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【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
英语教学中十分重视对学生英语阅读能力的培养，对阅读教学的要求也日益提高。英语教学大纲明确指出：在英语教学中，要综合运用听、说、写能力，在进一步提高听、说、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写能力的关键。通过阅读，开阔了视野、丰富了语言知识，增加了词汇量和了解了英语国家的社会及文化等，交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧才能提高阅读效率，达到事半功倍的效果。培养和提高英语阅读能力可以通过激发学生的阅读兴趣、适当增加课外阅读材料、扩大荦生词汇量、进行系统的语法训练、培养学生的英语文化基础等多种途径实现。现行英语课程和教材以学生为主体，注重发展学生的综合语言运用能力。以阅读为主线，侧重培养阅读能力。这就要求教师在传授知识的同时.更要注重对学生阅读能力的培养。阅读能力的培养需要教师精心地指导，学生勤奋地练习。教师应该抓住讲授课文的好机会，加强方法指导，逐步提高学生的阅读能力。
现在外研版初中英语教材课程设置的特点是：每个模块分为三个单元，第一单元是听说课，第二单元是阅读课，第三单元是复习课，每一种课型都有不同的要求，可见英语阅读是英语教学中一个非常重要的环节。
提高学生的阅读能力必须分课内和课外进行。课内主要是激发学生的学习热情，给以阅读方法的指导。课外主要是在巩固所学知识的同时，扩大学生的视野，进一步增强学生的自信心，拓展知识面，提高阅读速度，增强思维能力和理解能力等。
阅读能力的培养是一个漫长的过程，事实证明，采用“三遍阅读法”，效果显著。下面就谈一下课内的做法，具体谈谈如何采用“三遍阅读法”提高学生的阅读能力。
第一遍阅读
这一阶段是新课的导入阶段。教师根据不同的题材和内容采用不同的导入方式，可以说，好的导入就等与成功了一半。如：可采用自有交谈的方式导入；可就课文内容提出关键性的问题，引导学生思考，预测课文内容；也可利用课文插图或在黑板上画些简笔画进行问答或讨论，从而将激发学生阅读的兴趣和求知欲，培养他们的主体意识和参与意识，然后指出目标，多数时候是提一两个问题，是学生对所要达到的要求一目了然，从而带着问题有目的的去进行第一遍快速阅读，然后，让学生回答问题，以此来培养和锻炼学生在短时间内扑捉信息的能力。
第二遍阅读法
学生完成第一遍快速阅读并完成相关要求后，教师就要引导学生进入第二遍阅读——仔细阅读。这次阅读的目的是为了使学生获得详细的篇章信息；同时，教师也要在这时处理影响课文理解的关键词和结构，但切忌回到逐词逐句的翻译、解释和分析上。方法可以采用课后所提供的问题，在边让学生回答问题的过程中根据具体情况，适度讲解知识点。当然，教室还可以根据实际情况增减问题，如遇有些课后没有问题，则需教师在备课时自己准备，在准备问题和提问时要注意问题之间的联系，要一环扣一环，问题不能是跳跃的，这对培养学生思维的严密性、逻辑性等很有帮助。有时，也可在完成课文的整体理解后，教师来一句：从这段话你已经学了什么语言点？让学生归纳出本课新的搭配、句型等，教师作补充。然后让学生口头造句，培养他们应用知识点的能力。教师也可以采用别的方法，如让学生自己提问，教师解答或让同学们回答。
总之，无论采用可种方式，都应始终注意培养学生从全文的角度把握文章的中心。
有时，也可以采用填表的方式了解和熟悉课文细节和重要事实，以此检查学生理解的程度；阅读完后，让学生看大屏幕口头填，最好不看书，没填正确的或不完整的另抽学生纠正获补充，教师也可纠正补充。对那些没有边看书边填而且填得正确的学生应给于表扬。
通过第二遍仔细阅读和完成相关的练习，学生对课文不仅整体理解加深了，而且对相关的细节和事实也了解了。在这一过程中，学生的判断、归纳、筛选信息等能力得到了锻炼。
第三遍阅读
完成了课文的第二遍阅读后，教师可对课文提出深层次的问题让学生进行第三遍阅读，这新问题的答案一般在课文里不能直接找到，而需要学生联系自己掌握的相关知识或经历回答。此时，教师不要要求答案的唯一性，尽量激励学生根据自己的理解来回答，只要学生说得有理，都应算对，这样可培养学生多角度思考问题的能力，学生某些独特的思考角度或回答对其他学生也是一种启发。
当然，“三遍阅读法”并不是唯一可行的方法，提高阅读理解能力的方法很多，教师可在教学中不断地去探索，去总结，但是，无论以何种方法培养学生的阅读能力，千万不要忘了每个步骤的目的。
总之，阅读是一个综合过程，阅读能力的有效提高更非一朝一夕的事情。它需要在日常教学中进行长期的点滴积累，需要中学教师付出大量的时间与精力。在英语教学上结合中学生的实际认知水平，不断的提高中学生学习英语的兴趣，扩大英语词汇量，广泛开展英语阅读活动等等教育教学手段，为培养中学生良好的阅读能力，实现英语教学目标打下坚实的基础。
英语教学中十分重视对学生英语阅读能力的培养，对阅读教学的要求也日益提高。英语教学大纲明确指出：在英语教学中，要综合运用听、说、写能力，在进一步提高听、说、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写能力的关键。通过阅读，开阔了视野、丰富了语言知识，增加了词汇量和了解了英语国家的社会及文化等，交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧才能提高阅读效率，达到事半功倍的效果。培养和提高英语阅读能力可以通过激发学生的阅读兴趣、适当增加课外阅读材料、扩大荦生词汇量、进行系统的语法训练、培养学生的英语文化基础等多种途径实现。现行英语课程和教材以学生为主体，注重发展学生的综合语言运用能力。以阅读为主线，侧重培养阅读能力。这就要求教师在传授知识的同时.更要注重对学生阅读能力的培养。阅读能力的培养需要教师精心地指导，学生勤奋地练习。教师应该抓住讲授课文的好机会，加强方法指导，逐步提高学生的阅读能力。
现在外研版初中英语教材课程设置的特点是：每个模块分为三个单元，第一单元是听说课，第二单元是阅读课，第三单元是复习课，每一种课型都有不同的要求，可见英语阅读是英语教学中一个非常重要的环节。
提高学生的阅读能力必须分课内和课外进行。课内主要是激发学生的学习热情，给以阅读方法的指导。课外主要是在巩固所学知识的同时，扩大学生的视野，进一步增强学生的自信心，拓展知识面，提高阅读速度，增强思维能力和理解能力等。
阅读能力的培养是一个漫长的过程，事实证明，采用“三遍阅读法”，效果显著。下面就谈一下课内的做法，具体谈谈如何采用“三遍阅读法”提高学生的阅读能力。
第一遍阅读
这一阶段是新课的导入阶段。教师根据不同的题材和内容采用不同的导入方式，可以说，好的导入就等与成功了一半。如：可采用自有交谈的方式导入；可就课文内容提出关键性的问题，引导学生思考，预测课文内容；也可利用课文插图或在黑板上画些简笔画进行问答或讨论，从而将激发学生阅读的兴趣和求知欲，培养他们的主体意识和参与意识，然后指出目标，多数时候是提一两个问题，是学生对所要达到的要求一目了然，从而带着问题有目的的去进行第一遍快速阅读，然后，让学生回答问题，以此来培养和锻炼学生在短时间内扑捉信息的能力。
第二遍阅读法
学生完成第一遍快速阅读并完成相关要求后，教师就要引导学生进入第二遍阅读——仔细阅读。这次阅读的目的是为了使学生获得详细的篇章信息；同时，教师也要在这时处理影响课文理解的关键词和结构，但切忌回到逐词逐句的翻译、解释和分析上。方法可以采用课后所提供的问题，在边让学生回答问题的过程中根据具体情况，适度讲解知识点。当然，教室还可以根据实际情况增减问题，如遇有些课后没有问题，则需教师在备课时自己准备，在准备问题和提问时要注意问题之间的联系，要一环扣一环，问题不能是跳跃的，这对培养学生思维的严密性、逻辑性等很有帮助。有时，也可在完成课文的整体理解后，教师来一句：从这段话你已经学了什么语言点？让学生归纳出本课新的搭配、句型等，教师作补充。然后让学生口头造句，培养他们应用知识点的能力。教师也可以采用别的方法，如让学生自己提问，教师解答或让同学们回答。
总之，无论采用可种方式，都应始终注意培养学生从全文的角度把握文章的中心。
有时，也可以采用填表的方式了解和熟悉课文细节和重要事实，以此检查学生理解的程度；阅读完后，让学生看大屏幕口头填，最好不看书，没填正确的或不完整的另抽学生纠正获补充，教师也可纠正补充。对那些没有边看书边填而且填得正确的学生应给于表扬。
通过第二遍仔细阅读和完成相关的练习，学生对课文不仅整体理解加深了，而且对相关的细节和事实也了解了。在这一过程中，学生的判断、归纳、筛选信息等能力得到了锻炼。
第三遍阅读
完成了课文的第二遍阅读后，教师可对课文提出深层次的问题让学生进行第三遍阅读，这新问题的答案一般在课文里不能直接找到，而需要学生联系自己掌握的相关知识或经历回答。此时，教师不要要求答案的唯一性，尽量激励学生根据自己的理解来回答，只要学生说得有理，都应算对，这样可培养学生多角度思考问题的能力，学生某些独特的思考角度或回答对其他学生也是一种启发。
当然，“三遍阅读法”并不是唯一可行的方法，提高阅读理解能力的方法很多，教师可在教学中不断地去探索，去总结，但是，无论以何种方法培养学生的阅读能力，千万不要忘了每个步骤的目的。
总之，阅读是一个综合过程，阅读能力的有效提高更非一朝一夕的事情。它需要在日常教学中进行长期的点滴积累，需要中学教师付出大量的时间与精力。在英语教学上结合中学生的实际认知水平，不断的提高中学生学习英语的兴趣，扩大英语词汇量，广泛开展英语阅读活动等等教育教学手段，为培养中学生良好的阅读能力，实现英语教学目标打下坚实的基础。