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随着社会的进步，教育行业对于特殊的学生群体越来越重视，特别是对有智力障碍的人群。初中阶段是不同于小学和高中教育的两个阶段的过渡阶段。而语文作为我们的传统学科，在学生的学习过程中是十分重要的存在。
一、对智力障碍学生分析
智力障碍的学生智慧水平低于平均水平，在适应行为能力方面有缺陷。同时他们的记忆力、灵活性和理解能力也都比正常学生差。对于智力障碍学生的教育不能和正常学生一样，基于智力障碍学生的特点，在初中阶段，智力障碍学生的教学，不应该一味的以知识传授为目的。在教学过程中应注意学生潜能的发掘和缺陷补偿。
语文作为我们的传统学科，是学习知识的基本手段，是培养人逻辑思维的基本手段。对于普通学生来说很容易的学科对智障学生来说可能难以理解。他们很难像正常学生一样有效的学习，在初中阶段的语文教学中，应该将培智作为重要目标，促进智力障碍学生的成长。
二、在游戏中学习，寓教于乐
遵循天性，孩子的天性就是喜欢游戏。在游戏中学习是重要且有效的教学方法。“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”是《培智学校义务教育生活语文课程标准》中的规定。
如果对智力障碍学生的教学中，采用普通的教学方式，上课就是端坐着听老师讲课，学生难免会觉得枯燥。特别是对智力障碍学生来说，他们的专注力和耐力不如一般学生，普通教学方式对于他们来说难以理解且枯燥，学习效率低。
所有的孩子都一样，不管他们的智力是否存在障碍，喜爱游戏的天性都是一样的。通过游戏学习，可以满足智力障碍学生活泼好动的天性，对于喜欢的东西，智力障碍学生也和普通学生一样，能够集中注意力和精力去探究。
比如，在学习《皇帝的新装》这篇课文时，可以用情景剧的方式展开。分小组、分角色。在课上让各个小组将课文演出来，增强课堂的趣味性。在表演结束后，让学生说一说自己所扮演的人物性格。在教学中，通过引导学生，调动他们的学习积极性，又避免了机械性记忆。
三、多媒体技术的有效运用
不仅是对智力障碍学生的教学过程，在所有阶段和学生的教育中，多媒体技术如今都被广泛运用。对于智力障碍学生来说，多媒体的运用更加重要，根据智力障碍学生的自身认知能力较差的特点，教师应该更生动、形象的传授知识。通过多媒体，能够突破时间、地域的限制，老师就能更加直观的再现课本中的内容。
比如在讲《春》这篇课文时，老师可以通过多媒体讲课文中所描写的“小草偷偷的从土里钻出来”，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟”，“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”等等这些画面通过新媒体用图片、视频、音乐的方式在朗读课文的同时播放。这样学生能更直观的理解课文的概念，及培养他们的想象力，增强他们对课文的记忆力，充分发挥新媒体教学的优势。
四、对教师的培训
对于智力障碍学生的教育不同于普通学生，目前我国智力障碍学生的教师资源大都是从普通教师中选择，专业培智教师还较少。想要改善我国目前智障学生专业教师资源短缺的问题，就需要国家加强对这方面的扶持，以及对普通教师中选拔出的培智教师的培训。
通过对选拔出教师的培训，加强教师对智力障碍学生的了解。对学生的教育，教师自身素质是关键，对智力障碍学生更是如此。教师通过培训，更新自身观念，加强对智障学生教育的认知。学会改变以往普通学生的教育方式和教育理念，找到适应智力障碍学生的方式，了解智力障碍学生的思维模式，幫助他们更好地认识这个世界，适应社会。
五、个性化教学
智力障碍学生的智力与正常学生存在差距，但不同智力障碍学生的水平也存在着不同。所谓个性化教学，就是要深入了解智力障碍学生中存在的不同，并通过他们的智力水平和特点进行划分，对不同层次的智力障碍学生实行不同的语文教学方式，比如对重度智力障碍的学生减缓教学进度，对中度和轻度智力障碍的学生相对于重度智力障碍的学生教学进度适当加快。对学生进行层次化教学，制定个性化发展目标，满足不同学生的需要。
对每个学生进行分析，为他们制定个性化的小目标，可以将这个小目标告诉学生，在目标的驱动下让智力障碍学生产生达到目标的动力，促进他们的发展。
六、激励教学，加强练习
智力障碍学生注意力分散较快，常规语文课堂教学对他们来说十分枯燥，在进行寓教于乐和多媒体教学的同时，也要加强对所学知识的练习，并在学生完成学习任务时予以鼓励。
在老师讲授完课程后，要给学生留出充足的练习时间。比如在学习《春》这篇课文的背诵段落时，可以采用接龙的方式。由一个学生背诵第一句，由这个学生随机点下一名学生背下一句。这样既能让学生对所学知识充分练习，又增强了课堂的趣味性，加深他们对课文的印象。
有研究表明，时常夸奖学生，能够增强学生的自信以及对学习的兴趣，增强学生学习的动力，让学生爱上学习。对智力障碍学生也是如此，在他们完成任务时，要及时给予口头上或其他形式的鼓励。
七、结束语
综上所述，智力障碍学生初中阶段的语文教育应与传统初中语文教育不同。在对智力障碍学生进行教育时，教师应该灵活应用教育手段，寓教于乐。根据学生的特点制定教学方案。有方法的对智力障碍学生进行教育，激发学生学习语文的热情，提高课堂效率，帮助智力障碍学生有效的进行学习。
参考文献
[1]魏红芳.加强智障学生语文教学的策略[J].文学教育.2019（13）：35-37.
[2]鲁昌慧.智障学生语文 识字与音乐整合教学的探究[J].求知导刊.2019（13）：122-123.
[3]刘桂萍.新媒体和传统媒体并重，提升智障学生学习成效[J].现代特殊教育.2019（23）：43-44.
个人简介：
李福岩，女，汉族，1971年7月出生，山东平度人，本科学历，一级教师;工作以来一直从事特殊教育教学与研究，现担任山东省平度市特教中心中学语文教师。
一、对智力障碍学生分析
智力障碍的学生智慧水平低于平均水平，在适应行为能力方面有缺陷。同时他们的记忆力、灵活性和理解能力也都比正常学生差。对于智力障碍学生的教育不能和正常学生一样，基于智力障碍学生的特点，在初中阶段，智力障碍学生的教学，不应该一味的以知识传授为目的。在教学过程中应注意学生潜能的发掘和缺陷补偿。
语文作为我们的传统学科，是学习知识的基本手段，是培养人逻辑思维的基本手段。对于普通学生来说很容易的学科对智障学生来说可能难以理解。他们很难像正常学生一样有效的学习，在初中阶段的语文教学中，应该将培智作为重要目标，促进智力障碍学生的成长。
二、在游戏中学习，寓教于乐
遵循天性，孩子的天性就是喜欢游戏。在游戏中学习是重要且有效的教学方法。“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”是《培智学校义务教育生活语文课程标准》中的规定。
如果对智力障碍学生的教学中，采用普通的教学方式，上课就是端坐着听老师讲课，学生难免会觉得枯燥。特别是对智力障碍学生来说，他们的专注力和耐力不如一般学生，普通教学方式对于他们来说难以理解且枯燥，学习效率低。
所有的孩子都一样，不管他们的智力是否存在障碍，喜爱游戏的天性都是一样的。通过游戏学习，可以满足智力障碍学生活泼好动的天性，对于喜欢的东西，智力障碍学生也和普通学生一样，能够集中注意力和精力去探究。
比如，在学习《皇帝的新装》这篇课文时，可以用情景剧的方式展开。分小组、分角色。在课上让各个小组将课文演出来，增强课堂的趣味性。在表演结束后，让学生说一说自己所扮演的人物性格。在教学中，通过引导学生，调动他们的学习积极性，又避免了机械性记忆。
三、多媒体技术的有效运用
不仅是对智力障碍学生的教学过程，在所有阶段和学生的教育中，多媒体技术如今都被广泛运用。对于智力障碍学生来说，多媒体的运用更加重要，根据智力障碍学生的自身认知能力较差的特点，教师应该更生动、形象的传授知识。通过多媒体，能够突破时间、地域的限制，老师就能更加直观的再现课本中的内容。
比如在讲《春》这篇课文时，老师可以通过多媒体讲课文中所描写的“小草偷偷的从土里钻出来”，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟”，“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”等等这些画面通过新媒体用图片、视频、音乐的方式在朗读课文的同时播放。这样学生能更直观的理解课文的概念，及培养他们的想象力，增强他们对课文的记忆力，充分发挥新媒体教学的优势。
四、对教师的培训
对于智力障碍学生的教育不同于普通学生，目前我国智力障碍学生的教师资源大都是从普通教师中选择，专业培智教师还较少。想要改善我国目前智障学生专业教师资源短缺的问题，就需要国家加强对这方面的扶持，以及对普通教师中选拔出的培智教师的培训。
通过对选拔出教师的培训，加强教师对智力障碍学生的了解。对学生的教育，教师自身素质是关键，对智力障碍学生更是如此。教师通过培训，更新自身观念，加强对智障学生教育的认知。学会改变以往普通学生的教育方式和教育理念，找到适应智力障碍学生的方式，了解智力障碍学生的思维模式，幫助他们更好地认识这个世界，适应社会。
五、个性化教学
智力障碍学生的智力与正常学生存在差距，但不同智力障碍学生的水平也存在着不同。所谓个性化教学，就是要深入了解智力障碍学生中存在的不同，并通过他们的智力水平和特点进行划分，对不同层次的智力障碍学生实行不同的语文教学方式，比如对重度智力障碍的学生减缓教学进度，对中度和轻度智力障碍的学生相对于重度智力障碍的学生教学进度适当加快。对学生进行层次化教学，制定个性化发展目标，满足不同学生的需要。
对每个学生进行分析，为他们制定个性化的小目标，可以将这个小目标告诉学生，在目标的驱动下让智力障碍学生产生达到目标的动力，促进他们的发展。
六、激励教学，加强练习
智力障碍学生注意力分散较快，常规语文课堂教学对他们来说十分枯燥，在进行寓教于乐和多媒体教学的同时，也要加强对所学知识的练习，并在学生完成学习任务时予以鼓励。
在老师讲授完课程后，要给学生留出充足的练习时间。比如在学习《春》这篇课文的背诵段落时，可以采用接龙的方式。由一个学生背诵第一句，由这个学生随机点下一名学生背下一句。这样既能让学生对所学知识充分练习，又增强了课堂的趣味性，加深他们对课文的印象。
有研究表明，时常夸奖学生，能够增强学生的自信以及对学习的兴趣，增强学生学习的动力，让学生爱上学习。对智力障碍学生也是如此，在他们完成任务时，要及时给予口头上或其他形式的鼓励。
七、结束语
综上所述，智力障碍学生初中阶段的语文教育应与传统初中语文教育不同。在对智力障碍学生进行教育时，教师应该灵活应用教育手段，寓教于乐。根据学生的特点制定教学方案。有方法的对智力障碍学生进行教育，激发学生学习语文的热情，提高课堂效率，帮助智力障碍学生有效的进行学习。
参考文献
[1]魏红芳.加强智障学生语文教学的策略[J].文学教育.2019（13）：35-37.
[2]鲁昌慧.智障学生语文 识字与音乐整合教学的探究[J].求知导刊.2019（13）：122-123.
[3]刘桂萍.新媒体和传统媒体并重，提升智障学生学习成效[J].现代特殊教育.2019（23）：43-44.
个人简介：
李福岩，女，汉族，1971年7月出生，山东平度人，本科学历，一级教师;工作以来一直从事特殊教育教学与研究，现担任山东省平度市特教中心中学语文教师。