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口语交际是现代社会对公民提出的要求，语文课程“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”大面积提高小学生的口语交际能力是当务之急，刻不容缓。但是现状却不容乐观，教师一谈口语交际就“色变”，学生对口语交际真可谓是“想说爱你并不容易”，如何让老师和学生都爱上口语交际呢？现将本人学习的一些经验并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。
一、营造氛围，唤起口语交际兴趣
尊重学生的个性，营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。
1.耐心倾听
当孩子正津津有味地讲述时，老师打断他的话进行点评，小朋友们急着发表不同的意见，长此下去，还有哪个孩子还愿意再说呢？因此，教师要学会倾听，让学生也学会倾听，若有不同的意见，耐心地等别人说完再进行争辩或补充，以保护孩子交际表达的积极性。
2.交流互动
一方面是师生间的互动。教师要作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流；另一方面是学生间的互动。教师要鼓励学生学会交往，学会合作，在合作学习中，学生之间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。
3.激励评价
在口语交际训练中，当学生说得精彩时，教师面带微笑地说：“说得好！继续说下去！”；当学生表达不流畅时，教师态度温和地说：“不要急，慢慢说！”；当学生说不出来的时候，教师对他充满信心地说：“没关系，再想一想，你一定能说好的！”。这看似简单的微笑，平凡的言语，不正是激发学生表达兴趣、唤起学生交际欲望的良药吗？
二、活用教材，培养口语交际能力
（一）结合拼音教学训练口语交际
刚入学的儿童很多孩子语言表达不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始说话的训练，以规范学生的口头语言，逐步养成良好的听说习惯。
（二）结合识字教学训练口语交际
识字教学中训练口语交际，除了拼音教学中组词、扩词和造句、说话外，还可以让学生说说你如何记住这个字或某类字的构字规律，以提高学生的说话能力。
（三）结合阅读教学训练口语交际
在阅读教学中训练口语交际，需要教师独具慧眼，善于挖掘课文中的训练点，创造性地使用教材，并采用多种的训练形式，努力使阅读教学和口语交际融为一体。
三、创设情境，体验口语交际乐趣
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。”创设情境，进行口语交际训练，从心理学的角度看，情境教学是让学生先感受，后表达。感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋。这样大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘人脑的潜在力，使学生在轻松愉快的情绪中进行口语交际。所以，教师要为学生巧妙创设各种交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想像，让他们产生想说、敢说、乐说，不吐不快的冲动，使他们的语言如涓涓细流，流出心田。
（一）开展活动，再现情境
古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”在口语交际的教学中，教师如果设计一些活动，会收到理想的效果。下面是我在口语交际教学中经常用的，学生也比较喜欢的几种形式。
1.玩一玩，玩后说
低年级的孩子最喜欢做游戏了，每次做完游戏后，他们总是意犹未尽，还会回忆他们游戏的过程，兴致勃勃地说上一番。根据这一特点，教师不妨根据口语交际教学内容的特点，让学生先痛痛快快地玩一玩，再津津有味地说一说。
《给大象贴鼻子》就是一个很好的典型。如果学生没玩过，就无话可说，就是说，也说不生动，说不出自己的真情实感，所以我让学生好好地玩了一次，尽量多的让学生上来贴鼻子。亲身经历过了，再加上教师的引导，同学们都把“贴鼻子”的过程说得清清楚楚，把自己的感受、鼻子贴歪时同学们的表现以及现场的气氛表达得淋漓尽致。
2.编一编，想像说
低年级学生有着丰富的想像力，虽然有时候在大人看来是胡编乱造，却充满了童真、童趣。教师要鼓励学生这种“胡编乱造”，培养学生思维的广阔性，从而使学生创造性地说。
例如，教学《我会拼图》时，学生用不同形状的纸片拼出了一幅幅漂亮的图画，有动物，有房子，有小朋友等。学生说了拼图的过程，介绍了自己的作品，应该说这次口语交际活动的目标达到了。不过我在教学中并没有就此打住，而是设计了“看圖编故事”的环节，让学生选择一幅或几幅画的内容编一个故事。学生兴趣盎然，犹如插上了想像的翅膀，编出了一个个生动有趣的故事，由于是自己编的，讲起来自然是有声有色，声情并茂。
（二）运用媒体，渲染情境
低年级学生好奇心强，注意力易分散。采用电教媒体，借物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动鲜明的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。
四、拓宽渠道，加强口语交际训练
1.故事会
儿童对故事情有独钟，喜欢听故事，讲故事，编故事。教师可定期开展“小小故事会”，让每个学生都能来讲自己喜欢的故事，用讲故事的形式提高学生口语交际的能力。在讲故事的时候，教师不但要对学生的口头表达加以指导，还要训练学生的身体语言，如眼神、手势等。
2.辩论会
教师可选择适合低年级学生的主题让学生辩论。在辩论的过程当中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思，最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高。
总之，随着社会的发展，人们交际范围的扩大，口语交际就显得越来越重要。提高学生的口语交际能力，是一项长期而又艰巨的任务，我们教师就要采取多种孩子们喜欢的、行之有效的方法，让我们自己和孩子们都爱上口语交际，提高口语交际能力。
一、营造氛围，唤起口语交际兴趣
尊重学生的个性，营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。
1.耐心倾听
当孩子正津津有味地讲述时，老师打断他的话进行点评，小朋友们急着发表不同的意见，长此下去，还有哪个孩子还愿意再说呢？因此，教师要学会倾听，让学生也学会倾听，若有不同的意见，耐心地等别人说完再进行争辩或补充，以保护孩子交际表达的积极性。
2.交流互动
一方面是师生间的互动。教师要作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流；另一方面是学生间的互动。教师要鼓励学生学会交往，学会合作，在合作学习中，学生之间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。
3.激励评价
在口语交际训练中，当学生说得精彩时，教师面带微笑地说：“说得好！继续说下去！”；当学生表达不流畅时，教师态度温和地说：“不要急，慢慢说！”；当学生说不出来的时候，教师对他充满信心地说：“没关系，再想一想，你一定能说好的！”。这看似简单的微笑，平凡的言语，不正是激发学生表达兴趣、唤起学生交际欲望的良药吗？
二、活用教材，培养口语交际能力
（一）结合拼音教学训练口语交际
刚入学的儿童很多孩子语言表达不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始说话的训练，以规范学生的口头语言，逐步养成良好的听说习惯。
（二）结合识字教学训练口语交际
识字教学中训练口语交际，除了拼音教学中组词、扩词和造句、说话外，还可以让学生说说你如何记住这个字或某类字的构字规律，以提高学生的说话能力。
（三）结合阅读教学训练口语交际
在阅读教学中训练口语交际，需要教师独具慧眼，善于挖掘课文中的训练点，创造性地使用教材，并采用多种的训练形式，努力使阅读教学和口语交际融为一体。
三、创设情境，体验口语交际乐趣
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。”创设情境，进行口语交际训练，从心理学的角度看，情境教学是让学生先感受，后表达。感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋。这样大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘人脑的潜在力，使学生在轻松愉快的情绪中进行口语交际。所以，教师要为学生巧妙创设各种交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想像，让他们产生想说、敢说、乐说，不吐不快的冲动，使他们的语言如涓涓细流，流出心田。
（一）开展活动，再现情境
古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”在口语交际的教学中，教师如果设计一些活动，会收到理想的效果。下面是我在口语交际教学中经常用的，学生也比较喜欢的几种形式。
1.玩一玩，玩后说
低年级的孩子最喜欢做游戏了，每次做完游戏后，他们总是意犹未尽，还会回忆他们游戏的过程，兴致勃勃地说上一番。根据这一特点，教师不妨根据口语交际教学内容的特点，让学生先痛痛快快地玩一玩，再津津有味地说一说。
《给大象贴鼻子》就是一个很好的典型。如果学生没玩过，就无话可说，就是说，也说不生动，说不出自己的真情实感，所以我让学生好好地玩了一次，尽量多的让学生上来贴鼻子。亲身经历过了，再加上教师的引导，同学们都把“贴鼻子”的过程说得清清楚楚，把自己的感受、鼻子贴歪时同学们的表现以及现场的气氛表达得淋漓尽致。
2.编一编，想像说
低年级学生有着丰富的想像力，虽然有时候在大人看来是胡编乱造，却充满了童真、童趣。教师要鼓励学生这种“胡编乱造”，培养学生思维的广阔性，从而使学生创造性地说。
例如，教学《我会拼图》时，学生用不同形状的纸片拼出了一幅幅漂亮的图画，有动物，有房子，有小朋友等。学生说了拼图的过程，介绍了自己的作品，应该说这次口语交际活动的目标达到了。不过我在教学中并没有就此打住，而是设计了“看圖编故事”的环节，让学生选择一幅或几幅画的内容编一个故事。学生兴趣盎然，犹如插上了想像的翅膀，编出了一个个生动有趣的故事，由于是自己编的，讲起来自然是有声有色，声情并茂。
（二）运用媒体，渲染情境
低年级学生好奇心强，注意力易分散。采用电教媒体，借物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动鲜明的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。
四、拓宽渠道，加强口语交际训练
1.故事会
儿童对故事情有独钟，喜欢听故事，讲故事，编故事。教师可定期开展“小小故事会”，让每个学生都能来讲自己喜欢的故事，用讲故事的形式提高学生口语交际的能力。在讲故事的时候，教师不但要对学生的口头表达加以指导，还要训练学生的身体语言，如眼神、手势等。
2.辩论会
教师可选择适合低年级学生的主题让学生辩论。在辩论的过程当中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思，最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高。
总之，随着社会的发展，人们交际范围的扩大，口语交际就显得越来越重要。提高学生的口语交际能力，是一项长期而又艰巨的任务，我们教师就要采取多种孩子们喜欢的、行之有效的方法，让我们自己和孩子们都爱上口语交际，提高口语交际能力。