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《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 在这些对话之中最关键的是学生与文本的对话,它是其他对话的根本。教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢?特级教师薛法根有一句精辟的话让我深受启发:教师在学生和课文之间,应该做一个学生喜欢的“红娘”,而不是做令学生讨厌的“第三者”。怎样扮演这个“红娘”呢? 下面以《丑小鸭》为例,撷取几个片段谈谈自己的拙见。
[案例描述]:
片段一:
师:丑小鸭变成了白天鹅,他的成长过程到底经历了多少事呢?请小朋友翻开书,自由、大声地读读课文三至六小节。(学生自由、尽情地读课文)
师:读着这一段段经历,你说丑小鸭曾经过的是怎样的日子呀?如果用一个词语形容,你会用哪个词?
生:痛苦、孤单。
师:那课文哪些文字让你感受到这些,请同学们默读课文三至六小节,用浪线划出有关的句子,划好了请你选择一处读给你的同桌听。
片段二:
师:哪些文字让你感受到了丑小鸭的痛苦、孤单,谁来读读这些文字。
生:(读第三节前两句文字)
师:这么多同学都有感受呀。那哪些词语,哪些地方让你感受到丑小鸭的痛苦了?
生:我从“咬”这个字中感受到,丑小鸭一定很疼的。
生:除了妈妈,谁都欺负他,而他只是丑而已呀!
师:让我们睁大眼睛看看养鸭的小姑娘是如何讨厌他的?(出示课件:课文插图)
生:小姑娘双手叉腰,很生气。
师:她仿佛在说什么?
生:这只鸭子真丑。
师:这是小姑娘的讥笑呀,她还会怎么讥笑他呢?
生:你走得远一点,看见你就生气。
师:小姑娘是这样讨厌他的,她还会怎么做呢?
生:不给丑小鸭吃的。
师:孩子们啊,小姑娘是主人啊,她本来应该照顾好每一只鸭子的,可连她也因为丑小鸭的丑而欺负他,更别说他的亲哥哥、亲姐姐、他的朋友公鸡了,面对这样的对待,他能不难受,能不孤单吗?来,读出他的痛苦,读出他的感受来。(学生一个比一个读得投入)
片段三:
师:就在这样痛苦的日子里,当丑小鸭看到一群天鹅从空中飞过。丑小鸭的心情是——说出来。(随即板书:惊奇、羡慕。)哎,他惊奇什么?羡慕什么?自己读一读,把自己当做丑小鸭,读出惊奇与羡慕来。
师:谁来当当那只又惊奇又羡慕的丑小鸭。生:(读)
师:你的眼睛睁得大大的,你惊奇什么?
生:我从来没有看过这么美的天鹅呀。
师:谁也来读,读出他的惊奇。生:(读)
师:你多么羡慕呀,你羡慕什么?
生:我羡慕白天鹅有美丽的外表。
生:我羡慕白天鹅可以自由自在地飞翔。
生:我羡慕白天鹅有朋友,有亲人,不受欺负。
师:对呀,白天鹅拥有的自由、快乐、幸福的生活正是丑小鸭所向往的生活,正是因为他对这种生活的向往,所以当他在家里得不到温暖的时候,读。(出示课件字幕:丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,离开了家。)所以,当他离开家受尽欺负,甚至受到生命威胁时,他——读。(出示课件字幕:他白天只好躲起来,到了晚上才敢出来找吃的。 秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到湖边的芦苇里,悄悄地过日子。)也正是因为他对这种生活的向往,所以当他看到天鹅飞过时,他——读。(出示课件字幕:丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。)
师:自己读读这四句话,相信你们一定有更深的感受。
师:此时的你还仅仅感受到丑小鸭的痛苦、孤单吗?还感受到什么?
生:丑小鸭很善良……
生:我觉得丑小鸭很勇敢,因为……
生:我觉得丑小鸭很坚强,因为……
生:我觉得丑小鸭很了不起。
片段四:
师:就是这样一只丑小鸭面临着更大的不幸,瞧,冬天来了,(出示课件:雪花纷纷扬扬地下着,丑小鸭躺在那里,雪花覆盖在他身上,背景音乐:风声,悲伤的音乐。)风越刮越猛,雪越下越大,天越来越冷,冰越结越厚,为了使自己不冻僵,丑小鸭用尽全身力气游动着双腿,可是不管他怎么努力,怎么挣扎,他还是又冷又饿,昏倒在冰湖上。看着这样痛苦的画面,读读这让人心碎的文字。
(学生读得声情并茂)
师:就是这样一只可怜的、勇敢的、充满梦想的丑小鸭,他静静地躺在那里,一动不动,雪花大片大片盖在他身上,他会被雪淹没的,他会死的。再来读——
(在老师的语言渲染下,好几个学生眼圈红红的,朗读有了层次性提高。)
教学反思:
阅读是学生个性化的行为,教师不应做“电灯泡”,而应该做一个学生与文本的“红娘”,如何做生本的“红娘”呢,我认为:
一、 留足空间,提供话题
学生是文本对话的主体,教师作为一个红娘,必须留足时空,保证学生充分地与文本对话,只有多次与文本接触,才能产生感情,才能碰撞出火花。在上述片段一中复习导入后我没有提一个问题,而是让学生先去读课文,请学生翻开书,自由、大声地读读课文三至六小节。安排学生自由读了5分钟课文后才让他们说说感受,我不作任何提示,交流之后我还是让学生默读文本。
同时,作为“红娘”的我,在生本对话过程中,巧妙地穿插话题,增进了解,好的话题能勾起学生强烈的探究文本的愿望,从而兴致盎然地投入与文本的自由、深入的对话。在片段二中我让学生经过默读,学生找出相应的文字后,我设计了这样的话题:哪些词语,哪些地方让你感受到丑小鸭的痛苦了。一石激起千层浪,这个话题激发学生动用已有的知识储备设身处地与文本进行对话,而我也作为一个对话者,穿针引线,加深学生对文本的理解,同时又设计了另外一个话题:小姑娘是怎样讨厌丑小鸭的?通过看图观察,想象体会,学生与文本的对话高质量、高效率地推进。
二、创设情境,情感体验
每一篇文本都具有鲜明的形象、丰富的情感,但是文本中的语言文字比较抽象,学生很难深入地感受和体验,苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”要让学生深入文本就需要教师悉心创设与文本紧密相关的情境,使学生进入角色,从而达到物我两忘的境界。
在片段三中我让学生读出丑小鸭的惊奇与羡慕来,我适时用评价进行角色替换:“谁来当当那只又惊奇又羡慕的丑小鸭?”学生跃跃欲试,抢着读,我便用不同的评价语引领他们进入丑小鸭的内心,“你是多么惊奇呀,你的眼睛睁得大大的,你惊奇什么?”“听出你的羡慕了,你又羡慕什么?”此时学生已经不是自己,而是丑小鸭的代言人,他们穿越时空的隧道,披文入情,在对话中,不仅朗读得到了提高,而且仿佛身临其境,入其境而知其事,明其境而通其情。
又如在片段四里,我让学生观看丑小鸭被冻僵的悲惨情景,聆听着这狂风的怒吼和伤感的音乐,再加上我一段真情投入的解说:“风越刮越猛,雪越下越大,天越来越冷……他还是又冷又饿,昏倒在冰湖上。”多媒体配合教学,使学生置身在文本所创设的情境中,让他们亲身经历角色的动作、语言、心理活动,强化了感受,学生对文本由“近”而“真”,由“真”而“亲”,最终引起共鸣。在体验过程中,学生往往会有感而发,激情涌动,受到心灵的激荡。
三、语言入手,感悟精神
王崧舟老师说过:文化就是“人化”,以人化人,文化的起点就是以人化文,文本是人的思想、情感、灵感、精神化做的语言文字,背后依然是人。基于以上认识,如果在《丑小鸭》教学中我们仅仅让学生停留在可怜、同情、惋惜的层面上,是远远不够的,更主要是让学生领悟到面对不幸时应该怎样生活,怎样对待周围的人。如何让文本的价值植根在学生的心中呢?作为“红娘”的我试图从课文的语言文字入手,力图以文字为载体,从文字背后读出精神,读出意蕴。
如片段三,当学生明白丑小鸭过的日子是如此痛苦的时候,我引导读第5节,让学生讨论丑小鸭看到天鹅时惊奇什么,羡慕什么,由此引入天鹅所拥有的生活就是丑小鸭所盼望的生活,以此为切入点引起学生对丑小鸭在每次困难面前的行为的关注,让学生在朗读、品味中感悟到丑小鸭是多么的勇敢、坚强,感悟到在困难面前是不能妥协,不能放弃自己。这样的感悟不是空穴来风,是情真意切的。
总而言之, 作为教师,只有甘做“红娘”,通过牵线搭桥,使学生与文本相识相知,才能真正实现学生和文本的对话,才能让课堂显得更加和谐,更加生动,才能让每一次语文教学在孩子们心灵中真正留下痕迹。
(责编韦淑红)
[案例描述]:
片段一:
师:丑小鸭变成了白天鹅,他的成长过程到底经历了多少事呢?请小朋友翻开书,自由、大声地读读课文三至六小节。(学生自由、尽情地读课文)
师:读着这一段段经历,你说丑小鸭曾经过的是怎样的日子呀?如果用一个词语形容,你会用哪个词?
生:痛苦、孤单。
师:那课文哪些文字让你感受到这些,请同学们默读课文三至六小节,用浪线划出有关的句子,划好了请你选择一处读给你的同桌听。
片段二:
师:哪些文字让你感受到了丑小鸭的痛苦、孤单,谁来读读这些文字。
生:(读第三节前两句文字)
师:这么多同学都有感受呀。那哪些词语,哪些地方让你感受到丑小鸭的痛苦了?
生:我从“咬”这个字中感受到,丑小鸭一定很疼的。
生:除了妈妈,谁都欺负他,而他只是丑而已呀!
师:让我们睁大眼睛看看养鸭的小姑娘是如何讨厌他的?(出示课件:课文插图)
生:小姑娘双手叉腰,很生气。
师:她仿佛在说什么?
生:这只鸭子真丑。
师:这是小姑娘的讥笑呀,她还会怎么讥笑他呢?
生:你走得远一点,看见你就生气。
师:小姑娘是这样讨厌他的,她还会怎么做呢?
生:不给丑小鸭吃的。
师:孩子们啊,小姑娘是主人啊,她本来应该照顾好每一只鸭子的,可连她也因为丑小鸭的丑而欺负他,更别说他的亲哥哥、亲姐姐、他的朋友公鸡了,面对这样的对待,他能不难受,能不孤单吗?来,读出他的痛苦,读出他的感受来。(学生一个比一个读得投入)
片段三:
师:就在这样痛苦的日子里,当丑小鸭看到一群天鹅从空中飞过。丑小鸭的心情是——说出来。(随即板书:惊奇、羡慕。)哎,他惊奇什么?羡慕什么?自己读一读,把自己当做丑小鸭,读出惊奇与羡慕来。
师:谁来当当那只又惊奇又羡慕的丑小鸭。生:(读)
师:你的眼睛睁得大大的,你惊奇什么?
生:我从来没有看过这么美的天鹅呀。
师:谁也来读,读出他的惊奇。生:(读)
师:你多么羡慕呀,你羡慕什么?
生:我羡慕白天鹅有美丽的外表。
生:我羡慕白天鹅可以自由自在地飞翔。
生:我羡慕白天鹅有朋友,有亲人,不受欺负。
师:对呀,白天鹅拥有的自由、快乐、幸福的生活正是丑小鸭所向往的生活,正是因为他对这种生活的向往,所以当他在家里得不到温暖的时候,读。(出示课件字幕:丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,离开了家。)所以,当他离开家受尽欺负,甚至受到生命威胁时,他——读。(出示课件字幕:他白天只好躲起来,到了晚上才敢出来找吃的。 秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到湖边的芦苇里,悄悄地过日子。)也正是因为他对这种生活的向往,所以当他看到天鹅飞过时,他——读。(出示课件字幕:丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。)
师:自己读读这四句话,相信你们一定有更深的感受。
师:此时的你还仅仅感受到丑小鸭的痛苦、孤单吗?还感受到什么?
生:丑小鸭很善良……
生:我觉得丑小鸭很勇敢,因为……
生:我觉得丑小鸭很坚强,因为……
生:我觉得丑小鸭很了不起。
片段四:
师:就是这样一只丑小鸭面临着更大的不幸,瞧,冬天来了,(出示课件:雪花纷纷扬扬地下着,丑小鸭躺在那里,雪花覆盖在他身上,背景音乐:风声,悲伤的音乐。)风越刮越猛,雪越下越大,天越来越冷,冰越结越厚,为了使自己不冻僵,丑小鸭用尽全身力气游动着双腿,可是不管他怎么努力,怎么挣扎,他还是又冷又饿,昏倒在冰湖上。看着这样痛苦的画面,读读这让人心碎的文字。
(学生读得声情并茂)
师:就是这样一只可怜的、勇敢的、充满梦想的丑小鸭,他静静地躺在那里,一动不动,雪花大片大片盖在他身上,他会被雪淹没的,他会死的。再来读——
(在老师的语言渲染下,好几个学生眼圈红红的,朗读有了层次性提高。)
教学反思:
阅读是学生个性化的行为,教师不应做“电灯泡”,而应该做一个学生与文本的“红娘”,如何做生本的“红娘”呢,我认为:
一、 留足空间,提供话题
学生是文本对话的主体,教师作为一个红娘,必须留足时空,保证学生充分地与文本对话,只有多次与文本接触,才能产生感情,才能碰撞出火花。在上述片段一中复习导入后我没有提一个问题,而是让学生先去读课文,请学生翻开书,自由、大声地读读课文三至六小节。安排学生自由读了5分钟课文后才让他们说说感受,我不作任何提示,交流之后我还是让学生默读文本。
同时,作为“红娘”的我,在生本对话过程中,巧妙地穿插话题,增进了解,好的话题能勾起学生强烈的探究文本的愿望,从而兴致盎然地投入与文本的自由、深入的对话。在片段二中我让学生经过默读,学生找出相应的文字后,我设计了这样的话题:哪些词语,哪些地方让你感受到丑小鸭的痛苦了。一石激起千层浪,这个话题激发学生动用已有的知识储备设身处地与文本进行对话,而我也作为一个对话者,穿针引线,加深学生对文本的理解,同时又设计了另外一个话题:小姑娘是怎样讨厌丑小鸭的?通过看图观察,想象体会,学生与文本的对话高质量、高效率地推进。
二、创设情境,情感体验
每一篇文本都具有鲜明的形象、丰富的情感,但是文本中的语言文字比较抽象,学生很难深入地感受和体验,苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”要让学生深入文本就需要教师悉心创设与文本紧密相关的情境,使学生进入角色,从而达到物我两忘的境界。
在片段三中我让学生读出丑小鸭的惊奇与羡慕来,我适时用评价进行角色替换:“谁来当当那只又惊奇又羡慕的丑小鸭?”学生跃跃欲试,抢着读,我便用不同的评价语引领他们进入丑小鸭的内心,“你是多么惊奇呀,你的眼睛睁得大大的,你惊奇什么?”“听出你的羡慕了,你又羡慕什么?”此时学生已经不是自己,而是丑小鸭的代言人,他们穿越时空的隧道,披文入情,在对话中,不仅朗读得到了提高,而且仿佛身临其境,入其境而知其事,明其境而通其情。
又如在片段四里,我让学生观看丑小鸭被冻僵的悲惨情景,聆听着这狂风的怒吼和伤感的音乐,再加上我一段真情投入的解说:“风越刮越猛,雪越下越大,天越来越冷……他还是又冷又饿,昏倒在冰湖上。”多媒体配合教学,使学生置身在文本所创设的情境中,让他们亲身经历角色的动作、语言、心理活动,强化了感受,学生对文本由“近”而“真”,由“真”而“亲”,最终引起共鸣。在体验过程中,学生往往会有感而发,激情涌动,受到心灵的激荡。
三、语言入手,感悟精神
王崧舟老师说过:文化就是“人化”,以人化人,文化的起点就是以人化文,文本是人的思想、情感、灵感、精神化做的语言文字,背后依然是人。基于以上认识,如果在《丑小鸭》教学中我们仅仅让学生停留在可怜、同情、惋惜的层面上,是远远不够的,更主要是让学生领悟到面对不幸时应该怎样生活,怎样对待周围的人。如何让文本的价值植根在学生的心中呢?作为“红娘”的我试图从课文的语言文字入手,力图以文字为载体,从文字背后读出精神,读出意蕴。
如片段三,当学生明白丑小鸭过的日子是如此痛苦的时候,我引导读第5节,让学生讨论丑小鸭看到天鹅时惊奇什么,羡慕什么,由此引入天鹅所拥有的生活就是丑小鸭所盼望的生活,以此为切入点引起学生对丑小鸭在每次困难面前的行为的关注,让学生在朗读、品味中感悟到丑小鸭是多么的勇敢、坚强,感悟到在困难面前是不能妥协,不能放弃自己。这样的感悟不是空穴来风,是情真意切的。
总而言之, 作为教师,只有甘做“红娘”,通过牵线搭桥,使学生与文本相识相知,才能真正实现学生和文本的对话,才能让课堂显得更加和谐,更加生动,才能让每一次语文教学在孩子们心灵中真正留下痕迹。
(责编韦淑红)