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语言首先应该是一个整体，它不是简单的词汇相加，语音、词汇、语法离开了语言这个整体就不存在什么意义。所以在英语教学中，我们应该把它们之间有机地联合在一起，形成一个整体概念。特别是英语阅读教学，无论年级高低，文章长短、内容深浅，都必须着眼于整篇，从文章的整体入手，经过必要的词汇、句子、段落的理解和感悟，最后落实在篇章上去欣赏、去运用。下面笔者结合下乡调研听课等一些案例，谈谈如何做好英语整体教学。
一、理清教材，全面了解
英语教材是教学语言知识和训练听、说、读、写能力的综合材料。深入开展教材分析，把握教材的设计理念，熟悉教材的编排特点，掌握教材所提供的资源，全面了解教学内容是教师打好整体教学的基础。据了解，很多老师只是一味地拿起书就马上教授本单元某课时的课，却很少花时间在教学前与学生一同分析整体材料与内容并告知学生。而作为教师应该如何去对教材进行整体感知呢？叶圣陶先生说得好，学习课文第一步应该“通读全文”“知道文章之大概”，也就是我们要使用这套教材，得先弄清这套教材编排的对象，了解基本的倾向，理清教材的整体思路，鸟瞰式的把握教材的内容，才能为今后学习打下基础。以北京市仁爱版英语教材为例，每册由四个模块(除九年级下册外)组成。每个模块由单元-话题-功能-任务构成，每单元按语言功能意念项目编排，话题按相关教学任务编排，每一话题四个小结(section)按听、说、读、写的语言技能编排。例如：老师们若要上八年级上册Unit3 Topic 3 Section C，首先就要理解八上教材的设计理念、特点以及本单元在整册中的地位作用和本Section在这个Topic的任务是什么？这样我们教学就不会盲目，就会把课文材料与语言知识和训练听说读写能力有机结合起来，形成课文作为一个整体来教。否则，容易产生“只见树木，不见森林”的错误意识。
二、定准目标，把好方向
课标是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它规定本门课程的性质、目标、内容框架，提出了指导性的教学原则和评价建议。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。目标中规定要求的东西是教材、教学和评价的灵魂，也是开展教学活动的出发点和归宿。所以我们老师在学习本教材之前，可先从整体上了解教材内容，然后明确学习的总目标、单元目标和课时的教学目标。根据笔者下乡调研发现很多老师常常用很多时间去处理学生的作业、试卷，去研究堂课的具体教学过程，却很少花时间去研读课标、教学目标。这是一个教师最容易犯也是最不该犯的错误。还有相当一部分教师抛开“课标”，盲目备课、上课。有时只是为了应付上级的检查粗略定了目标。如：有位教师在教八年级上册Unit 3 Topic3 Section B时，设计技能目标是：提高听力训练水平…等等。这个目标没有层次性。所定的是哪个方面的听力内容，层次如何并不明确。大家都知道，每个班都存在学习能力程度不等的学生，若所定目标没有任何分层要求，势必会造成教无所依、学无所从、学后无法检测的混乱局面。
在信息时代，教学成效提高的关键不在于勤劳苦干，而在于不断学习、积极思考及研究。教师要把握好教学方向，才能收到事半功倍的效果。例如：笔者曾在课例教学设计评选中看到这样设计八年级Unit 6Topic2 Section B《The Ming Tombs》的教学目标：1.学后学生应发现to/in/on the east/west/south/north of的知识规律，区分、判断它们的区别，能够根据方向标及地图熟练进行问答和讲述等实际应用。2.能够借助关键词，看懂和口头描述有关十三陵的平面图和与其相关知识。3.能够熟练地应用spread over …等词汇。从这节教学设计课例中，我们很清楚地看到该老师这节课所设计的教学目标非常清晰，目的很明确、要求很具体、符合课标要求和学生实际、可操作性强、可检测的。学习后学生是否达到预期的目标，效果如何？定能检测到的，这样学生在学习过程就免得走弯路、费时间，就可勇往直前，达到彼岸，获得新知、巩固旧知。鉴此，在单元整合教学中，教师必须全面、完整、辨证地学习、理解、掌握英语课程标准。在此基础上系统备课，弄清他们之间的联系，才能较为准确地把握好教学重难点和教学目标，以使英语教学更有实效性，才能确保落实好英语整体教学的策略。
三、巧妙切入，局部揣摩
俗话说：“好的开端是成功的一半”。同样一节课巧妙的导语可以立刻催化触动学生的心弦，安定学生的情绪，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且使他们能迅速了解本节课要讲什么内容、达到什么目的、有什么要求……从而能使学生全身心都投入课堂，走进学习情境。所以课的起始阶段能让学生抓住整体感知，理清思路，是整体教学至关重要的一个环节。笔者有次下乡听课有位教师以以下两个任务切入《The Little Match Girl 》课的开头，Task1：Ask the students to say something about 《The Little Match Girl 》in Chinese. Task2: Nancy is an English girl. Can you tell the story in English to her? 教师通过挖掘学生已有知识的最近发展区让他们回忆小学阶段中文的《卖火柴的小女孩》故事，激活已有的知识，为后续的整体阅读理解做准备，并向学生言简意赅的说明清晰“运用任务”——接下要用英语讲该故事。这样的切入既是整体教学的起点和主线，也是教学的终点。有时老师们若对导入的问题设计不够合理，则非但不能激发学生的创新思维，反而会抑制他们的大脑，使他们的学习兴趣丧失。所以巧妙切入特别在课的开头起导向、催化整体教学的关键。
局部揣摩作者在文章中的“弦外之音，言外之意”应该是我们指导学生对阅读文章整体理解的最高境界。例如：在《The Little Match Girl 》的教学中，老师若能设计问题1)What did the girl sell? 2)Why did she cry in a low voice? 3)Why did the girl light the matches? 4)Why did the girl see a beautiful Christmas tree? 5)Why was the girl dead?等等，让学生对文章的局部进行揣摩，以问题促思考，让学生联想小女孩的死因可能是由于显性的“寒冷”和“饥饿”，也可能是隐性的“缺乏帮助”等等，这样为下一步进行情感教育奠定基础，让学生在揣摩中理解领会文章整体含义。通过学生“质疑—探讨—发现”将其挖掘出来并领会，达到启发思维，丰富情感，亲身体验的目的，真正做到所设计的问题能扣住主旨，牵一发而动全身，起到整体催化的作用，吃透文章内涵，领会文章精神意图。
总之，教师要改变课堂教学观念，从“知识课堂”转向“生命课堂”，即不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学，在教学实践中不断运用整体教学策略，让学生感悟整体意识，领略全局观念，以此促进生命体适应未来需求。让老师们真正培养出有思想、有理念、有追求、有远见又能顾全大局的新时代的新人才。
参考文献：
[1]孙勇,卞永成.正视英语课堂教学的“沉没成本”[J].中小学英语教学与研究.2013(04).
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社.2006.
[3]鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社.2008.
一、理清教材，全面了解
英语教材是教学语言知识和训练听、说、读、写能力的综合材料。深入开展教材分析，把握教材的设计理念，熟悉教材的编排特点，掌握教材所提供的资源，全面了解教学内容是教师打好整体教学的基础。据了解，很多老师只是一味地拿起书就马上教授本单元某课时的课，却很少花时间在教学前与学生一同分析整体材料与内容并告知学生。而作为教师应该如何去对教材进行整体感知呢？叶圣陶先生说得好，学习课文第一步应该“通读全文”“知道文章之大概”，也就是我们要使用这套教材，得先弄清这套教材编排的对象，了解基本的倾向，理清教材的整体思路，鸟瞰式的把握教材的内容，才能为今后学习打下基础。以北京市仁爱版英语教材为例，每册由四个模块(除九年级下册外)组成。每个模块由单元-话题-功能-任务构成，每单元按语言功能意念项目编排，话题按相关教学任务编排，每一话题四个小结(section)按听、说、读、写的语言技能编排。例如：老师们若要上八年级上册Unit3 Topic 3 Section C，首先就要理解八上教材的设计理念、特点以及本单元在整册中的地位作用和本Section在这个Topic的任务是什么？这样我们教学就不会盲目，就会把课文材料与语言知识和训练听说读写能力有机结合起来，形成课文作为一个整体来教。否则，容易产生“只见树木，不见森林”的错误意识。
二、定准目标，把好方向
课标是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它规定本门课程的性质、目标、内容框架，提出了指导性的教学原则和评价建议。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。目标中规定要求的东西是教材、教学和评价的灵魂，也是开展教学活动的出发点和归宿。所以我们老师在学习本教材之前，可先从整体上了解教材内容，然后明确学习的总目标、单元目标和课时的教学目标。根据笔者下乡调研发现很多老师常常用很多时间去处理学生的作业、试卷，去研究堂课的具体教学过程，却很少花时间去研读课标、教学目标。这是一个教师最容易犯也是最不该犯的错误。还有相当一部分教师抛开“课标”，盲目备课、上课。有时只是为了应付上级的检查粗略定了目标。如：有位教师在教八年级上册Unit 3 Topic3 Section B时，设计技能目标是：提高听力训练水平…等等。这个目标没有层次性。所定的是哪个方面的听力内容，层次如何并不明确。大家都知道，每个班都存在学习能力程度不等的学生，若所定目标没有任何分层要求，势必会造成教无所依、学无所从、学后无法检测的混乱局面。
在信息时代，教学成效提高的关键不在于勤劳苦干，而在于不断学习、积极思考及研究。教师要把握好教学方向，才能收到事半功倍的效果。例如：笔者曾在课例教学设计评选中看到这样设计八年级Unit 6Topic2 Section B《The Ming Tombs》的教学目标：1.学后学生应发现to/in/on the east/west/south/north of的知识规律，区分、判断它们的区别，能够根据方向标及地图熟练进行问答和讲述等实际应用。2.能够借助关键词，看懂和口头描述有关十三陵的平面图和与其相关知识。3.能够熟练地应用spread over …等词汇。从这节教学设计课例中，我们很清楚地看到该老师这节课所设计的教学目标非常清晰，目的很明确、要求很具体、符合课标要求和学生实际、可操作性强、可检测的。学习后学生是否达到预期的目标，效果如何？定能检测到的，这样学生在学习过程就免得走弯路、费时间，就可勇往直前，达到彼岸，获得新知、巩固旧知。鉴此，在单元整合教学中，教师必须全面、完整、辨证地学习、理解、掌握英语课程标准。在此基础上系统备课，弄清他们之间的联系，才能较为准确地把握好教学重难点和教学目标，以使英语教学更有实效性，才能确保落实好英语整体教学的策略。
三、巧妙切入，局部揣摩
俗话说：“好的开端是成功的一半”。同样一节课巧妙的导语可以立刻催化触动学生的心弦，安定学生的情绪，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且使他们能迅速了解本节课要讲什么内容、达到什么目的、有什么要求……从而能使学生全身心都投入课堂，走进学习情境。所以课的起始阶段能让学生抓住整体感知，理清思路，是整体教学至关重要的一个环节。笔者有次下乡听课有位教师以以下两个任务切入《The Little Match Girl 》课的开头，Task1：Ask the students to say something about 《The Little Match Girl 》in Chinese. Task2: Nancy is an English girl. Can you tell the story in English to her? 教师通过挖掘学生已有知识的最近发展区让他们回忆小学阶段中文的《卖火柴的小女孩》故事，激活已有的知识，为后续的整体阅读理解做准备，并向学生言简意赅的说明清晰“运用任务”——接下要用英语讲该故事。这样的切入既是整体教学的起点和主线，也是教学的终点。有时老师们若对导入的问题设计不够合理，则非但不能激发学生的创新思维，反而会抑制他们的大脑，使他们的学习兴趣丧失。所以巧妙切入特别在课的开头起导向、催化整体教学的关键。
局部揣摩作者在文章中的“弦外之音，言外之意”应该是我们指导学生对阅读文章整体理解的最高境界。例如：在《The Little Match Girl 》的教学中，老师若能设计问题1)What did the girl sell? 2)Why did she cry in a low voice? 3)Why did the girl light the matches? 4)Why did the girl see a beautiful Christmas tree? 5)Why was the girl dead?等等，让学生对文章的局部进行揣摩，以问题促思考，让学生联想小女孩的死因可能是由于显性的“寒冷”和“饥饿”，也可能是隐性的“缺乏帮助”等等，这样为下一步进行情感教育奠定基础，让学生在揣摩中理解领会文章整体含义。通过学生“质疑—探讨—发现”将其挖掘出来并领会，达到启发思维，丰富情感，亲身体验的目的，真正做到所设计的问题能扣住主旨，牵一发而动全身，起到整体催化的作用，吃透文章内涵，领会文章精神意图。
总之，教师要改变课堂教学观念，从“知识课堂”转向“生命课堂”，即不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学，在教学实践中不断运用整体教学策略，让学生感悟整体意识，领略全局观念，以此促进生命体适应未来需求。让老师们真正培养出有思想、有理念、有追求、有远见又能顾全大局的新时代的新人才。
参考文献：
[1]孙勇,卞永成.正视英语课堂教学的“沉没成本”[J].中小学英语教学与研究.2013(04).
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社.2006.
[3]鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社.2008.