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摘 要：所谓低结构材料，就是能够激发幼儿学习兴趣和想象力，生活中随处可见的基本简单材料。在实际教学中，其深受幼儿的喜欢。然而，如果在区域游戏中教师投放的材料过于单一，缺少层次，那么幼儿在游戏中则无法与材料进行相应的互动。所以在区域活动中投放的低结构材料应能充分调动幼儿“动手、动脑、想象、创作”等能力，充分发挥其自身的主观能动性。
关键词：低结构材料;自主;区域游戏
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）22-0168-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.157
《幼儿园教育指导纲要》中指出，“玩是幼儿的天性”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”“以游戏为基本活动”。因此，我们在教育中应遵循这一发展规律，巧用各类教育资源，满足幼儿的游戏需要，通过丰富多彩的游戏促进幼儿身心的健康发展，培养其良好的学习品质。
游戏是幼儿的基本活动，材料是幼儿探索和学习的桥梁。幼儿对于自己不感兴趣的游戏材料玩起来积极性不高，对自己喜欢的游戏材料总是乐此不疲。
我们根据幼儿的兴趣与需要创设了低结构游戏探索区，在游戏开始前，通过家园互动收集了各种球并且投放到游戏区：有篮球、皮球、海洋球、羽毛球、乒乓球、毛绒球……幼儿通过自主观察、相互比较，在游戏中与球类玩具进行充分互动，初步感知、探索各类球的不同特性。不久，就发现幼儿对于这些球类材料的形状、大小、弹性、软硬、颜色十分感兴趣，还提出了许多问题：“老师，你知道为什么有的球弹得高有的球弹得低呢？为什么软的球弹不起来呢？为什么很多球都是圆的呢？”针对幼儿提出的问题，我们在班级创设了“问号箱”，让家长将幼儿想知道的关于球的问题投放到箱中，我们每天利用餐前的时间为幼儿解答。并创设了“问题墙”，把幼儿想知道的球的秘密以图文并茂的方式展示出来。幼儿从中发现了：“原来皮球会弹起来，是因为它是用橡胶做成的，有一定的弹性，不过真正使皮球弹起是因为皮球里面充满了空气。”游戏中我们认真地观察幼儿的游戏状态，看他们是否专注、愉悦、积极主动，从中不难判断幼儿的兴趣是否开始萌发。
对于幼儿自主性的发展，美国心理学家埃里克森研究后认为，幼儿的自主感将在其1-3岁这一时期萌芽并渐进地得以发展。到达3-6岁阶段，则将从自主感过渡到对环境的主动感，此时儿童会“深信自己是一个能支配自己的人”。他的活动变得越来越有目的性和导向性。为促进幼儿自主能力的发展，在区域游戏中为幼儿创设了“选区牌”，把选择游戏的权利归还给幼儿，同时在游戏中教师要做到尊重幼儿游戏的意愿。
语言区对于幼儿来说是一个可以自由交流、温馨放松的区域。老师可以和幼儿交流，例如，我问妮妮：“你喜欢在语言区里玩什么游戏？想怎么玩？需要哪些材料？”妮妮说：“我喜欢在语言区里玩讲故事的游戏，把我最喜欢的《白雪公主》的故事讲给朋友听。”顺着她的思路，我接着追问：“玩这个游戏需要什么材料？怎么玩呢？”这时其他幼儿也来支招了。轩轩说：“要有公主、王子还有七个小矮人，还有可怕的坏皇后。”“那这些材料可以从哪里来呢？”我再问。幼儿说可以收集、买，还可以自己制作。就这样我们一同设计了一份“故事毯”的游戏材料，由老师提供布和织布底板，其他人物材料由幼儿用彩泥在羽毛球上进行创作，很快，一个个栩栩如生的故事人物就完成了。
以“气球大作战”为例，在自主游戏区中，我们支持幼儿与他人进行自发性合作、交流，发展幼儿的社交能力。在游戏中观察发现，科学区“打气球”的游戏，浩浩选了一个蓝色的气球，用小手轻轻地往打气筒上套，连续套了好几次都没有成功，但是他并没有放弃，反复地尝试，终于套上了。他开始用力地向气球里打气，可是气球一点也没鼓起来。这时他停止了打气，拿下气球使劲地拉了拉，伸长了脖子睁大眼睛盯着气球看，好像发现了什么似的大声地对我说：“老师，这里有一个洞，气都跑出去了。”于是他又重新选了一个气球，眼睛睁得大大地观察着它。打气时一边使劲，一边数着“1、2、3、4……”。气球慢慢地鼓了起来，他很兴奋地“哇！”了一声，抬头看着我笑出了声。气球鼓起的瞬间，他是那样的开心，我真为他的成功感到高兴。
总而言之，低结构材料在区角中的投放与使用，能很大程度地激发幼儿的探索欲望，促进幼儿的自主性、想象力、创造力的发展，在游戏中幼儿学会了独立思考和团结协作等良好的学习品质。因此老师因根据幼儿的年龄特点与兴趣、需要，选择适合他们的低结构材料，将低结构材料的优势充分挖掘、合理利用，让每个幼儿都能插上想象的翅膀，自由自在地翱翔于游戏乐园中。
参考文献：
[1]熊莞竹.低结构材料在幼儿活动区中的投放之浅析[J].教育科学（全文版），2016（10）.
[2]周璐.谈幼儿园角色游戏中低结构材料的投放策略[J].山西青年，2017（5）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 王晓慧（1991.4— ），女，汉族，福建南平人，二級教师，研究方向：幼儿教育。
关键词：低结构材料;自主;区域游戏
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）22-0168-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.157
《幼儿园教育指导纲要》中指出，“玩是幼儿的天性”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”“以游戏为基本活动”。因此，我们在教育中应遵循这一发展规律，巧用各类教育资源，满足幼儿的游戏需要，通过丰富多彩的游戏促进幼儿身心的健康发展，培养其良好的学习品质。
一、巧用低结构材料，激发幼儿的探知欲
游戏是幼儿的基本活动，材料是幼儿探索和学习的桥梁。幼儿对于自己不感兴趣的游戏材料玩起来积极性不高，对自己喜欢的游戏材料总是乐此不疲。
我们根据幼儿的兴趣与需要创设了低结构游戏探索区，在游戏开始前，通过家园互动收集了各种球并且投放到游戏区：有篮球、皮球、海洋球、羽毛球、乒乓球、毛绒球……幼儿通过自主观察、相互比较，在游戏中与球类玩具进行充分互动，初步感知、探索各类球的不同特性。不久，就发现幼儿对于这些球类材料的形状、大小、弹性、软硬、颜色十分感兴趣，还提出了许多问题：“老师，你知道为什么有的球弹得高有的球弹得低呢？为什么软的球弹不起来呢？为什么很多球都是圆的呢？”针对幼儿提出的问题，我们在班级创设了“问号箱”，让家长将幼儿想知道的关于球的问题投放到箱中，我们每天利用餐前的时间为幼儿解答。并创设了“问题墙”，把幼儿想知道的球的秘密以图文并茂的方式展示出来。幼儿从中发现了：“原来皮球会弹起来，是因为它是用橡胶做成的，有一定的弹性，不过真正使皮球弹起是因为皮球里面充满了空气。”游戏中我们认真地观察幼儿的游戏状态，看他们是否专注、愉悦、积极主动，从中不难判断幼儿的兴趣是否开始萌发。
二、巧用低结构材料，促进幼儿的自主性发展
对于幼儿自主性的发展，美国心理学家埃里克森研究后认为，幼儿的自主感将在其1-3岁这一时期萌芽并渐进地得以发展。到达3-6岁阶段，则将从自主感过渡到对环境的主动感，此时儿童会“深信自己是一个能支配自己的人”。他的活动变得越来越有目的性和导向性。为促进幼儿自主能力的发展，在区域游戏中为幼儿创设了“选区牌”，把选择游戏的权利归还给幼儿，同时在游戏中教师要做到尊重幼儿游戏的意愿。
语言区对于幼儿来说是一个可以自由交流、温馨放松的区域。老师可以和幼儿交流，例如，我问妮妮：“你喜欢在语言区里玩什么游戏？想怎么玩？需要哪些材料？”妮妮说：“我喜欢在语言区里玩讲故事的游戏，把我最喜欢的《白雪公主》的故事讲给朋友听。”顺着她的思路，我接着追问：“玩这个游戏需要什么材料？怎么玩呢？”这时其他幼儿也来支招了。轩轩说：“要有公主、王子还有七个小矮人，还有可怕的坏皇后。”“那这些材料可以从哪里来呢？”我再问。幼儿说可以收集、买，还可以自己制作。就这样我们一同设计了一份“故事毯”的游戏材料，由老师提供布和织布底板，其他人物材料由幼儿用彩泥在羽毛球上进行创作，很快，一个个栩栩如生的故事人物就完成了。
三、巧用低结构材料，促使幼儿独立思考
以“气球大作战”为例，在自主游戏区中，我们支持幼儿与他人进行自发性合作、交流，发展幼儿的社交能力。在游戏中观察发现，科学区“打气球”的游戏，浩浩选了一个蓝色的气球，用小手轻轻地往打气筒上套，连续套了好几次都没有成功，但是他并没有放弃，反复地尝试，终于套上了。他开始用力地向气球里打气，可是气球一点也没鼓起来。这时他停止了打气，拿下气球使劲地拉了拉，伸长了脖子睁大眼睛盯着气球看，好像发现了什么似的大声地对我说：“老师，这里有一个洞，气都跑出去了。”于是他又重新选了一个气球，眼睛睁得大大地观察着它。打气时一边使劲，一边数着“1、2、3、4……”。气球慢慢地鼓了起来，他很兴奋地“哇！”了一声，抬头看着我笑出了声。气球鼓起的瞬间，他是那样的开心，我真为他的成功感到高兴。
总而言之，低结构材料在区角中的投放与使用，能很大程度地激发幼儿的探索欲望，促进幼儿的自主性、想象力、创造力的发展，在游戏中幼儿学会了独立思考和团结协作等良好的学习品质。因此老师因根据幼儿的年龄特点与兴趣、需要，选择适合他们的低结构材料，将低结构材料的优势充分挖掘、合理利用，让每个幼儿都能插上想象的翅膀，自由自在地翱翔于游戏乐园中。
参考文献：
[1]熊莞竹.低结构材料在幼儿活动区中的投放之浅析[J].教育科学（全文版），2016（10）.
[2]周璐.谈幼儿园角色游戏中低结构材料的投放策略[J].山西青年，2017（5）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 王晓慧（1991.4— ），女，汉族，福建南平人，二級教师，研究方向：幼儿教育。