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本文以幼儿园几例科学活动为例，通过活动中的孩子学与教者教的几种现象，探寻几点幼儿园科学教育活动从低效向有效进行转化的策略。
策略之一：巧妙牵引——凸现科学教育有效教学的兴趣点
在中班《水的游戏》活动中，老师以这样的方式导入：师：小朋友们，你们看这是什么（出示一盆水）？幼：水。师：对，水是什么颜色?幼：没有颜色。师：水是无色无味的液体，水有三态，液态、固态、气态……（这时，孩子们有的走神，有的互相打闹，有的在窃窃私语。）
显然，这位老师误以为出示一盆水引出课题，就可以激发幼儿的兴趣。而没有引发幼儿去观察、思考，让孩子自己动手玩一玩，发现问题寻找答案。请问孩子的兴趣从何而来？它背离了幼儿的天性，远离了幼儿的兴趣。
再看《会滚的玩具》这一活动中老师的做法：教师给孩子们看一个可乐瓶在斜坡上会滚的实验，引导孩子思考，为什么瓶子会滚下来？再看一个圆盘在斜坡上的情形，探索为什么圆盘没有滚落？启发孩子一起想象，怎样制作出一个好的滚动玩具变得更好看，更新奇……
看似平淡的小实验，却在不经意中紧紧抓住幼儿探究欲望和创造性的激发，在不知不觉中涌动着兴趣的激流。当教师抛出问题时，会引发幼儿积极思考，触发问题的凸现，引发幼儿的探究兴趣，才是行之有效的科学教育策略。
策略之二：支持探究—抓住科学教育有效教学的灵魂
从中班活动《动物是怎样过冬》来看：教师和幼儿讨论哪些动物是冬眠的。大家都认为乌龟是冬眠的，这时有一位幼儿站起来说：乌龟不是冬眠的，我家里饲养的两只小乌龟到现在也没有冬眠。
幼儿提出不同看法并不奇怪，但事实上却构成了对教师的挑战：面对孩子的说法，我们该如何判断其中的“是是非非”？又如何处理这个教学过程中“突发事件”？是请一个能干的小朋友来告诉他，还是拿出《百科全书》来念一段权威解释，甚至直截了当地说这个孩子是错误的，老师也许在想，假如没有这个孩子的发言，这个活动会圆满地完成既定目标。而这一切也许都在教师的微笑中进行着……
让我们一起看看下面的环节：师：这位小朋友说乌龟不冬眠，大家同意吗？幼:（略）师：为什么？幼：（略）师：好，谁愿意明天带乌龟来，大家一起养，看他到底冬不冬眠？幼：我家有，明天我带……（幼儿个个显得很开心）活动在这样的气氛中结束了。
今天的教学计划也许就这样被破坏了，但是老师却向幼儿开拓了新的、更直接的、更有意义的探究空间。这就是一种智慧一种新的教学观体现：科学教育不是传授知识的过程，而是创造机会让幼儿自主探究的过程；教师不仅是知识的传授者，更是幼儿学习的引领者、支持者、合作者。
策略之三：教法退让——拓展科学教育有效的教学空间
从活动《会动的小纸人》来看：教师出示小纸人玩具，引导孩子观察。师拿着小纸人摇晃一下：“咦，这个小纸人会怎么样啊？”（幼：会伸缩、会摇晃。）问题讨论：“小纸人会动的部位在哪里？它像我们生活中的什么东西？”出示小纸弹簧，让孩子们拆开，再折回去。说说：“你发现了什么？”讨论后再让幼儿折，师指导孩子折整齐的方法。启发：你还有什么折法让小纸条也动起来？（纸弹簧一头大一头小）。摇一摇，想一想为什么折成这样？（动摇、然后思考）鼓励幼儿创作。（幼儿自由尝试）
看似一句简单的话语、一个轻巧的动作，却道出了一个值得玩味的道理。教师放弃了喋喋不休的讲解，留给幼儿去探索。如果仅从作品效果来看，幼儿自我学习制作出的小纸人，一定不那么美观。但回溯学习的过程，却是幼儿自我亲历的，而不是教师简单地告诉。主导课堂已成为一种习惯，更成为教师一度保留的方式。猛然要改变这种方式，打破这种状态，无疑需要一种勇气。这种勇气不仅体现在教师对教学时间、空间的退让上，还包含了对幼儿自学能力的敬畏、赞赏。退让，在这里只是形的示弱，却孕伏着师幼课堂教学更大的推进。
策略之四：自主操作——科学教育有效教学的生命
来看大班科学活动《让硬币浮起来》:每个幼儿一份实验材料：一元硬币、泡沫盘子、不同形状积木、扑克牌、塑料瓶盖、吸管、大小树叶、记号笔、记录表、干摸布等的大盆4个。幼儿探索:猜一猜硬币放在水里会沉下去还是浮起来（幼儿猜想、讨论）；想一想有什么办法让硬币浮在水面上（幼儿自由讨论大胆回答）；试一试用哪些材料能让硬币浮起来（幼儿自主操作、做好记录）；进一步探索哪些材料能浮起更多地硬币（幼儿合作探索）；请幼儿回去找一找试一试还有哪些材料可以使硬币浮起来(活动结束，幼儿还在讨论着…)。
看似一个简单的活动，却蕴藏着教师智慧和展新的科学教育观，何为以孩子为主?何为自主操作？何为给孩子一个充分自由的探索空间?……在活动中得到诠释，因为这些，活动显得如此鲜活。
策略之五：领域综合——构筑科学教育活动有效合力
在大班《听听这是什么声音》活动中，采用这样的策略：教师引入一段声音：听听这是什么声音？（播放录音）孩子们顿时乐了，原来是打鼾声，声声如震雷，一声接着一声。引导幼儿体验：“我们每时每刻都在和声音打交道，只是你没有感觉到而已，现在大家闭上眼，按我的要求一起做：呼——吸——呼——吸，大家试试看，谁能脱离这个声音，只呼不吸或只吸不呼。大家纷纷尝试，结果搞得满脸通红。教师再带领孩子们体会欣赏自然中花开花谢、潮起潮落、四季的更迭、昼夜的交替的视频，了解自然中的各种声音，请把你对声音的感受说出来，请把你对声音的感觉画下来，请把你最喜欢的声音唱出来……体会声音的共通与综合学习带来的欢乐与喜悦。
采用鸡尾酒的启示：科学地综合好比勾兑，它能博采众长，酒味香醇。让综合成为触类旁通的锁匙、立体感知的视窗。领域的综合不是形式的拼凑，而是各门学科的触类旁通。运用综合，实现学科间的融会贯通，能多方位的给孩子带来不同的感受，相互转译，共通呈现。幼儿一定能从中有所启迪，有所收获，进而潜移默化地认识、理解、掌握，领域综合会构筑科学教育活动有效合力。
【作者单位：宿迁市府苑幼儿园 江苏】
策略之一：巧妙牵引——凸现科学教育有效教学的兴趣点
在中班《水的游戏》活动中，老师以这样的方式导入：师：小朋友们，你们看这是什么（出示一盆水）？幼：水。师：对，水是什么颜色?幼：没有颜色。师：水是无色无味的液体，水有三态，液态、固态、气态……（这时，孩子们有的走神，有的互相打闹，有的在窃窃私语。）
显然，这位老师误以为出示一盆水引出课题，就可以激发幼儿的兴趣。而没有引发幼儿去观察、思考，让孩子自己动手玩一玩，发现问题寻找答案。请问孩子的兴趣从何而来？它背离了幼儿的天性，远离了幼儿的兴趣。
再看《会滚的玩具》这一活动中老师的做法：教师给孩子们看一个可乐瓶在斜坡上会滚的实验，引导孩子思考，为什么瓶子会滚下来？再看一个圆盘在斜坡上的情形，探索为什么圆盘没有滚落？启发孩子一起想象，怎样制作出一个好的滚动玩具变得更好看，更新奇……
看似平淡的小实验，却在不经意中紧紧抓住幼儿探究欲望和创造性的激发，在不知不觉中涌动着兴趣的激流。当教师抛出问题时，会引发幼儿积极思考，触发问题的凸现，引发幼儿的探究兴趣，才是行之有效的科学教育策略。
策略之二：支持探究—抓住科学教育有效教学的灵魂
从中班活动《动物是怎样过冬》来看：教师和幼儿讨论哪些动物是冬眠的。大家都认为乌龟是冬眠的，这时有一位幼儿站起来说：乌龟不是冬眠的，我家里饲养的两只小乌龟到现在也没有冬眠。
幼儿提出不同看法并不奇怪，但事实上却构成了对教师的挑战：面对孩子的说法，我们该如何判断其中的“是是非非”？又如何处理这个教学过程中“突发事件”？是请一个能干的小朋友来告诉他，还是拿出《百科全书》来念一段权威解释，甚至直截了当地说这个孩子是错误的，老师也许在想，假如没有这个孩子的发言，这个活动会圆满地完成既定目标。而这一切也许都在教师的微笑中进行着……
让我们一起看看下面的环节：师：这位小朋友说乌龟不冬眠，大家同意吗？幼:（略）师：为什么？幼：（略）师：好，谁愿意明天带乌龟来，大家一起养，看他到底冬不冬眠？幼：我家有，明天我带……（幼儿个个显得很开心）活动在这样的气氛中结束了。
今天的教学计划也许就这样被破坏了，但是老师却向幼儿开拓了新的、更直接的、更有意义的探究空间。这就是一种智慧一种新的教学观体现：科学教育不是传授知识的过程，而是创造机会让幼儿自主探究的过程；教师不仅是知识的传授者，更是幼儿学习的引领者、支持者、合作者。
策略之三：教法退让——拓展科学教育有效的教学空间
从活动《会动的小纸人》来看：教师出示小纸人玩具，引导孩子观察。师拿着小纸人摇晃一下：“咦，这个小纸人会怎么样啊？”（幼：会伸缩、会摇晃。）问题讨论：“小纸人会动的部位在哪里？它像我们生活中的什么东西？”出示小纸弹簧，让孩子们拆开，再折回去。说说：“你发现了什么？”讨论后再让幼儿折，师指导孩子折整齐的方法。启发：你还有什么折法让小纸条也动起来？（纸弹簧一头大一头小）。摇一摇，想一想为什么折成这样？（动摇、然后思考）鼓励幼儿创作。（幼儿自由尝试）
看似一句简单的话语、一个轻巧的动作，却道出了一个值得玩味的道理。教师放弃了喋喋不休的讲解，留给幼儿去探索。如果仅从作品效果来看，幼儿自我学习制作出的小纸人，一定不那么美观。但回溯学习的过程，却是幼儿自我亲历的，而不是教师简单地告诉。主导课堂已成为一种习惯，更成为教师一度保留的方式。猛然要改变这种方式，打破这种状态，无疑需要一种勇气。这种勇气不仅体现在教师对教学时间、空间的退让上，还包含了对幼儿自学能力的敬畏、赞赏。退让，在这里只是形的示弱，却孕伏着师幼课堂教学更大的推进。
策略之四：自主操作——科学教育有效教学的生命
来看大班科学活动《让硬币浮起来》:每个幼儿一份实验材料：一元硬币、泡沫盘子、不同形状积木、扑克牌、塑料瓶盖、吸管、大小树叶、记号笔、记录表、干摸布等的大盆4个。幼儿探索:猜一猜硬币放在水里会沉下去还是浮起来（幼儿猜想、讨论）；想一想有什么办法让硬币浮在水面上（幼儿自由讨论大胆回答）；试一试用哪些材料能让硬币浮起来（幼儿自主操作、做好记录）；进一步探索哪些材料能浮起更多地硬币（幼儿合作探索）；请幼儿回去找一找试一试还有哪些材料可以使硬币浮起来(活动结束，幼儿还在讨论着…)。
看似一个简单的活动，却蕴藏着教师智慧和展新的科学教育观，何为以孩子为主?何为自主操作？何为给孩子一个充分自由的探索空间?……在活动中得到诠释，因为这些，活动显得如此鲜活。
策略之五：领域综合——构筑科学教育活动有效合力
在大班《听听这是什么声音》活动中，采用这样的策略：教师引入一段声音：听听这是什么声音？（播放录音）孩子们顿时乐了，原来是打鼾声，声声如震雷，一声接着一声。引导幼儿体验：“我们每时每刻都在和声音打交道，只是你没有感觉到而已，现在大家闭上眼，按我的要求一起做：呼——吸——呼——吸，大家试试看，谁能脱离这个声音，只呼不吸或只吸不呼。大家纷纷尝试，结果搞得满脸通红。教师再带领孩子们体会欣赏自然中花开花谢、潮起潮落、四季的更迭、昼夜的交替的视频，了解自然中的各种声音，请把你对声音的感受说出来，请把你对声音的感觉画下来，请把你最喜欢的声音唱出来……体会声音的共通与综合学习带来的欢乐与喜悦。
采用鸡尾酒的启示：科学地综合好比勾兑，它能博采众长，酒味香醇。让综合成为触类旁通的锁匙、立体感知的视窗。领域的综合不是形式的拼凑，而是各门学科的触类旁通。运用综合，实现学科间的融会贯通，能多方位的给孩子带来不同的感受，相互转译，共通呈现。幼儿一定能从中有所启迪，有所收获，进而潜移默化地认识、理解、掌握，领域综合会构筑科学教育活动有效合力。
【作者单位：宿迁市府苑幼儿园 江苏】