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摘要：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
关键词：英语课堂；能力培养；语言运用
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0227-01
《英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。为了有效地培养学生的综合语言运用能力，在英语课堂教学过程中，教师应从以下几个方面来引导学生：
一 培养学生的语言技能
1.把培养学生的语言技能放在首位，是因为语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。那么，教师应该采用什么样的教学方式才能适应这种要求呢？
在《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式就是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
2.充分利用教材。在我们的老师当中存在一种误区，平时对我们的课本只要求学生会读，读得流利。我认为这是不正确的。要培养学生的语言技能，没有比背诵更好的方法。知识就好像一个水库，要有水流出来首先里面先要有水。同样要学生能说出流利的英语，首先他们要有英语随时摆在嘴边。就是说要有知识的积累，而我们的教材就是最好的材料。我们必须要求学生把每一篇课文背诵出来，脱口而出！这样，才能培养学生的语言技能。
二 培养学生的语言交际能力
一位著名的语言学家提出过这样一种现象：有很多的学英语的人在学习若干年英语过后会陷入一个怪圈，那就是无法用英语和英美人士进行日常交流。自己既很难用英语把想说的内容表达出来，而且最要命的是几乎聽不懂英美人士说的流利英语，就算是英美人士说的再慢，在我们几个“pardon”之下他又重复无数遍，我们依然听不懂。为什么我们会掉入进退两难的境界？原因只是两个：（1）我们没有学习过真正美国人说的真正日常应用口语；（2）我们缺少专门的演讲训练。如果你想开口说流利英语必须首先打破中国文化和西方文化中传统障碍！美国人强调从小就应该学会在大众面前表达自己，用语言去说服别人；中国从古到今讲究为人要谦虚，出言慎重，沉默是金，多听少说，言多必失。如果想让学生说一口流利的英语，你已经知道应该从何处入手了。作为教师应该怎样做才能提高学生综合运用语言的能力？
1.在英语课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境非常有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。
2.老师要完全摒弃平常的死板的课堂，添加一些生动的元素。比如我在平常的课堂中会让学生根据课文表演一个情景剧，采用小组合作，学生在这种轻松愉悦的状态下自如发挥各自的潜力，做出出色的表演。增强了学生之间团结互助的精神。并且使掌握知识和素质培养充分结合在一起。
3.增加学生的阅读量。阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。教学大纲从六个方面对此作了详尽的阐述，使阅读教学的要求、任务更加具体明确。老师可以为学生推荐与教材相同水平的书籍，或者让学生自己根据自己的水平选择书籍来阅读。这样一来，不但增加了词汇量，学生的阅读能力也有了很大提高。
4.在课堂上鼓励学生大胆讲英语。课堂对于提高学生的语言能力是一个很好的平台。平时在课堂上应创造条件，尽量鼓励学生讲英语。老师也应尽量全部使用英语。这样不但给学生提供了一个很好的讲英语的氛围，同时也锻炼了学生们的听力，一举两得。消除了学生对开口讲英语的恐惧感。也可以经常进行两人或多人一组的小组活动。
5.让学生做阅读课的主体。在语言教学模式的实施过程中，教师要改变自己的课堂角色、教学观念、教学方式、教学内容的呈现方式。只有这样，才能保证学生的学习方式发生根本性的转变。比如上阅读课，把课堂真正地交给学生，老师只起到引导的作用，引导学生自己去提出问题并解决问题，增加学生的主动性，这样做的结果是，学生对课文中所要掌握的知识能真正领悟并掌握，加深了对课文的理解，培养了学生独立阅读并解决阅读中出现的问题的能力。
经过课堂教学途径，教和学的双边活动可以使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展。同时，在学习过程中与他人合作，能增进同学间的相互了解和团结合作的意识。在教学中，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生的大脑始终处于非常活跃的状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。由于活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。另外，完成一项任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等消耗的时间内可以通过其他方式帮助学生取得更大的进步。但从长期来看，效果是不一样的。因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
经过教学实践，我们真正体会到，在英语教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向，具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，他们获得的不仅仅是现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋向自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。
关键词：英语课堂；能力培养；语言运用
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0227-01
《英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。为了有效地培养学生的综合语言运用能力，在英语课堂教学过程中，教师应从以下几个方面来引导学生：
一 培养学生的语言技能
1.把培养学生的语言技能放在首位，是因为语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。那么，教师应该采用什么样的教学方式才能适应这种要求呢？
在《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式就是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
2.充分利用教材。在我们的老师当中存在一种误区，平时对我们的课本只要求学生会读，读得流利。我认为这是不正确的。要培养学生的语言技能，没有比背诵更好的方法。知识就好像一个水库，要有水流出来首先里面先要有水。同样要学生能说出流利的英语，首先他们要有英语随时摆在嘴边。就是说要有知识的积累，而我们的教材就是最好的材料。我们必须要求学生把每一篇课文背诵出来，脱口而出！这样，才能培养学生的语言技能。
二 培养学生的语言交际能力
一位著名的语言学家提出过这样一种现象：有很多的学英语的人在学习若干年英语过后会陷入一个怪圈，那就是无法用英语和英美人士进行日常交流。自己既很难用英语把想说的内容表达出来，而且最要命的是几乎聽不懂英美人士说的流利英语，就算是英美人士说的再慢，在我们几个“pardon”之下他又重复无数遍，我们依然听不懂。为什么我们会掉入进退两难的境界？原因只是两个：（1）我们没有学习过真正美国人说的真正日常应用口语；（2）我们缺少专门的演讲训练。如果你想开口说流利英语必须首先打破中国文化和西方文化中传统障碍！美国人强调从小就应该学会在大众面前表达自己，用语言去说服别人；中国从古到今讲究为人要谦虚，出言慎重，沉默是金，多听少说，言多必失。如果想让学生说一口流利的英语，你已经知道应该从何处入手了。作为教师应该怎样做才能提高学生综合运用语言的能力？
1.在英语课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境非常有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。
2.老师要完全摒弃平常的死板的课堂，添加一些生动的元素。比如我在平常的课堂中会让学生根据课文表演一个情景剧，采用小组合作，学生在这种轻松愉悦的状态下自如发挥各自的潜力，做出出色的表演。增强了学生之间团结互助的精神。并且使掌握知识和素质培养充分结合在一起。
3.增加学生的阅读量。阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。教学大纲从六个方面对此作了详尽的阐述，使阅读教学的要求、任务更加具体明确。老师可以为学生推荐与教材相同水平的书籍，或者让学生自己根据自己的水平选择书籍来阅读。这样一来，不但增加了词汇量，学生的阅读能力也有了很大提高。
4.在课堂上鼓励学生大胆讲英语。课堂对于提高学生的语言能力是一个很好的平台。平时在课堂上应创造条件，尽量鼓励学生讲英语。老师也应尽量全部使用英语。这样不但给学生提供了一个很好的讲英语的氛围，同时也锻炼了学生们的听力，一举两得。消除了学生对开口讲英语的恐惧感。也可以经常进行两人或多人一组的小组活动。
5.让学生做阅读课的主体。在语言教学模式的实施过程中，教师要改变自己的课堂角色、教学观念、教学方式、教学内容的呈现方式。只有这样，才能保证学生的学习方式发生根本性的转变。比如上阅读课，把课堂真正地交给学生，老师只起到引导的作用，引导学生自己去提出问题并解决问题，增加学生的主动性，这样做的结果是，学生对课文中所要掌握的知识能真正领悟并掌握，加深了对课文的理解，培养了学生独立阅读并解决阅读中出现的问题的能力。
经过课堂教学途径，教和学的双边活动可以使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展。同时，在学习过程中与他人合作，能增进同学间的相互了解和团结合作的意识。在教学中，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生的大脑始终处于非常活跃的状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。由于活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。另外，完成一项任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等消耗的时间内可以通过其他方式帮助学生取得更大的进步。但从长期来看，效果是不一样的。因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
经过教学实践，我们真正体会到，在英语教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向，具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，他们获得的不仅仅是现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋向自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。