课堂是一片“动感地带”,流淌着生命的节奏和动人的旋律。课堂也是一片“情感地带”,给人以情思的滋养和心灵的启迪。课堂还应该是情趣和梦幻的栖息地,让课堂充满情趣,充满温馨,充满生命力,不仅是孩子的心理需求,而且是语文学科教学本身的要求。语文教师要想打造“形散而神不散”的高效课堂,让学生乐学、好学、会学,就必须讲究课堂教学的艺术方法,切实地把握好课堂教学的“放”与“收”,充分调动学生的学习兴趣,引领学生智慧地学习。
　　所谓“放”,就是指在教师的指导下,放手让学生独立自主地思考问题、放手让学生小组合作探究问题。所谓“收”,就是教师对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成,从而使学生自主获得的知识明确化、系统化。教师要力求做到收放自如,既放得开,又收得拢。下面是我在执教《芦花荡》时的一个实录片段:
　　师:同学们,如果你是一位导演,准备将《芦花荡》一文拍成电影,那么你准备拍哪些镜头呢?请大家朗读课文,结合相关句子,发挥想象,把这个镜头描绘出来。
　　生:我设计的镜头是——夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。到了深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音。苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上……
　　生:我设计的镜头是——月明风清的夜晚,人们的眼再尖利一些,就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来,在淀里,像一片苇叶,奔着东南去了……
　　生:我设计的镜头是——中午时分,红日当空,天气闷热,水面上浮着一层烟气。十几个鬼子在水里泅着,这时一个只穿着破短裤的干瘦老头撑着一只小船慢慢驶来……
　　生:我设计的镜头是——一个个小鬼子被水里的鱼钩穿透了大腿,湖水顿时鲜红了,他们在水里挣扎嚎叫,这时老头子把船撑过来,举起篙像敲打顽固的老玉米一样使劲砸着鬼子们的脑袋……
　　这些是“放”,是学生在读的基础上充分发挥想象,描绘出的生动形象的画面,创造出鲜活的新形象。因为“放”,学生的思维被激活了,带着智慧感悟文本,感受生活,物我两忘,自然与文本产生共鸣。情交融了,心贴紧了,答案就会精彩纷呈。
　　师:同学们设计的镜头,角度不同,手法不一。但是,老师感觉到可以给它们归类他们,你能说说怎样归类吗?(“收”,向着课堂预设目标引领。)
　　生:我觉得,可以归为两类,就是:人物形象描写和景物描写。
　　师:恩,那么,他们之间有什么联系呢?(追问,再“收”。)
　　生:景物描写起到了点染环境气氛,烘托人物精神境界,加强抒情韵味的作用。(回归主旨,“收”到实效。)
　　那么,在语文课堂上,我们如何做好“放”与“收”呢?
　　一、“放”
　　“放”即指语文课的开放性,包括以下两方面。
　　1.课堂教学内容应具有开放性
　　内容的开放是指课堂教学的内容不能仅仅局限于语文课本的狭小藩篱,而应该向课外阅读和社会生活“开放”。美国教育家科勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”新“课标”十分强调拓宽语文学习和运用的领域,认为“语文课程应该是开放而富有创新活力的”,要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。实践证明,语文课堂教学一旦与生活的语文环境相结合,便有了活脱脱的生命的灵性。如在教朱自清的《春》时,教师不但要引导学生欣赏如诗如画的景物描写和对春天的赞美之情,而且要引领学生在课内外阅读《绿》、《荷塘月色》,感受朱自清先生的散文的特点:如诗如画,清丽淡雅,构思精巧,用语凝练,文笔清新自然,读后余香悠远,让其油然而生出百读不厌的感受。又如在教学《大自然的语言》、《桥之美》等课文时,要让学生走进社会,走进生活,走进自然。这样不但可以加深学生对课文的理解,而且可以提高自主探索的学习能力,使语文课堂得以向生活扩展,课内课外相得益彰。
　　2.课堂教学方式应具有多样性
　　教学有法,教无定法,贵在得法。我在教学中有意设立了“给课文找岔子”、“与老师比高下”、“说三道四”、“做一做”、“赛一赛”等教学节目,让学生多读多说多议。教师要给学生的语言实践活动以充足的时间和语言的鼓励,使学生有时间且敢于发挥自由思想、表达独立见解,而交流讨论多了自然就会加深对课文的理解和感悟。“以学代教”,既能拓宽阅读思路,又能培养学生感悟生活、解决问题的能力。如在《故宫博物院》一文的教学中,我就采用“模拟设计故宫博物院”的方法帮助学生学懂课文,以学代教。老师首先给出整体布局的要点,让学生自读自画,然后让同学细读课文内容,结合课后练习的效果图,参与设计太和殿。通过参与设计,学生不仅掌握了重点、突破了难点,而且加强化了自主意识,激发了学习的积极性。
　　二、“收”
　　“收”可以喻为“画龙点睛”,即整条龙由学生来画,教师在关键时刻指导学生“点睛”。事实上“收”不仅是教师教学机智和教学艺术的展现,而且是对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成,更是对学生在课堂活动中可能会出现的“擦边球”、“任意球”的及时纠正和牵引。一般说来,“收”的语言要精练有概括性,不要拖泥带水。通过“收”,学生自主获得的知识得以明确化、系统化。
　　教学有模,教无定模,贵在得模,无模之模,是为佳模;教学有法,教无定法,贵在得法,无法之法,是为佳法。我们要移植别人的思想,学习优秀教师的理念,利用自己的长处,面对学生的实际,潜心探讨课堂教学的设计艺术,在教学的百花园中寻找适合自己学生的教学设计。一切为了学生,高度尊重学生,让学生的个性得到张扬,让我们的课堂真正成为学生既欢心又得益的新课堂。