如何在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力呢？教师应该进行有效教学，把课堂这个学习的主阵地还给学生，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。
　　一、课前预习，学法指导
　　预习，是上好一堂语文课的前提，这个环节必不可少。在预习过程中，可以是自学，同位互学，也可是小组合作探究，教师巡视其间，还可适时解决学生所提出的个别问题。
　　1.激发学生预习的兴趣，让学生乐于预习
　　设置悬念。小学生具有极强的好奇心，对未知的事物总是想探个究竟。我总爱设置一些悬念，刺激学生的探知欲望。如在预习《爬山虎的脚》一文前，我是这样说的：“人和动物都有脚，可今天老师给你们带来一种有脚的植物。想知道吗？”我随即拿出绿色植物爬山虎，学生增大好奇的眼睛，争相读起课文来，寥寥数语不仅激发了学生的兴趣，还能调动学生想读课文的欲望和积极性。
　　适时鼓励。学生在预习课文时，我随堂巡视，看见谁的预习效率高，我就及时表扬。这样，学生也能在自主学习的过程中体验到成功的喜悦，心存一份成就感。
　　同桌竞争。同桌成为预习课文的对手，在规定的时间内，看谁出色完成预习任务，并且还创造性地提出一些问题，进行思考，那他（她）就是赢家，可得到老师的奖励。
　　2.注重预习方法的指导，让学生学会预习
　　读：通读课文，读准字音，读通句子。读课后“思考、练习”，了解重点难点。
　　查：就是工具书。对于读不准的字音，老师要舍得花时间让学生去查工具书，让同伴之间相互交流，在自主、合作学习的过程中收获知识。
　　批：就是在书中圈点批画，我教给学生各种预习符号，让学生充分、有效地运用，如好词佳句“ ”，生字“△”，多音字“· ”，不懂的句子或问题“？”等。
　　思：就是思考。学生通过读课文，必须思考，我读懂了什么？包括课文的主要内容（要求学生能够用简短的话进行概括）以及文本所提供的多个方面的信息（因人而异）。
　　3.长期坚持，步步落实，让学生勤于预习
　　在每篇课文开讲前，我都安排了一节课的时间，让学生在我的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正，随时解答学生在预习中遇到的问题，并组织学生开展预习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放在课外进行，但都要进行预习情况的检查，久而久之，使预习活动切实落实，养成习惯并勤于预习。
　　二、课中演绎，善学善思
　　1.抓好题眼
　　每个课题，从某个方面或某个角度提示了文章的内容，引导学生从课题入手，有时会起到事半功倍的作用。如《鱼游到了纸上》一文，我让学生读课题，学生马上就提出了问题：“奇怪，鱼离不开水，怎么会游到纸上呢？”我笑而不答，学生兴趣陡增，迫不及待地就去读课文。
　　2.关注课堂的生成和学生的质疑
　　课前，教师认真钻研教材，精心备课固然重要，但学生在课堂中的生成资源也很难得，要加倍呵护，充分利用。同时，也要关注不同层次的学生提出的各种问题，教师要运用灵活的教育机智，巧妙地引导学生解决，不可“封杀”。
　　3.留给学生想象的空间和时间
　　上好一堂语文课，不在于老师的赘讲，而在于精讲，引导学生多读多思多悟多感。因此，课中要留给学生相当的时间让他们去“表演”。如上《鱼游到了纸上》一课时，引导学生想象金鱼的动态。看文中插图想象人们对聋哑青年的赞叹，学生根据不同年龄的人对其大加称赞，效果很好。这样，既培养了学生的口头表达能力，又开拓了学生的创新思维能力，还激发了学生的学习兴趣，体验到一定的成功感。
　　4.关注学生的合作学习
　　合作学习不能流于形式，要有针对性，也要体现它的有效性。最好是4人一小组，对有异议的问题或是有多种答案的问题进行小组探究学习。
　　5.适时鼓励和表扬
　　在赞扬声中长大的孩子最有自信。不管哪个层次的学生，只要有积极的表现，老师就应该戴着放大镜去发现，及时鼓励，增强他们的自信心，让他们体验到成功的甜蜜，从而激发他们学习语文的兴趣。
　　三、课后练思，余音缭绕
　　一堂高效的语文课，不管是文本资源，还是教师的人格魅力资源等，学生都会受到不同程度的感染与熏陶，或多或少地接受一些知识或是做人的道理。因此，老师应从“双基”和技能等方面留给学生一定的作业，让他们进行巩固与反思，有所得，有所获。
　　学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，我们老师一定要把学习的阵地还给学生，让学生真正做学习的主人！
　　（作者单位：湖北省长阳县实验小学）