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摘 要：依据新的课程标准，作者在教学中探索出一种新的教学模式，即小课堂教学。这种学习模式不仅能激起学生积极思维，有利于学生探究精神的培养和良好个性的发展，而且，学生还在讨论交流、质疑释疑、教授他人的过程中，不断思考，从而获得最大的学习效果。
关键词：小学语文;小课堂;教学
根据《义务教育语文课程标准》提供的信息，教学应“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，于是新的课程标准应运而生。新课程标准在教育教学工作中的展开，使得教师对不同阶段的学生有了全新的认识。面对每一个学生，教师要想达到面批面改、因材施教，注意个性化的教学，似乎很难做到。因此缺少活力，缺少激情的上课态度，成了语文课堂的“疑难杂症”，教师为了应试而使课堂生命力困乏，并采用“填鸭式”的教学模式，令人无奈而担忧。为了解决上述问题，为了适应社会发展的需求，为了使教育日趋个性化，一个新型班级授课形式一一“小课堂教学”便应运而生了。学生学习是作为一种认识主体主观能动性的选择，是主动建构的过程。
一、什么是“小课堂”
“小课堂”就是在学生遇到一些难以解决的实际问题时，自发组建成一个小团队，在老师的组织下，一起通过各种途径方法解决问题，形成课中课，我们叫“小课堂”。它和我们的大课堂是一样的，有老师，有学习目标，有检测，有分析。这种学习模式能激起学生积极思维，不断提出问题、解决问题，有利于学生探究精神的培养和良好个性的发展。而且在讨论交流、质疑释疑、教授他人的过程中，学生要进行不断的思考，从而获得最大的学习效果。
在课堂中，依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。创设问题情境是教学的中心环节。在问题情境的引导下，学生在小课堂内收集素材、资料，提出假设，引发争论，进行实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华。
二、具体操作方法
小课堂具体的模式就是“三次学习，八个步骤”。
1.第一次学习。一是情境体验：激发兴趣，整体把握文章情感基调。二是质疑思考：运用方法提出有关字、词、句、段、篇的相关问题，确定本课学习目标。
2.第二次学习
3.组建课堂：针对本课的学习目标，建立小课堂，学生总结第一次学习的方法，引导学生判断其是否有能力当小老师。
4.进入学习：在小老师的引导下，各个小课堂能快速进入小课堂的自主学习，通过自学、交流、订正、补充，完成学习目标，教师要及时巡视监督，帮助有困难的学生，观察记录学习进程及生成的新问题，为全班的交流汇报做准备。
5.交流汇报：小课堂代表展示发言，教师注意给每一个小课堂的待进生展示机会，张扬个性，释放潜能。
6.总结提升：全班就小课堂内还没有解决的问题或者是新生成的有价值的问题，进行交流汇报，通过师生的共同讨论交流，解决问题并适时进行总结提升。
7.思维拓展：小课堂展示拓展深挖，培养学生开放的思维模式，帮助学生总结提升，形成知识结构。
3.第三次学习
8.课堂检测：了解本课目标达成情况，巩固应用所学方法，帮助小老师了解小课堂学习的情况，通过第三次学习帮助待进生提高。
三、教学模式的作用
1.“小课堂”学习使学生人人有机会参与思考。小学生有自己提出问题的权利，小老师有组织寻求解决问题的平台，每个人都有话语权，大家的学习机会是平等的。
2.“小课堂”学习帮助学生树立学习的信心。小老师有展示自己的机会，会越来越自信，小学生逐渐提高，不再担心学得慢、有问题不敢问，不懂装懂，也不用担心因为课堂时间有限，对他们自身存在的个别性问题，在大课堂中无法得到关注、帮助与解决，而得不到发展了。他们在小课堂中会发现自己存在的问题，得到重视，在大家的合作中得以解决，体会到了自己的重要性，有存在感，学习的信心就慢慢树立起来了。
3.“小”课堂学习有利于思维的整合，拓宽思维的深度与广度。这是小课堂学习最显著的特点。我们知道往往一道题有多种解法，一篇文章，不同的人有不同的理解，但是在大课堂时间的限制下，我們往往用单一的方法、单一的理解，替代了绝大多数孩子的思维方式，不仅对学生的发散思维、深度思考能力的发展造成障碍，而且这单一方法，单一的理解不容易被和我们思考方式不同的学生所接受，自然就学不会，哪怕死记硬背也是一时的，很容易忘记，人为的造成了学生学习的困难。最严重的是，长此以往，会养成学生遇到问题不积极思考，等着、靠着，依赖别人的坏习惯。而小课堂上，在有限的时间里，可以最大化的提供给每个学生思考的机会，通过交流、倾听，还可以得到更多的见解，更多的解题方式，拓宽学生思维，加强知识整合，更重要的是可以学习到别的同学是如何思考解决问题的。
4.“小”课堂学习有利于互相监督，促进学习自主性的形成。在大课堂中，无论我们老师目光如何敏锐，也总不能盯住每一个学生，即使他们每一个人都老老实实地坐着，我们也无法监控他们的思维是不是跟着老师走。因为人太多，时间太短，照顾了这个，就无法去兼顾那个了。而小课堂中，每一个小老师就是我们的眼睛，他们会帮助老师盯住小课堂中的每一个人，督促他们全身心的投入到学习中，比起我们自己一个人的力量要大得多。长时间在这样的学习氛围中，学生的自主性就渐渐形成了。
小课堂教学中师生之间地位相等。老师不拘泥在讲台传授知识，教师授课可以穿梭其中，当学生参与某一个课堂讨论时，教师可以身临其中，主动指导，师生互动、学生学习参与度提高，主动学习、自主发问，学习变得更加自由。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：小学语文;小课堂;教学
根据《义务教育语文课程标准》提供的信息，教学应“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，于是新的课程标准应运而生。新课程标准在教育教学工作中的展开，使得教师对不同阶段的学生有了全新的认识。面对每一个学生，教师要想达到面批面改、因材施教，注意个性化的教学，似乎很难做到。因此缺少活力，缺少激情的上课态度，成了语文课堂的“疑难杂症”，教师为了应试而使课堂生命力困乏，并采用“填鸭式”的教学模式，令人无奈而担忧。为了解决上述问题，为了适应社会发展的需求，为了使教育日趋个性化，一个新型班级授课形式一一“小课堂教学”便应运而生了。学生学习是作为一种认识主体主观能动性的选择，是主动建构的过程。
一、什么是“小课堂”
“小课堂”就是在学生遇到一些难以解决的实际问题时，自发组建成一个小团队，在老师的组织下，一起通过各种途径方法解决问题，形成课中课，我们叫“小课堂”。它和我们的大课堂是一样的，有老师，有学习目标，有检测，有分析。这种学习模式能激起学生积极思维，不断提出问题、解决问题，有利于学生探究精神的培养和良好个性的发展。而且在讨论交流、质疑释疑、教授他人的过程中，学生要进行不断的思考，从而获得最大的学习效果。
在课堂中，依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。创设问题情境是教学的中心环节。在问题情境的引导下，学生在小课堂内收集素材、资料，提出假设，引发争论，进行实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华。
二、具体操作方法
小课堂具体的模式就是“三次学习，八个步骤”。
1.第一次学习。一是情境体验：激发兴趣，整体把握文章情感基调。二是质疑思考：运用方法提出有关字、词、句、段、篇的相关问题，确定本课学习目标。
2.第二次学习
3.组建课堂：针对本课的学习目标，建立小课堂，学生总结第一次学习的方法，引导学生判断其是否有能力当小老师。
4.进入学习：在小老师的引导下，各个小课堂能快速进入小课堂的自主学习，通过自学、交流、订正、补充，完成学习目标，教师要及时巡视监督，帮助有困难的学生，观察记录学习进程及生成的新问题，为全班的交流汇报做准备。
5.交流汇报：小课堂代表展示发言，教师注意给每一个小课堂的待进生展示机会，张扬个性，释放潜能。
6.总结提升：全班就小课堂内还没有解决的问题或者是新生成的有价值的问题，进行交流汇报，通过师生的共同讨论交流，解决问题并适时进行总结提升。
7.思维拓展：小课堂展示拓展深挖，培养学生开放的思维模式，帮助学生总结提升，形成知识结构。
3.第三次学习
8.课堂检测：了解本课目标达成情况，巩固应用所学方法，帮助小老师了解小课堂学习的情况，通过第三次学习帮助待进生提高。
三、教学模式的作用
1.“小课堂”学习使学生人人有机会参与思考。小学生有自己提出问题的权利，小老师有组织寻求解决问题的平台，每个人都有话语权，大家的学习机会是平等的。
2.“小课堂”学习帮助学生树立学习的信心。小老师有展示自己的机会，会越来越自信，小学生逐渐提高，不再担心学得慢、有问题不敢问，不懂装懂，也不用担心因为课堂时间有限，对他们自身存在的个别性问题，在大课堂中无法得到关注、帮助与解决，而得不到发展了。他们在小课堂中会发现自己存在的问题，得到重视，在大家的合作中得以解决，体会到了自己的重要性，有存在感，学习的信心就慢慢树立起来了。
3.“小”课堂学习有利于思维的整合，拓宽思维的深度与广度。这是小课堂学习最显著的特点。我们知道往往一道题有多种解法，一篇文章，不同的人有不同的理解，但是在大课堂时间的限制下，我們往往用单一的方法、单一的理解，替代了绝大多数孩子的思维方式，不仅对学生的发散思维、深度思考能力的发展造成障碍，而且这单一方法，单一的理解不容易被和我们思考方式不同的学生所接受，自然就学不会，哪怕死记硬背也是一时的，很容易忘记，人为的造成了学生学习的困难。最严重的是，长此以往，会养成学生遇到问题不积极思考，等着、靠着，依赖别人的坏习惯。而小课堂上，在有限的时间里，可以最大化的提供给每个学生思考的机会，通过交流、倾听，还可以得到更多的见解，更多的解题方式，拓宽学生思维，加强知识整合，更重要的是可以学习到别的同学是如何思考解决问题的。
4.“小”课堂学习有利于互相监督，促进学习自主性的形成。在大课堂中，无论我们老师目光如何敏锐，也总不能盯住每一个学生，即使他们每一个人都老老实实地坐着，我们也无法监控他们的思维是不是跟着老师走。因为人太多，时间太短，照顾了这个，就无法去兼顾那个了。而小课堂中，每一个小老师就是我们的眼睛，他们会帮助老师盯住小课堂中的每一个人，督促他们全身心的投入到学习中，比起我们自己一个人的力量要大得多。长时间在这样的学习氛围中，学生的自主性就渐渐形成了。
小课堂教学中师生之间地位相等。老师不拘泥在讲台传授知识，教师授课可以穿梭其中，当学生参与某一个课堂讨论时，教师可以身临其中，主动指导，师生互动、学生学习参与度提高，主动学习、自主发问，学习变得更加自由。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2012.