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【摘要】本文论述课堂提问的教学策略，提出教师应从归纳性提问、针对性提问、艺术性提问三个方面去完善教学提问，激发学生的学习兴趣，使课堂环环紧扣、步步推进，结合学生的知识基础和差异性，使提问在教学中更具有启发性。
【关键词】课堂 提问 归纳性 针对性 艺术性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）2A-0120-02
随着统编版教材的全面启用，课堂教学形式层出不穷，教学方法灵活多变，可有时教师提出问题后常常出现“冷场”的局面。每当出现这种状况时，很多教师会认为是学生不够专心或者思考不到位。笔者认为，课堂教学中的提问，关键在于教师提出的各种问题是否恰当、巧妙，是否启发学生，发展其创造性思维，提升其语文核心素养。
有人认为，有效提问是教师最关键的语言组织活动，是教师素养的一个重要组成部分，是课堂教学效果的主要体现。著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”大教育家孔子云：“疑是思之始，学之端。”因此，有效提问与教学的关系，其价值远远不在于追求课堂气氛，而在于课堂实效，在于“学”与“思”的高度结合。盲目的提问无助于学习，只会偏离教学轨道，分散学生的精力，影响教学效率。课堂提问的目的在于激发学习兴趣，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学生学习的动力。恰到好处的提问会为学生提供一个思维引爆点，活跃学生的思维，使学生根据问题的指向走进文本，在研读文本中进行归纳分析，然后跳出文本发散思维，对思维进行“过滤”和优化，条分缕析总结出答案。课堂提问是一门艺术，灵活提问能提高学生的学习积极性，调动学生的主体意识，激发学生学习的潜能，开阔学生的思路，发展学生的创新思维，使学生成为学习的真正主人，从而优化课堂教学，提升学生的语文核心素养。
一、归纳性提问
所谓归纳性提问，即连贯性，是指课堂教学中教师所提出的问题之间的内在联系。课堂提问要条理清晰、环环紧扣、步步推进，由浅入深、循序渐进、由表及里，或总结归纳，或推理分析。如果教师的问题过于琐碎，随意性“满堂问”，不注重提问的系统性，学生的思维必然是混乱的。这样的提问会使学生分散注意力，难以连贯性地思考问题。
例如在教学语文S版教材五年级上册《我的战友邱少云》一课时，教师仅用三个简洁的问题便把整篇课文串联起来，在激发学生想象力的同时，他们也得到推敲语言的训练。这一课的提问紧紧围绕“纹丝不动”一词展开，对此教师设计问题：邱少云在被烈火燃烧时为什么“纹丝不动”？他“纹丝不动”的结果如何？如果不呢，结果又怎样？所提的问题抓住了关键内容，学生的兴趣变得浓厚了，不再为那种繁冗琐碎的问题而觉得学习是一件乏味的苦差事。教师在提问时也应该注意，不可过分强调教学的主干，而忽视对文中细节刻画的品读、鉴赏，细节描写同样是文章突显主题的一个重要方法，如课文中对邱少云动作、神态的刻画，都应引导学生去细细地感悟。
二、針对性提问
教师在教学中一问到底、提问缺乏思考的价值、对提问的深度把握不准，都会影响学生的认知，为此，教师的提问要具有针对性。所谓针对性提问，就是课堂提问一方面要综合考虑学生的智力因素、知识储备、生活阅历、思维习惯、接受能力;另一方面还要尊重学生对文本理解的差异性，结合学生的个性特点，考虑不同学生学习语言的独特心理。当问题过于浅显，学生不动脑筋便能对答如流，这种提问表面上热闹非凡，却阻滞了学生的个性自由及合作能力的发展，不能训练学生的思维。而问题过深过难，超出学生的知识水平和认知能力，学生望而生畏，会挫伤其积极性，无法保持持久的探索心理，以致出现“冷堂”的境地，使提问失去价值。因此，教师要深刻研读文本、研究学情，依据学生的知识水平和心理特征，找准知识点与有效提问的切入口，提出难易适中的问题，引导学生踊跃地回答问题。
（一）低水平问题
人的认知领域分为“已知区”与“未知区”，课堂提问不宜停留在这两个区域，低水平的提问是停留在“已知区”的“知识”水平的问题，只要求学生回忆脑海里存储信息，并对已得的“知识”进行整理归纳。例如在复习巩固旧知这一环节时，教师提出一些关于词句的记忆，就比较适合能力水平较低的学生，他们只需将大脑中的记忆“翻开”，便可以回答教师的提问。复习古诗《望庐山瀑布》时，教师请这一类型的学生背诵古诗及释义，当学生倒背如流时，教师及时给予肯定和表扬，学生的学习积极性和自信心大增，在后阶段的学习中取得了很大的进步。
（二）高水平问题
低水平问题与高水平问题的主要区别在于，前者仅限于回忆已知的信息，后者则要求学生对信息进行思考、分析并得出结论。在实际教学中，高水平问题的提出有利于学生摆脱生搬硬套的学习方式，促使学生对学过的知识进行再加工，发展学生的思维能力。高水平的问题多种多样，在学生回答一个“知识”水平的问题后，提问“你为什么这样认为”;在学生读完一篇文章后，向学生提出“你读懂了什么”……这些都是教师在课堂教学中常用的高水平问题。
例如在教学人教版三年级下册《西门豹》一课时，师生合作感悟课文内容后，教师相机提问：你觉得西门豹破除迷信的方法好在哪里？他为什么不直接揭露“河伯娶媳妇”是巫婆和官绅骗钱害人的勾当？学生经过思考后，共同探讨那是因为西门豹将计就计破除迷信，让老百姓心服口服。这一问题有一定的深度和挑战性，大大激发了学生的好奇心、求知欲和积极的思维，即达到“跳一跳，摘果子”的教学目标。因此，教师的提问难易适中，创造一种“洞然若开”之境，就能开掘学生思维的广度和深度，引起学生深入探究的兴趣，开启学生的智慧之门，让学生沿着正确的逻辑思维去分析和研究，学生的思维得到发散，他们的回答更具创造性。
在有针对性地提问时，教师要注意不让提问两极分化，出现两头重、中间轻的现象，忽略某一部分学生，让课堂成为几个优等生或者“潜力生”的舞台，而把大部分学生冷落一旁，久而久之，挫伤大部分学生的上进心和求知欲。教师应以调动全体学生的积极性为主，设置为课堂教学质量“增值”的有效问题。 三、艺术性提问
教师的提问要有艺术性，提问既巧又准，才能激发学生的学习兴趣，巧妙地打开学生的思路，使提问在教学中具有启发性。所谓启发性提问，就是激发学生潜意识的目标，开发学生的思考能力，唤起学生的求知欲望和探索精神。所谓“于无疑处生疑”“不愤不启，不悱不发”，在学生心求通而未得，口欲言而不能的时候，给予适时的启发，巧妙地設疑，给学生指明思维的方向和解答的蹊径。
基于对学生语文核心素养的培养，语言的建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，在引导学生感悟课文内容时，教师研读文本也要关注作者的写作目的，研究作者运用的语言技巧、运用语言的特色，思考语言运用在表情达意上的作用。教师在教学时要找到设疑的切入点，对理解课文内容、运用语言文字大有裨益。例如在教学人教版语文三年级下册《她是我的朋友》时，笔者抓住课文中出现的几个词：呜咽、啜泣、抽泣、哭泣，先让学生理解这几个词的含义，精心设计三个问题：小男孩献血时为什么“呜咽—啜泣—抽泣—哭泣”呢？从这些动作变化可以看出他当时的心情怎么样？为什么他如此痛苦，却依然选择给小姑娘献血？针对这三个问题的解答，学生纷纷思考、质疑，教师指导、解答，通过师生合作，学生循序渐进地理解了小男孩舍己为人的品质。可见，教师的提问语言应符合儿童的年龄特点，不宜采用过于深奥的语言或者专业术语，从而充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
总而言之，教师是否会“教”，学生是否会“答”，“问”是关键。教师的提问要问得巧妙、启人心智，让学生产生茅塞顿开之感，提问才能让课堂锦上添花。所提的问题应设置在思维转折处、突破难点时以及思维拓展处，教师要研究学生的心理特点，围绕教材精心设计问题，由浅入深、由易到难、层层递进、环环相扣，增强学生同中求异、异中求同的探索能力，教师只有用心设计精准的问题因材施问，恰到好处地选择语言进行提问，才能提高课堂教学效率，培养学生的问题意识，让学生感受教师的提问策略，潜移默化地习得提问方法，懂得多角度提问，筛选出有价值的问题。教师还要用心激发学生的发散思维能力，拓展学生的知识面，夯实学生的语文基础，全面提高学生的语文核心素养。
【参考文献】
[1]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集：第2卷[M].长沙：湖南教育出版社，1984
[2]赖华强，杨国强.教师口才艺术[M].济南：济南大学出版社，2003
[3][美]鲁道夫.F.维德伯著.讲话的艺术[M].北京：中信出版社，2003
注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“提升职初小学语文教师专业素养的实践研究——以海城区语文名师工作室为例”（课题编号：2017C108）的研究成果，结题号：2018-444。
作者简介：陈立霞（1983— ），女，广西北海人，大学本科学历，一级教师，曾获北海市青年启航人才荣誉称号，研究方向：语文课堂的有效性教学，基于学科核心素养培育的小学语文统编教材使用研究。
（责编 杨 春）
【关键词】课堂 提问 归纳性 针对性 艺术性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）2A-0120-02
随着统编版教材的全面启用，课堂教学形式层出不穷，教学方法灵活多变，可有时教师提出问题后常常出现“冷场”的局面。每当出现这种状况时，很多教师会认为是学生不够专心或者思考不到位。笔者认为，课堂教学中的提问，关键在于教师提出的各种问题是否恰当、巧妙，是否启发学生，发展其创造性思维，提升其语文核心素养。
有人认为，有效提问是教师最关键的语言组织活动，是教师素养的一个重要组成部分，是课堂教学效果的主要体现。著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”大教育家孔子云：“疑是思之始，学之端。”因此，有效提问与教学的关系，其价值远远不在于追求课堂气氛，而在于课堂实效，在于“学”与“思”的高度结合。盲目的提问无助于学习，只会偏离教学轨道，分散学生的精力，影响教学效率。课堂提问的目的在于激发学习兴趣，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学生学习的动力。恰到好处的提问会为学生提供一个思维引爆点，活跃学生的思维，使学生根据问题的指向走进文本，在研读文本中进行归纳分析，然后跳出文本发散思维，对思维进行“过滤”和优化，条分缕析总结出答案。课堂提问是一门艺术，灵活提问能提高学生的学习积极性，调动学生的主体意识，激发学生学习的潜能，开阔学生的思路，发展学生的创新思维，使学生成为学习的真正主人，从而优化课堂教学，提升学生的语文核心素养。
一、归纳性提问
所谓归纳性提问，即连贯性，是指课堂教学中教师所提出的问题之间的内在联系。课堂提问要条理清晰、环环紧扣、步步推进，由浅入深、循序渐进、由表及里，或总结归纳，或推理分析。如果教师的问题过于琐碎，随意性“满堂问”，不注重提问的系统性，学生的思维必然是混乱的。这样的提问会使学生分散注意力，难以连贯性地思考问题。
例如在教学语文S版教材五年级上册《我的战友邱少云》一课时，教师仅用三个简洁的问题便把整篇课文串联起来，在激发学生想象力的同时，他们也得到推敲语言的训练。这一课的提问紧紧围绕“纹丝不动”一词展开，对此教师设计问题：邱少云在被烈火燃烧时为什么“纹丝不动”？他“纹丝不动”的结果如何？如果不呢，结果又怎样？所提的问题抓住了关键内容，学生的兴趣变得浓厚了，不再为那种繁冗琐碎的问题而觉得学习是一件乏味的苦差事。教师在提问时也应该注意，不可过分强调教学的主干，而忽视对文中细节刻画的品读、鉴赏，细节描写同样是文章突显主题的一个重要方法，如课文中对邱少云动作、神态的刻画，都应引导学生去细细地感悟。
二、針对性提问
教师在教学中一问到底、提问缺乏思考的价值、对提问的深度把握不准，都会影响学生的认知，为此，教师的提问要具有针对性。所谓针对性提问，就是课堂提问一方面要综合考虑学生的智力因素、知识储备、生活阅历、思维习惯、接受能力;另一方面还要尊重学生对文本理解的差异性，结合学生的个性特点，考虑不同学生学习语言的独特心理。当问题过于浅显，学生不动脑筋便能对答如流，这种提问表面上热闹非凡，却阻滞了学生的个性自由及合作能力的发展，不能训练学生的思维。而问题过深过难，超出学生的知识水平和认知能力，学生望而生畏，会挫伤其积极性，无法保持持久的探索心理，以致出现“冷堂”的境地，使提问失去价值。因此，教师要深刻研读文本、研究学情，依据学生的知识水平和心理特征，找准知识点与有效提问的切入口，提出难易适中的问题，引导学生踊跃地回答问题。
（一）低水平问题
人的认知领域分为“已知区”与“未知区”，课堂提问不宜停留在这两个区域，低水平的提问是停留在“已知区”的“知识”水平的问题，只要求学生回忆脑海里存储信息，并对已得的“知识”进行整理归纳。例如在复习巩固旧知这一环节时，教师提出一些关于词句的记忆，就比较适合能力水平较低的学生，他们只需将大脑中的记忆“翻开”，便可以回答教师的提问。复习古诗《望庐山瀑布》时，教师请这一类型的学生背诵古诗及释义，当学生倒背如流时，教师及时给予肯定和表扬，学生的学习积极性和自信心大增，在后阶段的学习中取得了很大的进步。
（二）高水平问题
低水平问题与高水平问题的主要区别在于，前者仅限于回忆已知的信息，后者则要求学生对信息进行思考、分析并得出结论。在实际教学中，高水平问题的提出有利于学生摆脱生搬硬套的学习方式，促使学生对学过的知识进行再加工，发展学生的思维能力。高水平的问题多种多样，在学生回答一个“知识”水平的问题后，提问“你为什么这样认为”;在学生读完一篇文章后，向学生提出“你读懂了什么”……这些都是教师在课堂教学中常用的高水平问题。
例如在教学人教版三年级下册《西门豹》一课时，师生合作感悟课文内容后，教师相机提问：你觉得西门豹破除迷信的方法好在哪里？他为什么不直接揭露“河伯娶媳妇”是巫婆和官绅骗钱害人的勾当？学生经过思考后，共同探讨那是因为西门豹将计就计破除迷信，让老百姓心服口服。这一问题有一定的深度和挑战性，大大激发了学生的好奇心、求知欲和积极的思维，即达到“跳一跳，摘果子”的教学目标。因此，教师的提问难易适中，创造一种“洞然若开”之境，就能开掘学生思维的广度和深度，引起学生深入探究的兴趣，开启学生的智慧之门，让学生沿着正确的逻辑思维去分析和研究，学生的思维得到发散，他们的回答更具创造性。
在有针对性地提问时，教师要注意不让提问两极分化，出现两头重、中间轻的现象，忽略某一部分学生，让课堂成为几个优等生或者“潜力生”的舞台，而把大部分学生冷落一旁，久而久之，挫伤大部分学生的上进心和求知欲。教师应以调动全体学生的积极性为主，设置为课堂教学质量“增值”的有效问题。 三、艺术性提问
教师的提问要有艺术性，提问既巧又准，才能激发学生的学习兴趣，巧妙地打开学生的思路，使提问在教学中具有启发性。所谓启发性提问，就是激发学生潜意识的目标，开发学生的思考能力，唤起学生的求知欲望和探索精神。所谓“于无疑处生疑”“不愤不启，不悱不发”，在学生心求通而未得，口欲言而不能的时候，给予适时的启发，巧妙地設疑，给学生指明思维的方向和解答的蹊径。
基于对学生语文核心素养的培养，语言的建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，在引导学生感悟课文内容时，教师研读文本也要关注作者的写作目的，研究作者运用的语言技巧、运用语言的特色，思考语言运用在表情达意上的作用。教师在教学时要找到设疑的切入点，对理解课文内容、运用语言文字大有裨益。例如在教学人教版语文三年级下册《她是我的朋友》时，笔者抓住课文中出现的几个词：呜咽、啜泣、抽泣、哭泣，先让学生理解这几个词的含义，精心设计三个问题：小男孩献血时为什么“呜咽—啜泣—抽泣—哭泣”呢？从这些动作变化可以看出他当时的心情怎么样？为什么他如此痛苦，却依然选择给小姑娘献血？针对这三个问题的解答，学生纷纷思考、质疑，教师指导、解答，通过师生合作，学生循序渐进地理解了小男孩舍己为人的品质。可见，教师的提问语言应符合儿童的年龄特点，不宜采用过于深奥的语言或者专业术语，从而充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
总而言之，教师是否会“教”，学生是否会“答”，“问”是关键。教师的提问要问得巧妙、启人心智，让学生产生茅塞顿开之感，提问才能让课堂锦上添花。所提的问题应设置在思维转折处、突破难点时以及思维拓展处，教师要研究学生的心理特点，围绕教材精心设计问题，由浅入深、由易到难、层层递进、环环相扣，增强学生同中求异、异中求同的探索能力，教师只有用心设计精准的问题因材施问，恰到好处地选择语言进行提问，才能提高课堂教学效率，培养学生的问题意识，让学生感受教师的提问策略，潜移默化地习得提问方法，懂得多角度提问，筛选出有价值的问题。教师还要用心激发学生的发散思维能力，拓展学生的知识面，夯实学生的语文基础，全面提高学生的语文核心素养。
【参考文献】
[1]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集：第2卷[M].长沙：湖南教育出版社，1984
[2]赖华强，杨国强.教师口才艺术[M].济南：济南大学出版社，2003
[3][美]鲁道夫.F.维德伯著.讲话的艺术[M].北京：中信出版社，2003
注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“提升职初小学语文教师专业素养的实践研究——以海城区语文名师工作室为例”（课题编号：2017C108）的研究成果，结题号：2018-444。
作者简介：陈立霞（1983— ），女，广西北海人，大学本科学历，一级教师，曾获北海市青年启航人才荣誉称号，研究方向：语文课堂的有效性教学，基于学科核心素养培育的小学语文统编教材使用研究。
（责编 杨 春）