论文部分内容阅读
摘要：语文是语言的学科，也代表着我国的传统文化的延伸，而小学阶段是学生刚刚接触到语文的初期，也是打基础的时期，所以这个阶段教师要着重培养学生的阅读能力和写作能力。读写结合对于学生的思维能力和逻辑能力发展有着明显的作用。所以在小学语文教学中，要将读写结合，通过阅读来帮助学生理解文章的含义，以此来锻炼学生的写作能力。但我们在日常教学中可以发现，学生对学习的文章存在明显的认识不足，难以理解读和写之间的关系，这就导致在教学中会常常出现问题，最终影响到教学的效果。在这个背景下，教师要探索读写融合的有效策略，创新教学方法来提升教学质量。
关键词：小学语文;读写结合;推进策略;
引言
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读和写作是相辅相成，相互促进，不可分割的。在新颁布的《小学语文课程标准》中，明确提出了新时期的小学语文教学要全面提升学生的语文素养，要培养学生的阅读能力和写作能力。从实际教学来看，在小学语文教学中采用读写结合的教学方式有利于提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语文综合素养。
一、在教学中把实践性和综合性结合起来
实际上，在小学语文教学过程中，阅读和写作本身就是联系非常密切的，教师在教学中可以针对学习内容预设，在指导学生阅读的基础上，布置进行写作训练的任务。特别是在小学中高学段，已经要求学生进行名著阅读，教师可以根据学生阅读的进度，适当安排主题交流活动，在交流实践中让学生分享阅读成果。同时，可以开展小组合作学习模式下的竞赛活动，这样学生的竞争意识会刺激他们积极主动地去参与活动。在学生充分交流后，鼓励学生把自己的感想及时整理并且写下来，这就是实践性的读与写的有效联系，对于培养学生的读写能力非常有帮助。
二、制订合理的语文学科读写结合教学目标
由于小学阶段的学生，充满着对社会事物的好奇心与探索欲望，活动欲望较强，但自制能力较弱，在学习过程中很难保持长时间的集中精力，这也就导致在语文课堂中小学生极易出现走神现象。小学生也有着极强的自尊心，希望在语文课堂中受到教师的重视与表扬。因此在开展读写结合语文课堂时，应充分考虑学生的个性化发展需求以及自身的学习偏好与个性特点，根据具体的语文教学目标、语文学科的培养目标与教学阅读文本内容，将这三者结合后，为学生制订具有科学性的、合理性的、贴合学生实际的读写结合教学策略。在实际的读写结合教学活动中，教师应首先对该学段学生所要达成的阅读目标与学习写作目标进行详细了解与仔细规划，对现阶段学生所应阅读的书籍目录以及在课堂教学中学生应掌握的阅读文本内容以及阅读技巧进行整理，并结合写作训练，来促使学生在语文课堂中得到语文技巧的有效锻炼。其次，教师在开展读写结合教学的过程中，也要不断优化并积极创新自己的教学方式，研发可以高效促进学生语文课参与性的教学方法，使学生可以在兴趣指引下，积极投入读写结合的语文课堂中去。总而言之，教师应在课前就对学生实际情况进行了解并深入研究，结合语文学科培养计划，制订贴合实际的读写结合的教学规划，在读写结合的教学过程中，做到有的放矢，最终提高读写结合的教学效果。
三、突出学生的主体地位
新课改在不断地进行，教师也要按照新课改的标准创新教学模式，改进教学方法。其中最重要的就是将课堂的主体地位还给学生，大多数教师的教学方法都是传统的应试教育，教师讲学生听。这种教学方法让学生对教学感觉到枯燥，对教学提不起兴趣，这样长期下来，学生的发展会出现两极分化，学习好的更好，学习不好的变得更差。所以教师要让学生成为学习的主动方，只有学生主动地去学习才会对学习的知识产生兴趣，而教师的工作就是去引导学生，帮助学生解决在学习过程中遇到的难题。在语文读写结合教学中，首先就是让学生对阅读和写作产生兴趣，而教师可以就教材中的插图来引导学生对其产生兴趣，通过图片可以大致地了解到文章的类型和内容。例如，教师需要充分利用多媒体技术，为学生营造真实的情境，通过视频、音频、照片等，将阅读内容制作成PPT，使学生更直观地了解阅读内容，从而有效提升小学生主动性。学生对阅读感兴趣，才会愿意去阅读，才会愿意去思考，所以教师要善于引导，善于挖掘学生的兴趣点。这样的教学方法才能得到好的教学效果，才能提高教学质量。
四、重视学生的作文训练
学生的阅读成效最终还是要通过写作呈现出来，所以需要对学生就写作的各个方面进行训练。例如，王安石的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”，在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”，可以让学生发挥想象，比较一下为什么诗人最终确定用“绿”字？形容事物颜色的“绿”，在这里用作动词，仿佛在人们面前展现出一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，使没有生命的春风也有了生命，春风变成了自然界的主宰。如果你是春风，你会怎样做？学生开始发言：我要发号施令，使大地穿上绿装;我是一位大画家，我要挥动齐天的大笔把大地涂上绿色……这就使学生既理解了全诗内容又領悟到锤炼语言的重要性。
结束语
综上所述，在小学语文读写能力的培养上，不仅需要学校、教师的努力，而且还需要家长的支持，只有家长和教师以身作则才能为学生树立一个榜样，在潜移默化的过程中让学生提高自身的综合素质。而教师在教学过程中，要注意突出学生的主体地位，挖掘学生的兴趣让学生主动地去学习，在阅读中提高自己的鉴赏水平，并积累出自己的词汇库。所以小学阶段语文读写教学工作是非常重要的，教师要认识到读写能力的培养是缓慢过程，教师应与学生共同努力，更新读写结合的语文教学模式，要严格地按照新课改的标准去创新自己的教学方法，帮助学生提高自己的综合能力，并让学生得到更好的发展。
参考文献：
[1]沈韵秋.读写结合提升学生写作能力的桥梁[J].小学生（中旬刊），2021（06）：76.
[2]赵妮娜.小学语文教学中创设真实情境推进读写结合微探[J].试题与研究，2021（16）：81-82.
[3]蔡燕婷.小学语文教学中读写结合模式的探讨[J].读写算，2021（06）：73-74.
关键词：小学语文;读写结合;推进策略;
引言
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读和写作是相辅相成，相互促进，不可分割的。在新颁布的《小学语文课程标准》中，明确提出了新时期的小学语文教学要全面提升学生的语文素养，要培养学生的阅读能力和写作能力。从实际教学来看，在小学语文教学中采用读写结合的教学方式有利于提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语文综合素养。
一、在教学中把实践性和综合性结合起来
实际上，在小学语文教学过程中，阅读和写作本身就是联系非常密切的，教师在教学中可以针对学习内容预设，在指导学生阅读的基础上，布置进行写作训练的任务。特别是在小学中高学段，已经要求学生进行名著阅读，教师可以根据学生阅读的进度，适当安排主题交流活动，在交流实践中让学生分享阅读成果。同时，可以开展小组合作学习模式下的竞赛活动，这样学生的竞争意识会刺激他们积极主动地去参与活动。在学生充分交流后，鼓励学生把自己的感想及时整理并且写下来，这就是实践性的读与写的有效联系，对于培养学生的读写能力非常有帮助。
二、制订合理的语文学科读写结合教学目标
由于小学阶段的学生，充满着对社会事物的好奇心与探索欲望，活动欲望较强，但自制能力较弱，在学习过程中很难保持长时间的集中精力，这也就导致在语文课堂中小学生极易出现走神现象。小学生也有着极强的自尊心，希望在语文课堂中受到教师的重视与表扬。因此在开展读写结合语文课堂时，应充分考虑学生的个性化发展需求以及自身的学习偏好与个性特点，根据具体的语文教学目标、语文学科的培养目标与教学阅读文本内容，将这三者结合后，为学生制订具有科学性的、合理性的、贴合学生实际的读写结合教学策略。在实际的读写结合教学活动中，教师应首先对该学段学生所要达成的阅读目标与学习写作目标进行详细了解与仔细规划，对现阶段学生所应阅读的书籍目录以及在课堂教学中学生应掌握的阅读文本内容以及阅读技巧进行整理，并结合写作训练，来促使学生在语文课堂中得到语文技巧的有效锻炼。其次，教师在开展读写结合教学的过程中，也要不断优化并积极创新自己的教学方式，研发可以高效促进学生语文课参与性的教学方法，使学生可以在兴趣指引下，积极投入读写结合的语文课堂中去。总而言之，教师应在课前就对学生实际情况进行了解并深入研究，结合语文学科培养计划，制订贴合实际的读写结合的教学规划，在读写结合的教学过程中，做到有的放矢，最终提高读写结合的教学效果。
三、突出学生的主体地位
新课改在不断地进行，教师也要按照新课改的标准创新教学模式，改进教学方法。其中最重要的就是将课堂的主体地位还给学生，大多数教师的教学方法都是传统的应试教育，教师讲学生听。这种教学方法让学生对教学感觉到枯燥，对教学提不起兴趣，这样长期下来，学生的发展会出现两极分化，学习好的更好，学习不好的变得更差。所以教师要让学生成为学习的主动方，只有学生主动地去学习才会对学习的知识产生兴趣，而教师的工作就是去引导学生，帮助学生解决在学习过程中遇到的难题。在语文读写结合教学中，首先就是让学生对阅读和写作产生兴趣，而教师可以就教材中的插图来引导学生对其产生兴趣，通过图片可以大致地了解到文章的类型和内容。例如，教师需要充分利用多媒体技术，为学生营造真实的情境，通过视频、音频、照片等，将阅读内容制作成PPT，使学生更直观地了解阅读内容，从而有效提升小学生主动性。学生对阅读感兴趣，才会愿意去阅读，才会愿意去思考，所以教师要善于引导，善于挖掘学生的兴趣点。这样的教学方法才能得到好的教学效果，才能提高教学质量。
四、重视学生的作文训练
学生的阅读成效最终还是要通过写作呈现出来，所以需要对学生就写作的各个方面进行训练。例如，王安石的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”，在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”，可以让学生发挥想象，比较一下为什么诗人最终确定用“绿”字？形容事物颜色的“绿”，在这里用作动词，仿佛在人们面前展现出一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，使没有生命的春风也有了生命，春风变成了自然界的主宰。如果你是春风，你会怎样做？学生开始发言：我要发号施令，使大地穿上绿装;我是一位大画家，我要挥动齐天的大笔把大地涂上绿色……这就使学生既理解了全诗内容又領悟到锤炼语言的重要性。
结束语
综上所述，在小学语文读写能力的培养上，不仅需要学校、教师的努力，而且还需要家长的支持，只有家长和教师以身作则才能为学生树立一个榜样，在潜移默化的过程中让学生提高自身的综合素质。而教师在教学过程中，要注意突出学生的主体地位，挖掘学生的兴趣让学生主动地去学习，在阅读中提高自己的鉴赏水平，并积累出自己的词汇库。所以小学阶段语文读写教学工作是非常重要的，教师要认识到读写能力的培养是缓慢过程，教师应与学生共同努力，更新读写结合的语文教学模式，要严格地按照新课改的标准去创新自己的教学方法，帮助学生提高自己的综合能力，并让学生得到更好的发展。
参考文献：
[1]沈韵秋.读写结合提升学生写作能力的桥梁[J].小学生（中旬刊），2021（06）：76.
[2]赵妮娜.小学语文教学中创设真实情境推进读写结合微探[J].试题与研究，2021（16）：81-82.
[3]蔡燕婷.小学语文教学中读写结合模式的探讨[J].读写算，2021（06）：73-74.