为方式提供了线索，但我们还应提出，人不仅能适应环境，而且可以改变环境，创造有利于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响，如此形成人与环境之间不断提高提升的作用。所以我认为，教室环境建设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应，正因如此，孩子们按照自己的意愿和想法来设计教室的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。例如，在“糖”的主题活动中，有个美工活动是用糖纸折成糖纸小人的。活动后面对大量的糖纸小人我该如何处理呢？对于这个问题孩子们也有自己的想法。讨论后，他们都希望把自己的作品放入“甜甜糖果屋”去展览，孩子们的想法也有很多，最后，我们决定在吊牌和“糖果”的下端做成“穗子”一样的装饰。突然有个孩子说：“我想让爸爸妈妈知道我的糖纸小人是哪一个。”“怎么办呢？”“那就让老师把我们的名字写上去吧。”一番热烈的讨论后，孩子们的作品终于在“甜甜糖果屋”出现了。晚上，孩子们纷纷拉着爸爸妈妈来看他们“布置”的“甜甜糖果屋”，脸上的兴奋恐怕除了对自己作品的欣赏之外还有共同参与布置的欣喜和成就感吧。
幼儿通过动手、动脑，在亲手参与布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的喜爱，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。
二、在活动中感受美
集体教学活动可谓是主题活动的核心环节，我将美的教育渗透到活动的每一个角落，将美的教育和其他领域的内容有机结合，让孩子在活动中充分感受美。
（一）将“美”渗透带其他领域中，让美育不再孤单
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”这一规定也充分表明了美育是对幼儿实施全面教育链条中不可缺一的一个环节，如果缺少这一个环节，教育就成为残缺的教育。但是美育也不能孤立的存在而是应该渗透到主题的每一个活动中，让美育不再孤单。例如在“糖”的主题活动中，第一个活动是《猜猜我吃的是什么味道的糖》，这是一节综合活动，主要是想引起幼儿对“糖”的兴趣。活动的开始，孩子们象摸彩一样摸出糖果，在不知道是什么糖的情况下进行品尝，增加了神秘感。在吃吃、玩玩、说说的过程中孩子的开心是可想而知的。如何在这样的一个活动中加入美育的元素呢？我结合活动开始时的“摸彩”游戏，让孩子在已经画好的糖果轮廓中根据自己品尝到的糖果的味道涂上颜色。在选择颜色的时候孩子们基本上是依据水果的颜色和相关食品的颜色来决定的。例如，桔子选桔色；草莓选红色；巧克力选咖啡色等。但也有不同的，有从味道给人的感觉涂色的。例如，薄荷的选白色，因为薄荷糖的味道是凉凉的，而白色让他想到了雪，也是凉凉的感觉。涂色后，鼓励孩子让同伴猜猜自己吃的是什么味道的糖果，最后还将孩子的作品贴在活动室外的作品栏里让爸爸妈妈来猜一猜。这样孩子们不仅仅品尝了好吃的糖果，还在吃吃、玩玩、说说和画画的过程中进行了一次有趣的味道和颜色匹配活动。再如，在“蜗牛”的主题活动中，有一个健康的活动是《小小蜗牛去旅行》，主要的目的是让孩子们学习爬过各种障碍，能手膝着地、抬头往前爬。活动中“小蜗牛”要先爬过小山洞（钻桌子），走过小桥（爬梯子），还会遇到小河（垫子之间的区域），最后，才会来到小草地玩游戏。为了鼓励幼儿大胆的想法并在游戏中增加幼儿的兴趣，我将他们前一天制作的蜗牛壳背在他们的身上。我抓住他们想保护自己作品的心理，提问时是这样问的：“小蜗牛们，你们怎样才能在过这些障碍物的时候保护好自己的壳呢？”孩子们的讨论十分的热烈，大家都想保护自己的壳，想了很多的办法。活动中，孩子们的“蜗牛壳”不仅仅增加了活动的趣味性，还成了引起幼儿讨论的关键。
（二）让儿歌串起艺术的点滴，让动手创作变得简单易行
儿歌是小班幼儿十分喜欢的一种艺术形式。在主题的艺术中我利用儿歌化解操作中的难点，得到了事半功倍的效果。在每一个活动中孩子们都会遇到各种不同的困难，尤其是在艺术中的动手操作环节。例如，在“糖的主题活动中”有个活动叫《棒棒糖》，活动主要是学习用油泥团圆、压扁的技能，这也是活动的重点和难点。如何让孩子们快速准确地掌握呢？我选用了儿歌做口诀将操作的方法简洁清楚地表述了出来，孩子们也在边说边做的过程中很快掌握了用油泥团圆、压扁的技能。一段时间以后，孩子们已经习惯了这样边学边玩的方式，慢慢的也开始自己创编儿歌口诀了。例如，在《剥糖纸》的活动中，孩子们通过尝试和讨论，自己还创编了一套口诀。
这样的儿歌口诀还要很多，这不仅仅让动手变得简单易行，同时还发展了幼儿语言能力，让活动变得生动而有趣味。
三、在游戏中创造“美”
通常在2岁时，幼儿便开始在纸上随意涂鸦，渐渐地对美术有了一定的兴趣，但由于年龄局限，幼儿对美术的兴趣往往是无意的，偶尔的和不稳定的。孩子天生爱玩，爱游戏。游戏是他们的主要活动，也是其获得经验的最自然、最有效的途径。在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以欢乐和满足为目的，自由选择积极主动活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。《规程》也提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”因此，我会结合班级的实际情况，创设与主题相关的美工区角游戏环境，把美术教育融合到游戏中，通过具体、生动、活泼的游戏活动使幼儿掌握造型元素，从而更好地完成美育培养目标。
（一）在游戏中探索和发现如何创造美
在“糖”的主题中，我们开设了“甜甜糖果屋”的游戏。在游戏时，孩子们用油泥搓圆、压扁、做了各种各样的糖果。一段时间后，孩子们兴趣减弱了。这时，我提供了新的工具——压印模具。当模具出现后，孩子们的兴趣再次被提起，由于之前从未使用过，孩子们开始探索。有的孩子发现“烧饼”太小了压出来的形状不好看；有的发现“烧饼”太薄了压出来的形状不方便拿。有的发现模具的两面压出来的形状不一样。针对这个情况。在游戏结束后，我们专门开展了一次关于“如何使用油泥模具做出好看形状糖果”的讨论。孩子们把自己在游戏中的发现和经验与同伴交流，最后讨论出了正确使用模具的方法。孩子们用他们自己找到的方法再次进行游戏，他们边向同伴展示边介绍自己的作品时的喜悦全部写在了他们的笑容里。
（二）让美在游戏的空间无限延伸
幼儿游戏需要空间，对空间的有效利用，比空间本身的大小更为重要。特别是美术教育，对空间的要求更高，因此合理规划内部空间，充分利用室外空间，才能让幼儿自由自在，活泼而无拘无束地游戏。我们教室的环境虽不算十分宽敞，但我仍坚持在室内设计出最充分利用空间的方案。例如在教室后面墙上的下方贴上纸，让它成为一面涂鸦墙，让孩子在这里自由地挥洒他们的想法：在窗户的框子上栓上绳子，用夹子固定一幅孩子的作品，供同伴欣赏等等。
孩子们在“美”的环境中发现；在“美”的活动中感受；在“美”的氛围中创造。孩子们成功后的喜悦，家长们惊讶后的赞叹，构成了一幅又一幅美丽的画卷。