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摘要：五年制高职大专德育必修课程设置必须服从国家意志，德育选修课程的开发与建构则在高职院校本身。开发与建构怎样的德育选修课程，必须有利于学生的基本职业素质与关键能力形成，遵循素质提升的原则、满足需求的原则、能力培养的原则，从必选、跨专业选修、本专业选修三个方面加以思考与实践，并建立相应的机制予以保障。
关键词：高职德育；选修课程；建构
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1812-2485(2011)03-019-02
五年制高职大专学生的职业素养与能力不可能自发形成，它有赖于五年制高职大专院校的各类教学资源建设尤其是课程建设，包括我们的德育必修与选修课程体系建构。本文拟从理论与实践两个方面就高职德育选修课程体系的建构谈点自己的思考与探索。
1. 必须把握高职大专德育选修课程体系建构的特殊性和主动权
德育课程的设置与其他课程的设置的最大不同之处，在于前者必须服从于国家意志，尤其是德育的必修课程，如马克思主义理论基础课、思想道德修养课的开设，必须参照教育部颁布的高校“两课”课程设置与教学安排的意见，按照江苏省教育厅“五年高职专业教学计划”进行，虽然在实施中我们可以提出意见与建议，但不可对其课程安排与开发作随意变动。
然而，这并不是说，我们在高职德育选修课程体系构建方面的一切手脚都被捆住了。除在实施中我们可进行此类课程教学的大胆改革外，还可以结合学校特点、专业特点、人才培养特点等因素，主动积极地探索开发好德育选修课程，让德育选修课程体系的建构，紧紧服务于高职大专学生的职业素养与关键能力培养，也就是德育选修课程体系建构的主动权可以也应该牢牢地把握在我们自己手中，高职院校的德育人在服务于高职大专学生职业素养与关键能力培养方面同样可以大有作为。
2. 高职大专德育选修课程体系建构必须遵循的原则
通过实践探索，我们以为高职大专德育选修课程体系的建构，必须遵循以下三条基本原则。
2.1 素质提升的原则
五年制高职新生一般来源于初中毕业生，前三年实际仍是一种职高或中专教育。因此。高职教育说到底，仍然是一种素质教育。当然，我们的素质教育应是在中小学素质培养的基础上高一层次的素质提升的教育。学生在高职大专阶段，可以说是开启了人生发展的新阶段。在这个阶段，我们有必要通过相应课程(包括德育选修课程)的设置与开发，让他们实现由初中生、高中生向大专生角色的转变，让他们在生活、学习、交往与社会实践中，提升人文素养，加速社会化进程，学做现代文明人。
2.2 满足需求的原则
高职大专阶段究竟该开设、开发些什么样的适合各专业的相同德育选修课程，各专业又该增设些什么样的符合本专业特点的德育选修课程，说到底应遵循满足需求的原则，即要从时代需求、企业需求、人才目标培养需求、专业需求、从业需求等方面作为思考的出发点和立足点。比如时事政策选修，任何时候、任何专业都不可少，开发具有时效性、鲜明政治性、思想性的时事政策校本读物，适时上好时事政策德育选修课，乃是我们高职大专各专业各年级教育教学不可忽视的课程与任务。
2.3 能力培养的原则
高职大专德育选修课程的开发与建构，需要从拓宽知识面、提升人文素养等方面去考虑，更应该从关键能力培养等方面去考量。课程的性质决定了其所承担的能力培养侧重点必然有所区别。高职大专阶段开设的专业课程、实习课程，更多的是为了建构五年制大专学生进行职业活动的专业能力，如专业岗位知识、工艺流程掌握程度、工艺熟练程度、实践操作能力、新技术、新工艺的应用能力等；而高职大专阶段德育选修课程的开发与建构，则更侧重于高职大专生的基本从业素质(即现代职业人从事社会职业活动必备的基本素质如自理、自律能力，判断辨别能力等)、关键能力(如人际交往、沟通、合作能力，分析、处理问题的能力，适应环境、承受挫折与风险的能力，经营、管理能力等)的培养。基本从业素质具有在社会不同职业和岗位之间的普遍适用性、通用性；关键能力则具可迁移性，从事任何职业都不可少的跨职业性，是学生适应经济社会发展、职业变化、岗位变换、创业发展等必备的能力。
3. 高职大专德育选修课程体系建构的初步实践
2006年秋季开学以来，我们借鉴学校对五年制高职大专学生职业能力整体建构研究的成果，从服务与提升高职大专学生基本从业素质、关键能力的角度，初步建构了我校部分专业高职大专段德育选修课程体系，如下表：
以上课程尤其是德育跨专业选修课程的设置与开发，增强了学生对国家大政方针、现代礼仪、企业文化、企业规范、创业要素、生命价值等的理解，提高了他们的时事政策，现代文明、企业适应、创业创新的水平和能力，让他们更具现代高职大专生的形象，更有高职大专生的内涵与修养，更能在未来的就业创业的天地中，生存与发展。而那些针对本专业实际开发的德育选修课程，一方面弥补了其必修课程的不足，拓宽了学生的视野与知识面，另一方面有助于他们在本专业从业的舞台上具有施展更大才华的空间。如计算机应用专业，我们开设了市场营销学选修课，这将有助于我们的学生毕业后不仅可以适应计应等方面的设计与操作岗位，而且可以大胆地涉足电脑与各类软件产品的营销岗位，让他们在供与销的领域中也能大展宏图，大显身手。
4. 实施高职大专德育选修课程体系必须完善的三大机制
实践告诉我们，高职大专德育选修课程体系建构工作的初步完成，并不表示我们在这方面的课程建设已经大功告成。一方面课程体系的建构需要随着形势的变化发展而变化与完善；另一方面德育选修课程体系的建构还只是该课程建设的一个方面，下一步我们还需在前面研究与实践的基础上完善以下三个方面的课程建设机制。
4.1 德育选修课程校本教材的开发机制
虽然我们已在研究中开发了部分校本读物如职校生生命教育读本、企业文化读本等，但距整体推进，全面开发尚有距离，推进中有必要加强工作任务分解，并建立相应的校本教材开发保障激励机制。
4.2 德育选修课程师资队伍的培训机制
如按我们业已研发的高职大专德育选修课程实施。则需培养、培训一支与该选修课程教学相适应的教师队伍，目前显然还不够，工程造价等专业更缺乏，学校需在人事上作统筹考虑，鼓励部分在德育及其选修课程方面有基础、有兴趣、有专长的教师承担该类课程的教学，并为他们的培训进修提供通道。
4.3 德育选修课程教学评价机制
这些德育选修课程的教与学显然不能套用传统的德育必修课的考核评价办法，有必要探索出适应选修课程要求，有利学生身心发展、素质提升、能力培养的评价办法来，这方面首先应鼓励任课教师大胆实验，然后集思广益，逐步形成一个评价体系。评价办法的研制与选修课程建构、校本教材的开发同等重要，都应纳入学校德育课程改革开发与奖励的行列，不能顾此失彼。
关键词：高职德育；选修课程；建构
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1812-2485(2011)03-019-02
五年制高职大专学生的职业素养与能力不可能自发形成，它有赖于五年制高职大专院校的各类教学资源建设尤其是课程建设，包括我们的德育必修与选修课程体系建构。本文拟从理论与实践两个方面就高职德育选修课程体系的建构谈点自己的思考与探索。
1. 必须把握高职大专德育选修课程体系建构的特殊性和主动权
德育课程的设置与其他课程的设置的最大不同之处，在于前者必须服从于国家意志，尤其是德育的必修课程，如马克思主义理论基础课、思想道德修养课的开设，必须参照教育部颁布的高校“两课”课程设置与教学安排的意见，按照江苏省教育厅“五年高职专业教学计划”进行，虽然在实施中我们可以提出意见与建议，但不可对其课程安排与开发作随意变动。
然而，这并不是说，我们在高职德育选修课程体系构建方面的一切手脚都被捆住了。除在实施中我们可进行此类课程教学的大胆改革外，还可以结合学校特点、专业特点、人才培养特点等因素，主动积极地探索开发好德育选修课程，让德育选修课程体系的建构，紧紧服务于高职大专学生的职业素养与关键能力培养，也就是德育选修课程体系建构的主动权可以也应该牢牢地把握在我们自己手中，高职院校的德育人在服务于高职大专学生职业素养与关键能力培养方面同样可以大有作为。
2. 高职大专德育选修课程体系建构必须遵循的原则
通过实践探索，我们以为高职大专德育选修课程体系的建构，必须遵循以下三条基本原则。
2.1 素质提升的原则
五年制高职新生一般来源于初中毕业生，前三年实际仍是一种职高或中专教育。因此。高职教育说到底，仍然是一种素质教育。当然，我们的素质教育应是在中小学素质培养的基础上高一层次的素质提升的教育。学生在高职大专阶段，可以说是开启了人生发展的新阶段。在这个阶段，我们有必要通过相应课程(包括德育选修课程)的设置与开发，让他们实现由初中生、高中生向大专生角色的转变，让他们在生活、学习、交往与社会实践中，提升人文素养，加速社会化进程，学做现代文明人。
2.2 满足需求的原则
高职大专阶段究竟该开设、开发些什么样的适合各专业的相同德育选修课程，各专业又该增设些什么样的符合本专业特点的德育选修课程，说到底应遵循满足需求的原则，即要从时代需求、企业需求、人才目标培养需求、专业需求、从业需求等方面作为思考的出发点和立足点。比如时事政策选修，任何时候、任何专业都不可少，开发具有时效性、鲜明政治性、思想性的时事政策校本读物，适时上好时事政策德育选修课，乃是我们高职大专各专业各年级教育教学不可忽视的课程与任务。
2.3 能力培养的原则
高职大专德育选修课程的开发与建构，需要从拓宽知识面、提升人文素养等方面去考虑，更应该从关键能力培养等方面去考量。课程的性质决定了其所承担的能力培养侧重点必然有所区别。高职大专阶段开设的专业课程、实习课程，更多的是为了建构五年制大专学生进行职业活动的专业能力，如专业岗位知识、工艺流程掌握程度、工艺熟练程度、实践操作能力、新技术、新工艺的应用能力等；而高职大专阶段德育选修课程的开发与建构，则更侧重于高职大专生的基本从业素质(即现代职业人从事社会职业活动必备的基本素质如自理、自律能力，判断辨别能力等)、关键能力(如人际交往、沟通、合作能力，分析、处理问题的能力，适应环境、承受挫折与风险的能力，经营、管理能力等)的培养。基本从业素质具有在社会不同职业和岗位之间的普遍适用性、通用性；关键能力则具可迁移性，从事任何职业都不可少的跨职业性，是学生适应经济社会发展、职业变化、岗位变换、创业发展等必备的能力。
3. 高职大专德育选修课程体系建构的初步实践
2006年秋季开学以来，我们借鉴学校对五年制高职大专学生职业能力整体建构研究的成果，从服务与提升高职大专学生基本从业素质、关键能力的角度，初步建构了我校部分专业高职大专段德育选修课程体系，如下表：
以上课程尤其是德育跨专业选修课程的设置与开发，增强了学生对国家大政方针、现代礼仪、企业文化、企业规范、创业要素、生命价值等的理解，提高了他们的时事政策，现代文明、企业适应、创业创新的水平和能力，让他们更具现代高职大专生的形象，更有高职大专生的内涵与修养，更能在未来的就业创业的天地中，生存与发展。而那些针对本专业实际开发的德育选修课程，一方面弥补了其必修课程的不足，拓宽了学生的视野与知识面，另一方面有助于他们在本专业从业的舞台上具有施展更大才华的空间。如计算机应用专业，我们开设了市场营销学选修课，这将有助于我们的学生毕业后不仅可以适应计应等方面的设计与操作岗位，而且可以大胆地涉足电脑与各类软件产品的营销岗位，让他们在供与销的领域中也能大展宏图，大显身手。
4. 实施高职大专德育选修课程体系必须完善的三大机制
实践告诉我们，高职大专德育选修课程体系建构工作的初步完成，并不表示我们在这方面的课程建设已经大功告成。一方面课程体系的建构需要随着形势的变化发展而变化与完善；另一方面德育选修课程体系的建构还只是该课程建设的一个方面，下一步我们还需在前面研究与实践的基础上完善以下三个方面的课程建设机制。
4.1 德育选修课程校本教材的开发机制
虽然我们已在研究中开发了部分校本读物如职校生生命教育读本、企业文化读本等，但距整体推进，全面开发尚有距离，推进中有必要加强工作任务分解，并建立相应的校本教材开发保障激励机制。
4.2 德育选修课程师资队伍的培训机制
如按我们业已研发的高职大专德育选修课程实施。则需培养、培训一支与该选修课程教学相适应的教师队伍，目前显然还不够，工程造价等专业更缺乏，学校需在人事上作统筹考虑，鼓励部分在德育及其选修课程方面有基础、有兴趣、有专长的教师承担该类课程的教学，并为他们的培训进修提供通道。
4.3 德育选修课程教学评价机制
这些德育选修课程的教与学显然不能套用传统的德育必修课的考核评价办法，有必要探索出适应选修课程要求，有利学生身心发展、素质提升、能力培养的评价办法来，这方面首先应鼓励任课教师大胆实验，然后集思广益，逐步形成一个评价体系。评价办法的研制与选修课程建构、校本教材的开发同等重要，都应纳入学校德育课程改革开发与奖励的行列，不能顾此失彼。