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摘 要：具有精美的图片和简洁的语言的儿童绘本是儿童启蒙读物的最佳选择。对于低龄段儿童，借助绘本打开想象之门，启发读写训练，有着事半功倍的效果。从绘本的三段启发过程，探究如何制订教学计划，以此来达到提高教学质量的目的。
关键词：小学;绘本;读写结合;策略
写作能力间接影响人的思维表达和语言组织等能力。在儿童大脑开发初期，写作能力的提高对他们来说是终生受益的。而阅读能力是写作能力的基本要求，只有累积到一定阅读量后才能有更优越的写作能力。如何激发儿童阅读兴趣，成为小学教育开端的重中之重，小学二年级尤为如此。绘本的出现，大大引发了儿童对阅读的渴求，而今，我们便要讨论小学二年级绘本读写对学生能力拓展具有的突出教学意义。
一、阅读之始，情景预设，引发理解
初读绘本，二年级的小学生大部分会被色彩鲜艳的图画所吸引，此时他们对于内容的理解仅仅限制在图片艳丽的颜色之内，没有深入的了解，教师应发挥课堂组织者的作用，利用多元化的设备或方法进行场景预设。
（一）情景搭建
教师可以采用课件或者角色扮演的引入方法进行课堂教学。让学生的兴趣从单一的图片转移到生动有趣的立体图像来，让学生对绘本内容有更为直接的感受，并且更能加深对课文内容的兴趣引导。例如，部编版小学语文二年级上册第六单元《大禹治水》等，由于角色带入的难度较大，教师可以选择使用多媒体播放器播放视频，创建情景，进入课文。
而第三单元的《曹冲称象》等比较有趣味，可以让学生分角色扮演，将故事情景再现，极大地加深了学生对内容的理解和趣味性。
（二）深入理解
在课堂开始前期，学生对初设的情景有了一定熟悉后，再进行课文的阅读时便更能理解文字的含义。而此时，绘本上的图画也具有了生动形象的立体性，对于阅读兴趣有极大的提高。
二、理解文义，展开联想，进行仿写
在达到对文义理解的要求，有了一定的阅读累积后，学生可以学以致用。仿写成为提高写话能力的敲门砖。
（一）找准切入点，仿写训练
仿写是写作的基本能力，具有仿写能力后，才能“融合四方，化而归一”。仿写时，可以对学生进行句型句式仿写训练，也可以做修辞手法仿写。例如：部编版小学二年级上册《难忘的泼水节》中，可以进行句式仿写：“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝沾了水，向人民泼洒，为人们祝福”提取句式：“一手端着……一手拿着……”
生1：下午放学回家，我一手端着碗一手拿着筷子。
生2：爸爸一手端著水杯一手拿着牙刷。
……
修辞手法的使用令绘本语言更为生动活泼，使得作品更引人入胜。修辞手法的仿写对于学生的写作能力极有帮助。例如，《葡萄沟》一课中“葡萄种在山坡的梯田上，茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”此句中，分析本体“茂密的枝叶”和喻体“绿色的凉棚”。教师应通过文义来让学生找到本体与喻体的相似之处，加深理解。后再要求仿写，“……像……”。
生1：红红的脸蛋像花朵一样。
生2：弯弯的小溪像一条小蛇。
……
童真的语言让我们能感受到学生内心世界对外界的探求，稚嫩的表达更能体现他们对于创作的乐趣[1]。
（二）补白想象，增添童趣
留白这一手法能给读者以无限的想象，不仅对于成年人，对于低龄段的儿童，更有得天独厚的优势。二年级的小学生正处于想象力丰富天真烂漫的年龄阶段，他们对于世界还有诸多疑惑，留白的文章内容和图画可以提高学生的想象力。这种想象不是天马行空的胡思乱想，而是结合了前期的初始熟悉，中段的深入理解，有关系有关联的想象，让学生的创作更加精彩。
三、续写延伸，提高能力
（一）“绘”字延展
绘本的特别在于“绘”，区别于枯燥乏味的干瘪文字，绘画使得文字要表达的内容清晰全面地展现在人眼前。“绘”十分灵动，有丰裕的含义。低龄段儿童十分容易被“绘”吸引，而解读，延伸“绘”变得尤为重要。“看图写话”中精确的表达对于写作能力有一个主导地位，有的可以综合自己的经历，有的需要根据常识发挥想象，无论哪一种，都利于培养学生在生活中的观察能力和写作能力[2]。
（二）“本”字解读
“本”对于绘本也是不可或缺的一部分。绘本是图画和文字的综合，有时只是一幅图画，不能了解它的前因后果，此时可以发挥学生的想象力，根据图画进行联想。有的想象可能天真烂漫但有些不着边际，为了树立正确的常识价值，文字便有了因果关系，以此来印证学生的想象。教师应带领学生进行文字阅读，并把“本”中的语言习以自用，做好语言的累积。
综上所述，低龄段的孩童更容易被有趣的事物所吸引，并且他们对世界有许许多多的好奇，如何能够在课堂上紧紧抓住他们的注意力，是教师一直在学习、不断在改善的事情。绘本的引入让语文课堂变得更加有趣，希望教师能利用好绘与本的结合，使得孩子们在语文运用方面增添异彩。
参考文献：
[1]骆秀兰.绘本润泽童心唱响读写和谐曲：浅谈小学语文二年级绘本读写结合的有效策略[J].课外语文，2019（10）.
[2]莫岚.绘本，让孩子情有“读”钟：浅谈小学低年级绘本阅读的指导与推广策略[J].新课程（小学），2011（11）：136-137.
编辑 李琴芳
关键词：小学;绘本;读写结合;策略
写作能力间接影响人的思维表达和语言组织等能力。在儿童大脑开发初期，写作能力的提高对他们来说是终生受益的。而阅读能力是写作能力的基本要求，只有累积到一定阅读量后才能有更优越的写作能力。如何激发儿童阅读兴趣，成为小学教育开端的重中之重，小学二年级尤为如此。绘本的出现，大大引发了儿童对阅读的渴求，而今，我们便要讨论小学二年级绘本读写对学生能力拓展具有的突出教学意义。
一、阅读之始，情景预设，引发理解
初读绘本，二年级的小学生大部分会被色彩鲜艳的图画所吸引，此时他们对于内容的理解仅仅限制在图片艳丽的颜色之内，没有深入的了解，教师应发挥课堂组织者的作用，利用多元化的设备或方法进行场景预设。
（一）情景搭建
教师可以采用课件或者角色扮演的引入方法进行课堂教学。让学生的兴趣从单一的图片转移到生动有趣的立体图像来，让学生对绘本内容有更为直接的感受，并且更能加深对课文内容的兴趣引导。例如，部编版小学语文二年级上册第六单元《大禹治水》等，由于角色带入的难度较大，教师可以选择使用多媒体播放器播放视频，创建情景，进入课文。
而第三单元的《曹冲称象》等比较有趣味，可以让学生分角色扮演，将故事情景再现，极大地加深了学生对内容的理解和趣味性。
（二）深入理解
在课堂开始前期，学生对初设的情景有了一定熟悉后，再进行课文的阅读时便更能理解文字的含义。而此时，绘本上的图画也具有了生动形象的立体性，对于阅读兴趣有极大的提高。
二、理解文义，展开联想，进行仿写
在达到对文义理解的要求，有了一定的阅读累积后，学生可以学以致用。仿写成为提高写话能力的敲门砖。
（一）找准切入点，仿写训练
仿写是写作的基本能力，具有仿写能力后，才能“融合四方，化而归一”。仿写时，可以对学生进行句型句式仿写训练，也可以做修辞手法仿写。例如：部编版小学二年级上册《难忘的泼水节》中，可以进行句式仿写：“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝沾了水，向人民泼洒，为人们祝福”提取句式：“一手端着……一手拿着……”
生1：下午放学回家，我一手端着碗一手拿着筷子。
生2：爸爸一手端著水杯一手拿着牙刷。
……
修辞手法的使用令绘本语言更为生动活泼，使得作品更引人入胜。修辞手法的仿写对于学生的写作能力极有帮助。例如，《葡萄沟》一课中“葡萄种在山坡的梯田上，茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”此句中，分析本体“茂密的枝叶”和喻体“绿色的凉棚”。教师应通过文义来让学生找到本体与喻体的相似之处，加深理解。后再要求仿写，“……像……”。
生1：红红的脸蛋像花朵一样。
生2：弯弯的小溪像一条小蛇。
……
童真的语言让我们能感受到学生内心世界对外界的探求，稚嫩的表达更能体现他们对于创作的乐趣[1]。
（二）补白想象，增添童趣
留白这一手法能给读者以无限的想象，不仅对于成年人，对于低龄段的儿童，更有得天独厚的优势。二年级的小学生正处于想象力丰富天真烂漫的年龄阶段，他们对于世界还有诸多疑惑，留白的文章内容和图画可以提高学生的想象力。这种想象不是天马行空的胡思乱想，而是结合了前期的初始熟悉，中段的深入理解，有关系有关联的想象，让学生的创作更加精彩。
三、续写延伸，提高能力
（一）“绘”字延展
绘本的特别在于“绘”，区别于枯燥乏味的干瘪文字，绘画使得文字要表达的内容清晰全面地展现在人眼前。“绘”十分灵动，有丰裕的含义。低龄段儿童十分容易被“绘”吸引，而解读，延伸“绘”变得尤为重要。“看图写话”中精确的表达对于写作能力有一个主导地位，有的可以综合自己的经历，有的需要根据常识发挥想象，无论哪一种，都利于培养学生在生活中的观察能力和写作能力[2]。
（二）“本”字解读
“本”对于绘本也是不可或缺的一部分。绘本是图画和文字的综合，有时只是一幅图画，不能了解它的前因后果，此时可以发挥学生的想象力，根据图画进行联想。有的想象可能天真烂漫但有些不着边际，为了树立正确的常识价值，文字便有了因果关系，以此来印证学生的想象。教师应带领学生进行文字阅读，并把“本”中的语言习以自用，做好语言的累积。
综上所述，低龄段的孩童更容易被有趣的事物所吸引，并且他们对世界有许许多多的好奇，如何能够在课堂上紧紧抓住他们的注意力，是教师一直在学习、不断在改善的事情。绘本的引入让语文课堂变得更加有趣，希望教师能利用好绘与本的结合，使得孩子们在语文运用方面增添异彩。
参考文献：
[1]骆秀兰.绘本润泽童心唱响读写和谐曲：浅谈小学语文二年级绘本读写结合的有效策略[J].课外语文，2019（10）.
[2]莫岚.绘本，让孩子情有“读”钟：浅谈小学低年级绘本阅读的指导与推广策略[J].新课程（小学），2011（11）：136-137.
编辑 李琴芳