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摘要：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控，本文主要从增强学习策略的意识、增强学生对知识的组织、加工能力等方面，探讨了新课改背景下小学语文学习策略。
关键词：小学语文；学习策略
【中图分类号】G623.2
学习策略作为一个完整的概念是美国认知心理学家布鲁纳1956年提出"认知策略"以后出现的。是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既有内隐的学习规则系统，又有外显的程序与步骤。
伴随着新课改，越来越多的学校采用新版小学语文教材，这套教材的主要特点是：语言地道，内容实用，趣味性强，生动形象，图文并茂，教学内容时代感强，密切联系生活，从多个侧面反映学生的学习生活、兴趣爱好等，尤其强调语言的功能性，把知识讲授课变为语言实践课，从而达到学以致用的目的。
在新课改背景下，小学语文课程的设计与实施要有利于学生优化语文学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，如何转变观念，结合新课改，加强对小学语文学习策略研究就显的尤为重要。一般应当从以下几个方面来不断改进、提高小学语文学习策略，以更好地完成教学目标，促进学生发展。
一、增强学习策略的意识
在小学语文教学中，应增强学生的学习策略意识，鼓励他们在学习活动中根据自己的语言发展阶段、具体的语言学习任务和语言使用的环境，有针对地、灵活地、恰当地运用各类学习策略。
首先，教师应首先协助学生根据自己不同的情况，确立适合自己的长期和短期学习目标，制定相应的学习计划，使自己学习有方向，克服盲从，选择适合自己的方法去学习。
其次，要求学生在学习过程中，通过自问自答的方式，对学习者自身、学习任务的类型及其性质、特点、要求与难度有正确的认识，并采取相应的措施去解决学习中出现的问题，不断总结经验，扬长避短。
另外，教师要对学习进行正确的评估与调节。单纯了解学习过程还不够，教师还应帮助学生摆脱以往依赖外在的反馈（如测验成绩）来评估自己的学习。教师可让学生通过记日记、小组学习、阅读不同程度的语文读物或完成标准试卷等方式对自我进行评估。这样，学生可随时掌握自己的学习水平和进展状况，发现自己学习中的难点、弱点，在将来的学习中做到有的放矢、学有目标。
二、增强学生对知识的组织、加工能力
首先，对知识进行组织是将信息由繁到简、由无序到有序的一种重要手段。要让学生有效地掌握对知识的组织，就是要使学生对不同的知识融会贯通，教会学生比较、类比、归纳、总结的方法，结合具体的习题加强学生对知识的概括、联想、类比、归纳的能力，形成系统化、网络化的知识。小学语文内容较为繁杂，在每一部分教学结束后，教师都要引导学生进行概括、总结，让学生掌握系统的知识。
其次，许多学生解题困难主要不是缺乏知识，而是面对问题，不知该用什么知识和怎么用。对于这部分学生来说，关键不在于知识怎么贮存、记忆，而是怎样去检索和提取的问题。现代教育心理学研究指出：为了便于应用，必须将所学知识与其应用的"触发"条件结合起来，构成知识条件化，即在头脑中不但应贮存概念、规律、知识间联系、注意事项等陈述性知识，而且应贮存大量的以"如果......就......等形式表征的程序性知识。小学语文的相关概念、规律、知识点是从大量具体的事物中抽象、概括出来的，它往往只适用于一定的条件和范围。如果学生学习小学语文的同时，能够把知识存在和应用的前提条件搞清楚，在遇到问题时就不会有知识的混同，解决问题就能得心应手。所以就需要教师提醒学生，既要掌握某些知识的规律性的东西，又要注意其在不同条件的变化。
三、不断提高学生自学能力
学生学习小学语文过程一般为"预习―听课―完成作业―复习"四个环节。应当着重加强了预习和作业这两个环节，以提高学生的自学能力，在自学中加强自我体验。
首先，要加强课前预习，培养自学能力。预习是自学的前奏，学生通过对新课的预习，能提高听课效率、增强知识的同化与迁移能力。在引导学生预习时用拟定预习提纲来明确预习任务，采用编制预习题提高预习效果，利用归纳总结等方法把预习引向自学。学生普遍认为，带着问题预习有一定的指向性，效果较好，通过自学得到的知识印象深刻，不易忘记。
其次，要充分发挥作业的功能。应根据教材内容和学生的实际，适当控制作业的难度，使习题、作业具有基础性、典型性、启发性。并且要求学生做作業时要思路清晰、解答准确、书写整洁、有创新性。为了培养学生独立完成作业的能力，可采用建立学生作业档案的方法、进行跟踪调查、详细地了
解学生的自学情况及分析问题与解决问题的能力，对自学能力较差的学生用"先扶后放"的原则，使他们建立自学的意向，养成自学习惯，强化自我体验。
另外，也要加强合作探究学习。学生的知识主要是在解决问题的过程中通过查询资料、分析研究、相互讨论以及自我反思而获得的。为此，在课堂教学中我们经常采用合作探究学习方式。首先让学生自学预习提纲，领会课本内容，查阅资料，然后小组讨论，教师释疑，巩固练习，对重要知识和疑难问题，引导学生深入讨论，加深理解。
四、培养学生的实践能力
新课改的改革重点，更多地集中在知识的灵活运用上，即学以致用，让学生在解决问题中获取知识，反过来又应用知识来解决问题。若只是为了完成学习任务，学生的学习兴趣不大，积极性不高；如果用所学知识去解决一些实际问题，则既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生运用知识的能力。因此在小学语文的教学中，需要在引导学生学习知识的同时，不断培养学生用所学知识去解决实际问题的能力。只有这样，才能逐步改变目前小学语文的教学中教与学、学与用相互脱节的局面，实现培养学生实际和全面运用外语的能力这个语文教学的最终目标
伴随着新课改的逐步推进和新版小学语文教材的不断推广，小学语文课程体系已进入了崭新的阶段。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构以及实施评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革，要靠小学语文教师在新课改的实践中去实现、去完善。教师要与新课改同行，必须要适应新课程的需要，加强对小学语文教材学习策略的研究。每一位小学语文教师都应该以促进学生全面主动发展为本，以提高全体学生的素质为准绳，通过不断改进、提高学习策略，激活教材内容，实现新课改的目标。
参考文献
[1]学习策略课题组，《学习的策略--怎样学得更好、更快、更高兴》.北京红旗出版社，2006
[2]全日制义务教育，《语文课程标准》（实验稿）.中华人民共和国教育部制订，2007
[3]程晓堂郑敏《语文学习策略》外语教学语言与出版社，2004
[4]陈莉萍《策略培训与语文教学》河海大学出版社，2007
关键词：小学语文；学习策略
【中图分类号】G623.2
学习策略作为一个完整的概念是美国认知心理学家布鲁纳1956年提出"认知策略"以后出现的。是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既有内隐的学习规则系统，又有外显的程序与步骤。
伴随着新课改，越来越多的学校采用新版小学语文教材，这套教材的主要特点是：语言地道，内容实用，趣味性强，生动形象，图文并茂，教学内容时代感强，密切联系生活，从多个侧面反映学生的学习生活、兴趣爱好等，尤其强调语言的功能性，把知识讲授课变为语言实践课，从而达到学以致用的目的。
在新课改背景下，小学语文课程的设计与实施要有利于学生优化语文学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，如何转变观念，结合新课改，加强对小学语文学习策略研究就显的尤为重要。一般应当从以下几个方面来不断改进、提高小学语文学习策略，以更好地完成教学目标，促进学生发展。
一、增强学习策略的意识
在小学语文教学中，应增强学生的学习策略意识，鼓励他们在学习活动中根据自己的语言发展阶段、具体的语言学习任务和语言使用的环境，有针对地、灵活地、恰当地运用各类学习策略。
首先，教师应首先协助学生根据自己不同的情况，确立适合自己的长期和短期学习目标，制定相应的学习计划，使自己学习有方向，克服盲从，选择适合自己的方法去学习。
其次，要求学生在学习过程中，通过自问自答的方式，对学习者自身、学习任务的类型及其性质、特点、要求与难度有正确的认识，并采取相应的措施去解决学习中出现的问题，不断总结经验，扬长避短。
另外，教师要对学习进行正确的评估与调节。单纯了解学习过程还不够，教师还应帮助学生摆脱以往依赖外在的反馈（如测验成绩）来评估自己的学习。教师可让学生通过记日记、小组学习、阅读不同程度的语文读物或完成标准试卷等方式对自我进行评估。这样，学生可随时掌握自己的学习水平和进展状况，发现自己学习中的难点、弱点，在将来的学习中做到有的放矢、学有目标。
二、增强学生对知识的组织、加工能力
首先，对知识进行组织是将信息由繁到简、由无序到有序的一种重要手段。要让学生有效地掌握对知识的组织，就是要使学生对不同的知识融会贯通，教会学生比较、类比、归纳、总结的方法，结合具体的习题加强学生对知识的概括、联想、类比、归纳的能力，形成系统化、网络化的知识。小学语文内容较为繁杂，在每一部分教学结束后，教师都要引导学生进行概括、总结，让学生掌握系统的知识。
其次，许多学生解题困难主要不是缺乏知识，而是面对问题，不知该用什么知识和怎么用。对于这部分学生来说，关键不在于知识怎么贮存、记忆，而是怎样去检索和提取的问题。现代教育心理学研究指出：为了便于应用，必须将所学知识与其应用的"触发"条件结合起来，构成知识条件化，即在头脑中不但应贮存概念、规律、知识间联系、注意事项等陈述性知识，而且应贮存大量的以"如果......就......等形式表征的程序性知识。小学语文的相关概念、规律、知识点是从大量具体的事物中抽象、概括出来的，它往往只适用于一定的条件和范围。如果学生学习小学语文的同时，能够把知识存在和应用的前提条件搞清楚，在遇到问题时就不会有知识的混同，解决问题就能得心应手。所以就需要教师提醒学生，既要掌握某些知识的规律性的东西，又要注意其在不同条件的变化。
三、不断提高学生自学能力
学生学习小学语文过程一般为"预习―听课―完成作业―复习"四个环节。应当着重加强了预习和作业这两个环节，以提高学生的自学能力，在自学中加强自我体验。
首先，要加强课前预习，培养自学能力。预习是自学的前奏，学生通过对新课的预习，能提高听课效率、增强知识的同化与迁移能力。在引导学生预习时用拟定预习提纲来明确预习任务，采用编制预习题提高预习效果，利用归纳总结等方法把预习引向自学。学生普遍认为，带着问题预习有一定的指向性，效果较好，通过自学得到的知识印象深刻，不易忘记。
其次，要充分发挥作业的功能。应根据教材内容和学生的实际，适当控制作业的难度，使习题、作业具有基础性、典型性、启发性。并且要求学生做作業时要思路清晰、解答准确、书写整洁、有创新性。为了培养学生独立完成作业的能力，可采用建立学生作业档案的方法、进行跟踪调查、详细地了
解学生的自学情况及分析问题与解决问题的能力，对自学能力较差的学生用"先扶后放"的原则，使他们建立自学的意向，养成自学习惯，强化自我体验。
另外，也要加强合作探究学习。学生的知识主要是在解决问题的过程中通过查询资料、分析研究、相互讨论以及自我反思而获得的。为此，在课堂教学中我们经常采用合作探究学习方式。首先让学生自学预习提纲，领会课本内容，查阅资料，然后小组讨论，教师释疑，巩固练习，对重要知识和疑难问题，引导学生深入讨论，加深理解。
四、培养学生的实践能力
新课改的改革重点，更多地集中在知识的灵活运用上，即学以致用，让学生在解决问题中获取知识，反过来又应用知识来解决问题。若只是为了完成学习任务，学生的学习兴趣不大，积极性不高；如果用所学知识去解决一些实际问题，则既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生运用知识的能力。因此在小学语文的教学中，需要在引导学生学习知识的同时，不断培养学生用所学知识去解决实际问题的能力。只有这样，才能逐步改变目前小学语文的教学中教与学、学与用相互脱节的局面，实现培养学生实际和全面运用外语的能力这个语文教学的最终目标
伴随着新课改的逐步推进和新版小学语文教材的不断推广，小学语文课程体系已进入了崭新的阶段。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构以及实施评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革，要靠小学语文教师在新课改的实践中去实现、去完善。教师要与新课改同行，必须要适应新课程的需要，加强对小学语文教材学习策略的研究。每一位小学语文教师都应该以促进学生全面主动发展为本，以提高全体学生的素质为准绳，通过不断改进、提高学习策略，激活教材内容，实现新课改的目标。
参考文献
[1]学习策略课题组，《学习的策略--怎样学得更好、更快、更高兴》.北京红旗出版社，2006
[2]全日制义务教育，《语文课程标准》（实验稿）.中华人民共和国教育部制订，2007
[3]程晓堂郑敏《语文学习策略》外语教学语言与出版社，2004
[4]陈莉萍《策略培训与语文教学》河海大学出版社，2007