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【摘要】大学英语教学存在通用英语与专用英语之争，有的专家学者主张通过改进教学方法等多种手段来大力发展通用英语，而有的专家学者主张通过开设不同职业的专用英语大力发展专用英语。本文通过对大学英语教学发展现状分析，结合大学英语教学的实际，提出大学英语教学中要以结合通用英语和专用英语的各自特色，具体情况具体分析，突出英语教学的个性化，让不同专业、不同水平、不同发展需求的学生在通识英语教育的基础上尽量做到专用化，达到学有所用、学以致用的效果。
【关键词】大学英语 通用英语 专用英语
英语课作为大学教育中的基础文化课程，其现状与时代发展的要求存在着较大的差距。结合大学英语教育发展现状，针对大学生的实际文化程度和专业学习的实际需要，如何调整英语教学中通用英语与专用英语的矛盾，已经日益成为当前迫切需要研究和解决的课题。
一、当前大学英语教学现状分析
英语专业难以满足社会需求，高端人才稀少，科技英语，商务英语，翻译专业，优势不明显，千篇一律，缺少特色。社会对外语人才的需求不仅限于高层次的外语人才（通
才），而且需要各行各业的具有一定英语水平的高级技术人才（专才）。然而，当前大学英语教学面临着种种困难，如：是应该发展通用英语，还是需要钻研专用英语。有的专家学者认为，目前大学英语情况不乐观的原因是通用英语不适合，需要改变思路，发展专用英语。而有的专家学者则认为，目前大学英语情况不乐观的原因不是通用英语不适合，而是教学方法手段等有问题。
1.教师的现状。目前，大多数大学英语教学多沿用中学英语教学模式，课堂形式单一，教学方法单调，教师以讲授为主，满堂灌，典型的填鸭式教学，以教材规定的内容来完成教学任务，以分析词法和句法为主的强化语法教学。很多大学英语教师疲于应付繁重的教学工作，没有机会参加各种培训班、进修班，或通过学历教育来更新知识。教师素质停滞不前，有“吃老本”的现象。特别是科研问题方面，严重制约着教师的个人发展，比如发表外语类核心期刊很困难，其原因为教师相对多、期刊相对少，因而造成外部的科研生态环境恶劣，职称评价机制也存在相对有待探讨的地方。教师想要提升职称，就可能耗去大部分精力，教学方面就可能受其影响，容易造成教学与科研的恶性循环。有的年长教师不能熟练地运用现代化的教學手段进行英语教学，而年轻的教师还没有充分认识到当前英语教学中所存在的问题，对学生情况的掌握不够透彻。教师习惯于向学生灌输知识，用现成的知识去充斥学生的大脑，用知识记忆的多少反映教学的全部效果。这种重知识不重能力的教学现状，压抑学生课堂上的学习思维能力，不利于培养学生运用知识的综合能力，甚至出现有的学生走上工作岗位后也很难学以致用。
教师转型也有困境，通用英语教师转向专用英语教师，专业知识的积累若不足，教师要怎么教？甚至可能出现很尴尬的事情，如学生的某些专业知识还优于教师。此外，职称评价机制也不利于专用英语教师，因为专用英语教师撰写的文章在职称评定中缺少份量等等。这些都是专用英语教师转型的“难路虎”。
2.教材的现状。目前使用的大学英语教材是通用教材，不分专业，属于公共基础英语。而专用英语教材就明显缺乏，不成体系。
通用教材虽然面面俱到，但不能照顾到大学学生真实的英语水平和实际需要，它主要注重基础知识、公共词汇和语法教学，对于大学开设的专业内容涉及很少，英语课程内容与就业关联度不够，学生几年的大学英语学习在实际岗位上并没有多大用处，有的学生连本专业最基本的专业词汇都知之甚少，出现学而无用、用而不学的局面，教学与应用脱节，不能满足用人单位和就业岗位的需求，可能形成学生厌学、教师难教、企业缺人的恶性循环。
二、通用英语与专用英语的发展策略
在ESP英语教育的大背景下，教师要认识到其紧迫性、重要性，充分做好转型的心理准备。完善专用英语教师的知识结构体系，突出“广”与“深”的结合，包括语言文化知识、专业知识、教育学知识以及其他人文社科自然知识等。对于某些专业知识，可以探索性的利用学生的专业知识来填补，教师反过来引导、启发学生，形成师生共同进步发展的局面。同时，还应积极引导、鼓励专用英语的教师编写教材、专著等来弥补教学资料不足的情况。而教师转型可以先从简单入手，如：旅游英语、计算机英语、物流英语等，然后逐渐过渡到较复杂的专用英语如：法律英语，医学英语。
秦秀白提出在大学低年级阶段，发展通用英语教育，完善补充中学阶段的不足，为今后的学习打下坚实基础，在大学高年级阶段逐步推进专业英语的教学，来满足学生未来的职业需求。大学除强调培养通用英语语言技能的同时，还可以考虑让学生学习专门英语，培养跨文化交际能力。目前全国大多数高校的英语课改革也是按这样的思路进行的渐进式变革。课程在巩固学生的语言基础知识、激发学生学习兴趣的基础上，培训学生的职业工作所需的语言技能。通过英语学习和实践，提高学生的语言应用能力。因此，加强英语教学的应用性和实用性，使大学教育的学生形成以符合专业学习需要、职业生涯需要、职业持续发展需要为主，兼及社会生活需要、个性发展需要的英语应用能力。
1.突出英语教学职业性导向的专用英语发展。大学教育肩负着培养“合格 特长”的一专多能的复合型人才的任务。然而，许多学生对自己所学专业，可能面对的职业知之甚少，对社会、对职业、对自己的特点不甚了解，对个人的未来也没有明确的设计或期望。另外，学习动机、兴趣和态度是影响外语学习的重要情感因素，动机强烈、兴趣浓厚、态度端正被视为外语学习成功的关键所在。因此，在积极引导学生学习英语的同时，我们必须明白，动机与个人的需要和愿望的满足不可分离。因此，我们需要在就业形势、需求信息、择业技巧、升学咨询等方面，对不同专业的学生进行指导，把英语教学与对学生职业能力的培养紧密相连，突出英语教学的职业性。在英语教学中，英语教师要诱发学生学习的内部动机，要使学生认识到，随着中国经济迅猛发展，“一带一路“战略发展，更多企业都有外向型的需求，要走出去，毕业生无论从事什么工作，都要有一定的社交能力和口语表达能力。英语口语表达能力在他们求职或工作中也至关重要，尤其是面试时，如果英语口语表达能力强，更容易获得就业机会。要在教学中使学生从内心产生获取英语知识和应用这门语言的技能的正确动机，使他们意识到“英语是就业及职业发展的一块敲门砖”，促使他们有学好英语的欲望，引导他们以积极的态度对待以后的职业生涯。 2.“双师型”教师队伍建设。目前有的大学英语教师对所教学生所学的专业基础知识、培养目标缺乏了解，本人所接受的教育也基本以一般用途英语为主，更缺乏英语教育以外的其它行业从业经验。因此，可以认为，从知识结构到专业实践能力，他们不能很好满足在大学英语教学中突出的专业特色、为专业服务的深入开展及学生就业能力培养的需要。
首先，应鼓励大学英语教师找到适合自身的兴趣倾向、教学对象要求和就业市场需求的交叉点，加强同各专业任课教师、校企合作专家的学习合作，鼓励英语教师尝试进行商务师、物流师、导游、翻译等方面的研究，将其培训成符合技能性和实践性教学要求的“双师型”教师。
其次，要积极从各行各业一线人员及其他非英语专业的任课教师中聘请具有扎实的英语基础、并能熟练使用英语开展其专职工作的人员，作为兼职教师充实到教师队伍中来，进而改善大學英语师资结构，满足大学英语教学为专业服务的改革与发展要求。例如医科大学的附属医院的教师可作为兼职客座教师充实到教师队伍中来，给同学们讲授医学英语，以达到更佳的学习效果。
最后，教师之间也要注意“师师合作”。只有团结一致的教育集体，才能保证教育影响的一致性和完整性。为此，在专业英语教师队伍发展的进程中，应改善专业课教师与公共课教师之间互相隔绝的现状，在学校中形成合作学习，通用英语教师和专用英语教师应定期开展教研活动，相互学习、相互切磋、分享知识、共同提高。
三、总结
总之，通过对大学英语教学发展现状分析，结合大学英语教学的实际，大学英语教学中要以结合通用英语和专用英语的各自特色，具体情况具体分析，突出英语教学的个性化。让不同专业、不同水平、不同发展需求的学生在通识英语教育的基础上专用化。只有这样，英语教学大学英语教学才可能走出困境，紧跟时代的发展需要。
参考文献：
[1]冯光武.新一轮英语类专业教育改革：回顾与展望[J].外语界， 2016（1）.
[2]潘文国.大变局下的语言与翻译研究[J].外语界，2016（1）.
[3]容轶愚.医学院校英语教学的哲学思维[J].英语广场，2016（3）.
[4]卫乃兴，周俊英.也谈ESP与大学英语教学[J].外语界，1994（2）.
作者简介：容轶愚（1974-），男，汉族，重庆人，讲师，硕士研究生，研究方向：ESP英语教学，翻译学。
【关键词】大学英语 通用英语 专用英语
英语课作为大学教育中的基础文化课程，其现状与时代发展的要求存在着较大的差距。结合大学英语教育发展现状，针对大学生的实际文化程度和专业学习的实际需要，如何调整英语教学中通用英语与专用英语的矛盾，已经日益成为当前迫切需要研究和解决的课题。
一、当前大学英语教学现状分析
英语专业难以满足社会需求，高端人才稀少，科技英语，商务英语，翻译专业，优势不明显，千篇一律，缺少特色。社会对外语人才的需求不仅限于高层次的外语人才（通
才），而且需要各行各业的具有一定英语水平的高级技术人才（专才）。然而，当前大学英语教学面临着种种困难，如：是应该发展通用英语，还是需要钻研专用英语。有的专家学者认为，目前大学英语情况不乐观的原因是通用英语不适合，需要改变思路，发展专用英语。而有的专家学者则认为，目前大学英语情况不乐观的原因不是通用英语不适合，而是教学方法手段等有问题。
1.教师的现状。目前，大多数大学英语教学多沿用中学英语教学模式，课堂形式单一，教学方法单调，教师以讲授为主，满堂灌，典型的填鸭式教学，以教材规定的内容来完成教学任务，以分析词法和句法为主的强化语法教学。很多大学英语教师疲于应付繁重的教学工作，没有机会参加各种培训班、进修班，或通过学历教育来更新知识。教师素质停滞不前，有“吃老本”的现象。特别是科研问题方面，严重制约着教师的个人发展，比如发表外语类核心期刊很困难，其原因为教师相对多、期刊相对少，因而造成外部的科研生态环境恶劣，职称评价机制也存在相对有待探讨的地方。教师想要提升职称，就可能耗去大部分精力，教学方面就可能受其影响，容易造成教学与科研的恶性循环。有的年长教师不能熟练地运用现代化的教學手段进行英语教学，而年轻的教师还没有充分认识到当前英语教学中所存在的问题，对学生情况的掌握不够透彻。教师习惯于向学生灌输知识，用现成的知识去充斥学生的大脑，用知识记忆的多少反映教学的全部效果。这种重知识不重能力的教学现状，压抑学生课堂上的学习思维能力，不利于培养学生运用知识的综合能力，甚至出现有的学生走上工作岗位后也很难学以致用。
教师转型也有困境，通用英语教师转向专用英语教师，专业知识的积累若不足，教师要怎么教？甚至可能出现很尴尬的事情，如学生的某些专业知识还优于教师。此外，职称评价机制也不利于专用英语教师，因为专用英语教师撰写的文章在职称评定中缺少份量等等。这些都是专用英语教师转型的“难路虎”。
2.教材的现状。目前使用的大学英语教材是通用教材，不分专业，属于公共基础英语。而专用英语教材就明显缺乏，不成体系。
通用教材虽然面面俱到，但不能照顾到大学学生真实的英语水平和实际需要，它主要注重基础知识、公共词汇和语法教学，对于大学开设的专业内容涉及很少，英语课程内容与就业关联度不够，学生几年的大学英语学习在实际岗位上并没有多大用处，有的学生连本专业最基本的专业词汇都知之甚少，出现学而无用、用而不学的局面，教学与应用脱节，不能满足用人单位和就业岗位的需求，可能形成学生厌学、教师难教、企业缺人的恶性循环。
二、通用英语与专用英语的发展策略
在ESP英语教育的大背景下，教师要认识到其紧迫性、重要性，充分做好转型的心理准备。完善专用英语教师的知识结构体系，突出“广”与“深”的结合，包括语言文化知识、专业知识、教育学知识以及其他人文社科自然知识等。对于某些专业知识，可以探索性的利用学生的专业知识来填补，教师反过来引导、启发学生，形成师生共同进步发展的局面。同时，还应积极引导、鼓励专用英语的教师编写教材、专著等来弥补教学资料不足的情况。而教师转型可以先从简单入手，如：旅游英语、计算机英语、物流英语等，然后逐渐过渡到较复杂的专用英语如：法律英语，医学英语。
秦秀白提出在大学低年级阶段，发展通用英语教育，完善补充中学阶段的不足，为今后的学习打下坚实基础，在大学高年级阶段逐步推进专业英语的教学，来满足学生未来的职业需求。大学除强调培养通用英语语言技能的同时，还可以考虑让学生学习专门英语，培养跨文化交际能力。目前全国大多数高校的英语课改革也是按这样的思路进行的渐进式变革。课程在巩固学生的语言基础知识、激发学生学习兴趣的基础上，培训学生的职业工作所需的语言技能。通过英语学习和实践，提高学生的语言应用能力。因此，加强英语教学的应用性和实用性，使大学教育的学生形成以符合专业学习需要、职业生涯需要、职业持续发展需要为主，兼及社会生活需要、个性发展需要的英语应用能力。
1.突出英语教学职业性导向的专用英语发展。大学教育肩负着培养“合格 特长”的一专多能的复合型人才的任务。然而，许多学生对自己所学专业，可能面对的职业知之甚少，对社会、对职业、对自己的特点不甚了解，对个人的未来也没有明确的设计或期望。另外，学习动机、兴趣和态度是影响外语学习的重要情感因素，动机强烈、兴趣浓厚、态度端正被视为外语学习成功的关键所在。因此，在积极引导学生学习英语的同时，我们必须明白，动机与个人的需要和愿望的满足不可分离。因此，我们需要在就业形势、需求信息、择业技巧、升学咨询等方面，对不同专业的学生进行指导，把英语教学与对学生职业能力的培养紧密相连，突出英语教学的职业性。在英语教学中，英语教师要诱发学生学习的内部动机，要使学生认识到，随着中国经济迅猛发展，“一带一路“战略发展，更多企业都有外向型的需求，要走出去，毕业生无论从事什么工作，都要有一定的社交能力和口语表达能力。英语口语表达能力在他们求职或工作中也至关重要，尤其是面试时，如果英语口语表达能力强，更容易获得就业机会。要在教学中使学生从内心产生获取英语知识和应用这门语言的技能的正确动机，使他们意识到“英语是就业及职业发展的一块敲门砖”，促使他们有学好英语的欲望，引导他们以积极的态度对待以后的职业生涯。 2.“双师型”教师队伍建设。目前有的大学英语教师对所教学生所学的专业基础知识、培养目标缺乏了解，本人所接受的教育也基本以一般用途英语为主，更缺乏英语教育以外的其它行业从业经验。因此，可以认为，从知识结构到专业实践能力，他们不能很好满足在大学英语教学中突出的专业特色、为专业服务的深入开展及学生就业能力培养的需要。
首先，应鼓励大学英语教师找到适合自身的兴趣倾向、教学对象要求和就业市场需求的交叉点，加强同各专业任课教师、校企合作专家的学习合作，鼓励英语教师尝试进行商务师、物流师、导游、翻译等方面的研究，将其培训成符合技能性和实践性教学要求的“双师型”教师。
其次，要积极从各行各业一线人员及其他非英语专业的任课教师中聘请具有扎实的英语基础、并能熟练使用英语开展其专职工作的人员，作为兼职教师充实到教师队伍中来，进而改善大學英语师资结构，满足大学英语教学为专业服务的改革与发展要求。例如医科大学的附属医院的教师可作为兼职客座教师充实到教师队伍中来，给同学们讲授医学英语，以达到更佳的学习效果。
最后，教师之间也要注意“师师合作”。只有团结一致的教育集体，才能保证教育影响的一致性和完整性。为此，在专业英语教师队伍发展的进程中，应改善专业课教师与公共课教师之间互相隔绝的现状，在学校中形成合作学习，通用英语教师和专用英语教师应定期开展教研活动，相互学习、相互切磋、分享知识、共同提高。
三、总结
总之，通过对大学英语教学发展现状分析，结合大学英语教学的实际，大学英语教学中要以结合通用英语和专用英语的各自特色，具体情况具体分析，突出英语教学的个性化。让不同专业、不同水平、不同发展需求的学生在通识英语教育的基础上专用化。只有这样，英语教学大学英语教学才可能走出困境，紧跟时代的发展需要。
参考文献：
[1]冯光武.新一轮英语类专业教育改革：回顾与展望[J].外语界， 2016（1）.
[2]潘文国.大变局下的语言与翻译研究[J].外语界，2016（1）.
[3]容轶愚.医学院校英语教学的哲学思维[J].英语广场，2016（3）.
[4]卫乃兴，周俊英.也谈ESP与大学英语教学[J].外语界，1994（2）.
作者简介：容轶愚（1974-），男，汉族，重庆人，讲师，硕士研究生，研究方向：ESP英语教学，翻译学。